筆者觀摩了很多堂詩歌教學(xué)課.doc

筆者觀摩了很多堂詩歌教學(xué)課，并請(qǐng)教了一些老師，同時(shí)自己也進(jìn)行了一系列的嘗試，確實(shí)覺得信息技術(shù)的巧妙使用，能充分發(fā)揮多媒體傳遞、變動(dòng)、再現(xiàn)等功能，讓詩中的形、聲、色、情、意直接作用于學(xué)生的感覺器官，將非常有利于學(xué)生進(jìn)入詩中所描繪的藝術(shù)境界，去感受詩境，領(lǐng)悟詩寓，表達(dá)詩意，從而使古詩詞課堂教學(xué)詩意濃濃，畫意濃濃，情意濃濃，很大程度地提高古詩教學(xué)效果。能很大程度地解決古詩文教學(xué)中存在的問題，能最大可能地提高課堂的有效性，綻放古詩文之美。（一）利用多媒體，營建古詩詞審美的意境詩，美在意境，教學(xué)古詩的目的之一就是要將學(xué)生帶入詩境之中。1.畫面展示美 “詩中有畫，畫中有詩”，詩歌是十分注重形象描繪的。在教學(xué)中如果教師能將抽象、凝煉的語言化為可作用于視覺的一幅幅栩栩如生的畫面，那么教學(xué)往往會(huì)起到事半功倍的效果。如曉出凈慈寺送林子方，詩人對(duì)六月西湖的景致作了極力渲染描寫，表達(dá)了內(nèi)心抑制不住的贊嘆之情。學(xué)生誦讀有聲有色，但如何方能入境入情？教學(xué)中，筆者在課堂上給學(xué)生用投影展示了一幅大寫意的國畫：十里荷香，畫面色彩淡雅渲染，虛實(shí)相襯，學(xué)生在詩畫的對(duì)照中，輕松地踏入了詩的意境之中。2.音樂渲染美 古詩詞中有不少本身就是廣為流傳的千古絕唱。詩與音樂有著密不可分的必然聯(lián)系。在教學(xué)中把復(fù)雜多變的情感與悅耳動(dòng)聽的音律溝通起來，盡可能地將古詩中的“情”化為可作用于聽覺的音律，有利于學(xué)生感受語言文字的精妙。如教學(xué)李白的黃鶴樓送孟浩然之廣陵，這是首送別詩，詩人與朋友的離別情緒，完全寓于天水一色的景色之中。在教學(xué)中我選用了與所教古詩的詩意相協(xié)調(diào)的古箏樂曲陽關(guān)三疊，那舒緩、輕悠的旋律拔動(dòng)了學(xué)生的心弦，喚起了他們豐富的想象，很自然地將學(xué)生帶到了長(zhǎng)江之濱，黃鶴樓下，他們仿佛看到一代詩仙李白與老友握手話別后，一直佇立江邊，直到船帆的影子已消失在天水之間的情景。3.配音穿插美 課堂上教師穿插動(dòng)情的配音解說，必定能激起學(xué)生情感的共鳴，把學(xué)生帶入美的情境。如在教學(xué)望湖樓醉書、曉出凈慈寺兩首詩前，在輕音樂的伴奏下，老師動(dòng)情地說：“西湖的美，美在一日四時(shí)，一年四季。在晨曦里，艷陽下，落日中，夜幕里，她皆能成景；在春花，秋月，夏荷，冬雪中，她各具美態(tài)；她的美，在晴中見瀲滟，在雨中顯空蒙；她婀娜多姿，嫵媚迷人；她流光溢彩，亮麗照人；她樸素淡雅，清麗動(dòng)人；她溫文爾雅，俏麗醉人；她羞花閉月，傾國傾城這，正如蘇軾所寫的：欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜！”這段話一下子把學(xué)生帶入美麗的西湖畔，激起了學(xué)生對(duì)西湖，乃至今天要學(xué)的古詩無限的向往之情。4.資料補(bǔ)充美 優(yōu)美的詩詞，與作者所處時(shí)代、生活經(jīng)歷、文化底蘊(yùn)密切相關(guān)，作為當(dāng)代學(xué)生，理解起來有一定的障礙。