《長相思》評課稿和反思寫.doc

長相思評課稿和反思寫 中華民族是一個有著濃郁的“家文化”傳統(tǒng)的的民族，古往今來，無論是趕赴考場的學(xué)子，是離家遠行的官員，是奔赴沙場的勇士，還是正待出嫁的新娘，在人們的心中，家是腦海里令人魂牽夢繞的地方，鄉(xiāng)愁是血脈中無法割舍的思緒。正如王崧舟老師所說：鄉(xiāng)愁是那一片吹綠了家鄉(xiāng)的徐徐春風；鄉(xiāng)愁是那一封寫了又拆，拆了又寫的家書。聆聽長相思，心動處有感而發(fā)，那樣的心緒，怎一個“愁”字了得？ 一（聽）創(chuàng)設(shè)情境，借音律深化體悟。 隨著多媒體課件引入課堂，那些光鮮明麗的畫面，悠揚婉轉(zhuǎn)的旋律就成了教學(xué)環(huán)節(jié)不可缺少的組成部分。甚而有人以課件播放代替老師執(zhí)教，以致改變了多媒體引用的初衷。多媒體的泛用，濫用多少影響了它出現(xiàn)在課堂上本該帶給孩子們的震撼。然而，在長相思一課當中所引用的屈指可數(shù)的課件素材，尤其是用以沉淀思緒，烘托氛圍的那段愴的播放，在層層深入的朗讀之后，一個穩(wěn)健的亮相，將課堂推向了第一個高潮。在這個環(huán)節(jié)，王老師停留了有足足一分鐘之久。這一分鐘給了學(xué)生充分的思考，領(lǐng)悟，品味，感受的時間，雖然沒有任何言說，但其意蘊盡在不言中，其效果在后面的朗讀中顯而易見。這處設(shè)計可謂頗具匠心，音樂的選擇定是煞費苦心了。一處小小的課件的呈現(xiàn)，因其用的恰到好處，適宜適度而起到了畫龍點睛的作用。 二（說）巧用對話，讓學(xué)習層層深入。 評價歷來是師生在課堂上的一種對話方式，在王老師的眼里，評價應(yīng)該作為一種生命關(guān)懷的對話，這是一種多么崇高的理想境界。那我們該評什么，如何去評。來看看王老師的執(zhí)教現(xiàn)場吧，在那里，他給出了清晰的答案。 1用真心賞識稚嫩的生命。 課堂上大多數(shù)孩子們的思考是淺顯的，語言表達是稚嫩的，面對這些幼小的個體生命的獨特體驗，作為老師，我們要怎樣去呵護，培育這些思想的嫩芽，來看看王老師的這個教學(xué)片段吧。 師：孩子們，身在征途，心卻在故園，把他們連起來，你有什么新的發(fā)現(xiàn)，新的體會？ 生：我發(fā)現(xiàn)了，他身在征途卻很思念故鄉(xiāng)。 師：不錯。 生：我發(fā)現(xiàn)納蘭性德既想保家衛(wèi)國，又很想自己的家人。 師：你的心思真是細膩呀！ 生：我還覺得納蘭性德不管在什么地方，心里總是在家鄉(xiāng)的。 師：好一個：不管。心里總是。 真心的賞識，似春風化雨，潤物無聲，在不經(jīng)意間，老師的首肯化作汩汩清泉滋潤著孩子們的心田。 2細化要求，讓朗讀層層深入。 朗讀訓(xùn)練不是一蹴而就的，它應(yīng)呈現(xiàn)出一種階梯式，層層遞進的教學(xué)模式，其效果才能扎實有效，如下環(huán)節(jié)，就是很好的例證。 師：誰來讀一讀長相思？其他同學(xué)注意聽，這首詞當中的一個生字，一個多音字他讀準了沒有。（從讀音層面對朗讀提出了明確的要求。） 生：讀詞。 師：讀的字正腔圓，真好！“風一更”這個“更”是個多音字，“聒碎鄉(xiāng)心”的“聒”是個生字，他都念準了。來，我們讀一讀，“風一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢不成”，預(yù)備，起。 生：齊讀。 師：很好！誰再來讀一讀長相思？其他同學(xué)注意聽，特別注意，他在讀詞句時，中間是怎么停頓的,是不是讀的有板有眼？ 生：齊讀。 師：真好，你們注意到?jīng)]有，這位同學(xué)在讀“身向榆關(guān)那畔行”的時候在哪個地方停頓了一下。 生：他在“身向榆關(guān)“的后面停頓了一下。 師：你有沒有注意到，他在讀“夜深千帳燈”的時候又在哪停頓了一下。 生：他在“夜深”后面停頓了一下。 師:你們聽出來了嗎？ 生：聽出來了。 師：對，這樣讀就叫做有板有眼。 如此精心的朗讀指導(dǎo)，如剝繭抽絲般將讀詞的方法傳授給孩子們，為孩子們?nèi)肭槿刖车睦首x掃清了障礙。 3用真情感染學(xué)生。 師：輕離別？你們居然說我輕離別？我，納蘭性德，真的輕離別嗎？真的對離別無所謂嗎？再讀長相思，默讀，你從哪體會到，我納蘭性德沒有輕離別啊，我不是輕離別啊。 生;默讀。 師：我是納蘭性德，我想先問一問我的老父。老父，你說我是輕離別嗎？ 生：不是，我從“風一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢不成，故園無此聲”中看出你不是輕離別。 師：好一位深明大義的父親。我再問一問我的愛妻，我是輕離別嗎？ 生：你不是，“風一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢不成，故園無此聲”。你是為了保衛(wèi)祖國，你離別家鄉(xiāng)是為了到前線去殺敵，所以我不怪你。 師：好一位賢良的妻子啊。是的，我何曾是輕離別啊，我是何等的重離別啊。可是，我身為康熙皇帝的一等侍衛(wèi)，我重任在肩，我責任如山，我不得不離，不得不別啊。我舍不得離開年邁的老父，舍不得離開溫柔的妻子，舍不得離開生我養(yǎng)我的故園??！這一切的一切都已化在了長相思中。我們一起讀。 王老師聲情并茂的演說，令人心碎。彼時，分明看到納蘭性德穿越三百年的時空，來到我的眼前，如怨如訴，那是何等的悲涼？如此這般撼人肺腑的表白怎能不感染學(xué)生？ 三（寫）搭建平臺，繪切切思鄉(xiāng)藍圖。 在飽含深情的朗讀，層層遞進的感悟之后，一段充滿憂傷，略帶 隱忍的音樂，悄無聲息地將孩子們帶到了納蘭性德幽怨無盡的追憶之中。心中不由得充滿了對故鄉(xiāng)親人的無限眷戀，筆下飽蘸著切切思鄉(xiāng)情，“夫綴文者情動而辭發(fā)”，此時不寫，更待何時？ 四（讀）淡化分析，用朗讀表情達意。 諸多時候，我們讀詩，品文，其中深意，悠然心會，妙處難與君說。但在指導(dǎo)孩子讀詩時，卻顧不得保護那只可意會的濃濃詩情，堂而皇之的將詩肢解成了無生機的斷瓦殘垣，還美其名曰：扎實有效的字詞教學(xué)?？纯撮L相思是如何在王老師優(yōu)雅從容的智慧言說中轉(zhuǎn)變成一縷彌漫著凄婉，嘆息的鄉(xiāng)愁的吧。課堂上，沒有字斟句酌的肢解剖析，有的是充滿詩