教學相長-關(guān)注學生.doc

教學相長，關(guān)注學生我國古代的禮記學記中明確提出了“教學相長”的教育思想：“是故學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。故曰，教學相長也?！边@句話表明了“教”與“學”之間的矛盾對立和相互依存、相互促進的關(guān)系，也給我們現(xiàn)代的教育以極大的啟發(fā)。教因?qū)W而得益，學因教而日進，教能助長學，學也能助長教，這就叫做“教學相長”。這不僅意味著教與學之間的對立統(tǒng)一關(guān)系，而且還意味著教師與學生之間平等的相互促進、相得益彰的關(guān)系。 一、傳統(tǒng)的“教師主導(dǎo)”和新課改的“以學論教”長期以來，課堂教學評價的關(guān)注點都是以“教師”為主，如教師的言語表達是否流暢、教師的板書設(shè)計是否合理、教師的情感投入如何、教師的教學思路是否清晰，以及教師的教學設(shè)計是否合理等等，主要關(guān)注教師的課堂表現(xiàn)，關(guān)注教師是怎么講的。即使關(guān)注學生的行為表現(xiàn)，也基本上被看著是教師“教”的回應(yīng)，體現(xiàn)的是“以教為主，學為教服務(wù)”。新一輪課程改革倡導(dǎo)建立促進學生全面發(fā)展，在綜合評價的基礎(chǔ)上，更關(guān)注個體的進步和多方面的發(fā)展?jié)撃堋＝虒W，尤其是課堂教學，是實施學校教育的基本途徑。課堂教學評價體系的變革更是備受關(guān)注的焦點問題。必須貫徹“以人為本”的科學發(fā)展觀，要求學校教學以促進學生的全面發(fā)展為宗旨。新課程提出了建立“以學論教，教為了促進學”的響亮口號。它使課堂教學評價體系發(fā)生了根本的轉(zhuǎn)變，關(guān)注學生在課堂教學中的表現(xiàn)應(yīng)成為課堂教學評價的主要內(nèi)容，包括學生在課堂師生互動、自主學習、同伴合作中的行為表現(xiàn)、參與熱情、情感體驗和探究、思考的過程等等，關(guān)注學生的學習過程，通過了解學生在課堂上如何討論、如何交流、如何合作、如何思考、如何獲得結(jié)論及其過程等等學生的行為表現(xiàn)，評價課堂教學的成敗。即使關(guān)注教師的行為，也是關(guān)注教師如何促進學生的學習、教師如何激發(fā)學生學習的熱情和探究的興趣等，來評價教師課堂行為表現(xiàn)對學生“學”的價值。二、新的課堂評價體系對教師的要求 課堂教學評價具有促進學生發(fā)展和教師專業(yè)成長的雙重功能，從關(guān)注教師的“教”到關(guān)注學生的“學”，這一視角的轉(zhuǎn)變對我國現(xiàn)行的課堂教學、教師的教育觀念、教學行為、教學能力以及學生的學習方式等都帶來了前所未有的挑戰(zhàn)和全新的啟示。教師要達到新的教學評價體系所確定的目標，必須更新理念，從以下幾方面對自己的教學行為作出認真的審視和思考。（一）教學理念 真正讓學生做課堂的主人，把課堂還給學生，為了提高課堂教學效益，教師要樹立以下理念： 1、學生是課堂的主體 課堂教學的著力點是尊重學生的主體地位，發(fā)揮學生的自主能動性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，使學生真正成為學習的主體。課堂教學的每一個環(huán)節(jié)，都要建立在理解學生、尊重學生個體差異的基礎(chǔ)之上，適應(yīng)學生的需要，為學習者的學習活動提供最有效的服務(wù)。注重調(diào)動學生積極的學習情感，激活學生思維，使學生產(chǎn)生最佳的學習心態(tài)，促進學生主動參與學習，并在學習中實現(xiàn)自我調(diào)控，培養(yǎng)良好的學習習慣。 2、學生能力的多樣性與差異性給每一個學生提供同等的學習機會和學習資源，使所有的學生享受公平、平等的教育；課程內(nèi)容應(yīng)該呈現(xiàn)多樣性、多元化，教學設(shè)計應(yīng)該滿足不同層次學生的需求；教學過程中要因材施教，以適應(yīng)學生不同智力水平、性格、興趣、思維方式的需要。關(guān)愛每一個學生，使每一個學生都得到發(fā)展。3、教師和學生不是外在于課程的，而是課程的有機組成部分，是課程的創(chuàng)造者和主體，他們共同參與課程開發(fā)過程。在課程教學中，教學過程應(yīng)是課程內(nèi)容持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化，課程意義不斷建構(gòu)與提升的過程。