教師采用多媒體手段提供有關(guān)時(shí)代背景的音像資料，能夠生動(dòng)形象地展示彼時(shí)彼地的歷史狀況、社會(huì)動(dòng)態(tài)，既為教學(xué)傳遞信息、鋪墊知識(shí)；又使學(xué)生更好地貼近作者、理解作者。 （二）利用多媒體，喚醒古詩詞審美的意會(huì)經(jīng)典詩詞語言凝練、韻律優(yōu)美、情趣盎然、蘊(yùn)涵豐富，是挖之不盡的美的寶藏。只有像喝茶一樣細(xì)細(xì)品味，方能回味無窮，享盡其中的精神美食。1.品味語言美 古人寫詩，十分講究煉字，常是“吟安一個(gè)字，捻斷數(shù)莖須”，一字一詞都是經(jīng)過作者的千錘百煉所至，語言精美，富有韻律，可謂字字珠璣，行行精湛，首首情真。運(yùn)用信息技術(shù)，可以突破時(shí)間、空間的限制，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)推敲，品析佳詞，領(lǐng)悟古詩的語言美。如在教學(xué)古詩泊船瓜洲“春風(fēng)又綠江南岸”一句時(shí)，為了使學(xué)生更好地領(lǐng)悟“綠”字的精妙，可通過錄像展示江南春日美景，那一幅幅花紅柳綠，草長(zhǎng)鶯飛的江南春色畫面將學(xué)生帶入特定的語言環(huán)境中，細(xì)細(xì)地品味了詩中的語言美，很快領(lǐng)悟到了“綠”字的神韻?！熬G”字既涵概了“滿”、“入”、“過”的意思，又突出了東風(fēng)催春勢(shì)不可擋的盎然生機(jī)。2.欣賞內(nèi)容美 古詩題材廣泛、內(nèi)涵豐富。運(yùn)用信息技術(shù)，可引導(dǎo)學(xué)生透過字里行間，欣賞古詩的內(nèi)容美。我讓學(xué)生每人建立古詩文檔，堅(jiān)持收集自己喜歡的古詩，并引導(dǎo)學(xué)生將古詩歸類，進(jìn)行深入、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。如借助多媒體，把收集的古詩根據(jù)所描繪的季節(jié)進(jìn)行分類整理，分別制作成“春詩”、“夏韻”、“秋思”、“冬吟”版塊，讓學(xué)生在不同的季節(jié)學(xué)習(xí)相應(yīng)的古詩。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生既欣賞到了不同詩人眼里的不同的風(fēng)景，又感受到詩人不同的寫作風(fēng)格。3.體會(huì)韻律美 古詩講究平仄、押韻，有很強(qiáng)的節(jié)奏感和韻律感，讀起來瑯瑯上口，就像一首美妙的音樂。因此，學(xué)習(xí)古詩要注重引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地抑揚(yáng)頓挫地誦讀，讀出一種緊張與松弛交錯(cuò)的特殊美感，即節(jié)奏感，體現(xiàn)韻律美、音樂美。如杜牧的山行，教師指導(dǎo)學(xué)生朗誦時(shí)，讓學(xué)生點(diǎn)擊“范讀”一欄，這時(shí)深沉凝重的古箏曲由遠(yuǎn)及近悠悠傳來，同時(shí)屏幕上顯示出以深秋山林圖為背景的古詩全文，并隨著范讀的開始，詩中相應(yīng)出現(xiàn)停頓符號(hào)，“遠(yuǎn)上/寒山/石徑/斜，白云/深處/有/人家。停車/坐愛/楓林/晚，霜葉/紅于/二月/花?！睂W(xué)生在范讀的熏陶下，會(huì)饒有興趣地跟著朗讀起來，融入詩歌內(nèi)在的真情實(shí)感，讀出了韻味，讀出了意趣。4.領(lǐng)悟情感美 詩貴言志。詩人們借助古詩抒發(fā)了許多美好的情感：有熱愛、向往美好生活的；有蘊(yùn)涵深刻哲理、激勵(lì)后人努力向上的；也有胸懷豪情、對(duì)祖國滿腔熱忱的讓學(xué)生領(lǐng)悟這些情感，對(duì)他們來說既是一種美的享受，又能陶冶心靈、豐富情感，有利于培養(yǎng)健康向上的人格。教學(xué)鄭板橋的竹石時(shí)，我在大屏幕上展示了深深扎根于怪石叢中的勁竹、迎風(fēng)挺立的纖纖細(xì)竹、寒冬臘月連成一片的翠竹。學(xué)生看到任憑狂風(fēng)摧折、任憑天寒地凍，竹子始終堅(jiān)強(qiáng)有力地挺立著，感悟到做人也要像竹子那樣，不怕困難與挫折，樹立信心，勇于進(jìn)取。（三）利用多媒體，表達(dá)古詩詞審美的性情詩歌的語言不僅精煉，而且具有鮮明的形象性。它特有的語言形式為學(xué)生創(chuàng)造性地表達(dá)美感受提供了天地。在教學(xué)中我運(yùn)用電教手段，讓學(xué)生以直觀為線索，用朗讀、想象等多種形式來表達(dá)美。1.想象表達(dá)美 古詩的語言高度凝煉，其中省略的成分也是相當(dāng)多的，而且具有鮮明的形象性。它特有的語言形式為學(xué)生創(chuàng)造性地表達(dá)美提供了天地。老師要在學(xué)習(xí)古詩時(shí)能引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象，把詩的言外之意敘述出來，用自己的語言表達(dá)美。如教學(xué)古詩游園不值時(shí)，我在引導(dǎo)學(xué)生理解詠?zhàn)x詩句的基礎(chǔ)上，結(jié)合插圖，讓學(xué)生展開想象，通過“一枝紅杏出墻來”的特定鏡頭去想象“滿園春色”的美。同學(xué)們有的說：“我仿佛看到：園子里各種花都開了，紅的似火，黃的似金，白的似雪。”有的說：“我仿佛聽到小草伸懶腰，打呵欠，拼命往上長(zhǎng)的聲音”學(xué)生用語言描述了園子里色彩之美、聲音之美、動(dòng)態(tài)美、靜態(tài)美，這其間也自然能體會(huì)到春之美，生命力之美。2.吟誦抒發(fā)美 我在古詩課堂中借助多媒體嘗試做一個(gè)游戲“賞畫吟詩”。讓孩子們像詩人那樣一邊欣賞風(fēng)景，一邊吟誦古詩，這“風(fēng)景”有些是寫意的國畫，有些是寫實(shí)的照片?？吹綖踉泼懿?，大雨滂沱，孩子們高聲吟道“黑云翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船”；看到夕陽照在江面上，學(xué)生迫不及待地背誦“一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅”；看到含苞欲放的荷花，學(xué)生會(huì)說：“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”。有些畫面含意深刻，不同的學(xué)生有不同的感受，如當(dāng)一幅明月圖浮現(xiàn)在孩子們的眼前時(shí)，單純活潑的孩子笑著說“小時(shí)不識(shí)月，呼作白玉盤”；情感豐富內(nèi)斂的孩子卻吟道“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還”“野曠天低樹，江清月近人”。多媒體把鮮艷的色彩，典雅的音樂，把古詩描繪的意境直接呈現(xiàn)在孩子們的眼前，形成視覺、聽覺上的強(qiáng)烈刺激，學(xué)生自然而然地就吟誦出古詩來了。3.圖畫描繪美 好的古詩猶如一幅絕妙的圖畫。教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生在弄懂詩句大意后，再充分發(fā)揮想象力描繪詩中所展示的圖畫。如在教完杜甫的絕句一詩時(shí)，讓學(xué)生整首詩所描寫的畫面在“金山畫王”里畫了下來，并借助視頻展示臺(tái)和其他同學(xué)共享。有的學(xué)生就畫得非常傳神：鳴叫的黃鸝，飛翔的白鷺，高山的積雪，待發(fā)的船只，構(gòu)成一幅完美的圖畫。“黃、翠、青、白”學(xué)生通過自己稚嫩的小手畫出了明麗的色彩，畫出心中的意境，把自己也融入詩的意境之中。4.字體展現(xiàn)美 值得一提的是，對(duì)不同的古詩，選用不同字體，能夠有助于表現(xiàn)不同的意境美：如黑體的方正沉穩(wěn)，隸書的凝重端莊，草書的狂放不羈，行楷的活潑靈動(dòng)，魏碑的古樸淳厚營造出或悠遠(yuǎn)綿長(zhǎng)的意境，或悲涼凄慘的情境，或憤懣激昂的氛圍學(xué)習(xí)古詩之后，可讓學(xué)生在“文檔”中選擇合適的字體表現(xiàn)詩詞的意境。如學(xué)完登鸛雀樓一詩，有學(xué)生以此詩為內(nèi)容做了一張幻燈片，以淡化的鸛雀樓為底圖，詩句設(shè)置為黑色的隸書字體，配以雄渾的古琴樂曲，展示出“白日依山盡，黃河入海流”的豪放、曠達(dá)、磅礴的氣勢(shì)。四、傳承創(chuàng)新，迸發(fā)古詩詞教學(xué)的火花多媒體教學(xué)正在改變著傳統(tǒng)的教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)理念。但是，很多人走入了多媒體的教學(xué)誤區(qū)，“為時(shí)髦而電教，為電教而電教”，好像既然進(jìn)入了信息時(shí)代，上課就少不了多媒體。其實(shí)，多媒體教學(xué)應(yīng)該根據(jù)具體情況而運(yùn)用，要確實(shí)有用才行。文字是一種有著無比巨大的想象空間的獨(dú)特的藝術(shù)，這種想象空間，是任何視覺手段都無法代替的?！耙磺€(gè)讀者眼中，就會(huì)有一千個(gè)哈姆雷特”，特別是古代詩歌，講究體會(huì)意境，這種無法言傳的意境要讓學(xué)生發(fā)揮主體作用去體會(huì)、去品味，而不能因?yàn)槔蠋煹恼n件而把學(xué)生的無限想象空間扼殺。如離騷（節(jié)選）這篇課文讀來瑯瑯上口，比喻匠心獨(dú)具，表現(xiàn)出了語言的形象性與生動(dòng)性。學(xué)生在朗讀時(shí)，其想象與思維在語言形象的感染下形成表象，建構(gòu)了屈原高潔的形象。這個(gè)形象就是憑借了語言的形象性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的想象、思維能力才描繪出來的，這比多媒體展現(xiàn)出來的畫面更有價(jià)值。老師展示的水景再壯美，也不可能有“亂石穿空，驚濤拍岸”的縱橫灑脫；老師展示的離別圖再凄美，也沒有“自古多情傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)”的意韻無窮。文學(xué)的功夫在于“悟”這種對(duì)文學(xué)的感悟應(yīng)該是來自于文字本身的，來自文字所給予人的想象空間，來自文字那熔古鑄今的無邊意韻，來自上下五千年無數(shù)的詩魂、文魂、愛國魂所寄托于文字的那種人文精神。多媒體只是一種教學(xué)輔助手段，切忌“喧賓奪主”。用多媒體課件束縛課堂，扼殺學(xué)生思維空間、想象力是絕對(duì)不可取的。運(yùn)用多媒體，能有效的利用課堂時(shí)間，增加課