這樣，教學與課程相互轉(zhuǎn)化，相互促進，彼此有機融為一體。課程也由此變成一種動態(tài)的過程。 （二）教學方式和學習方式新課程倡導(dǎo)新的學習方式，以自主、合作和探究為主，而教師也更多地成為學習情境的創(chuàng)設(shè)者，組織者和學生學習活動的參與者，促進者。課堂教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充。在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。在教學過程中，教師應(yīng)遵循學生發(fā)展的需要和狀況來設(shè)計課堂教學，而不是請學生按照事先設(shè)計好的教學過程參加學習，教師的“教”是為了更好地促進學生的“學”。教學是師生交往、積極互動的過程，師生之間是一種平等合作的關(guān)系。 （三）教師如何備課“以學論教”使教師更多地關(guān)注學生在課堂上的可能反應(yīng)，并思考相應(yīng)的對策。于是，促使教師從以往“只見教材不見學生”的備課方式中轉(zhuǎn)變出來，注重在時間去琢磨學生、琢磨活生生的課堂，注重提高自己的教學能力，而不是在課堂上簡單地再現(xiàn)教材。因此，寫教案這種傳統(tǒng)的備課方式已經(jīng)不能滿足“以學論教”的評價模式對課堂教學的要求。除了寫教案，教師可能更多地關(guān)注學生身心發(fā)展的特點以及認識水平來反思自己的教案是否可行，并及時加以修正，有時甚至要走進學生中間了解他們對即將講解內(nèi)容的興趣，知識儲備和他們所關(guān)心的話題。只有堅持以學生為本，在課前真正了解學生的需要，才能真正上好“以學論教”的每堂課。同時教案的使用和設(shè)計也需要隨著新課改的不斷深入而有所改進以增強其適應(yīng)性和實效性。例如：現(xiàn)在的教案并行設(shè)計了“教師的教學行為”和“學生的學習行為”兩大部分，使教師從關(guān)心如何教到更多地關(guān)心學生如何學，將有助于教師同時并重教與學；設(shè)計了“學情分析”、“教學后計”等內(nèi)容，便于教師在課前分析、思考、課后總結(jié)、反思，從這個意義上來講，教案并不是寫得越工整就說明教師備課越認真。 （四）課堂教學情況 “以學論教”課堂教學評價模式更為關(guān)注學生在課堂上做了些什么、說了些什么、想了些什么、學會些什么和感受到什么等等。教師的板書和口語表達能力已不再是評價一堂好課的必要條件。只要這位教師為了每位學生的健康發(fā)展來組織教學活動，為每位學生的自主學習和發(fā)展營造了“民主、平等、開放”的空間，并給予了學生充分自主學習、探究的機會，學生在課堂上獲得了充分發(fā)展，品嘗到了成功的快樂，也許板書由學生來寫，總結(jié)是學生歸納并說出來的，這依然是一堂好課，一堂學生“學”得好的課。山東杜郎口。中學的課堂教學就很好地體現(xiàn)了這一點?？梢?，教師需要對“教學能力”進行新的思考和認識。關(guān)注學生的情緒生活和情感體驗。教師在課堂上教學中注重反思，不能完全按事先設(shè)計的環(huán)節(jié)進行，要富有彈性和針對性，以便隨學生的表現(xiàn)來靈活調(diào)整。因此，在課堂教學中，教師必須用“心”施教，不能做知識的傳聲筒。還要積極關(guān)注和引導(dǎo)學生在教學活動中的各種道德表現(xiàn)和道德發(fā)展，從而使教學過程成為一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗。這樣，知識增長的過程同時也就成為人格健全和發(fā)展過程。三、學生怎么做 （一）學會預(yù)習培養(yǎng)和發(fā)展自己的獨立學習能力，充分利用教材資源，養(yǎng)成良好的讀書習慣。在預(yù)習過程中，學生質(zhì)疑問難，或由師生提問，大家討論。透徹理解預(yù)習時沒有真正弄懂的內(nèi)容。并且及時檢查和反饋預(yù)習情況。上課時針對自己的還存有的問題進行研討，提高學習效率。這樣，學生的學習積極性調(diào)動起來了，責任感形成了，就能把預(yù)習堅持下去，也就能達到超前學習的教學目的。 （二）學生敢于自我展示現(xiàn)代心理學家認為沒有任何教學目標比“使學生成為獨立的、自主的、高效的學習者”更重要。學生要把握大量的自我意識、自我控制、自我調(diào)節(jié)的機會。在課堂研討時，各抒己見，暢所欲言，清晰地表達自己的思想，交流學習收獲和學習體會。在經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練并且具有基本獨立學習能力后，掌握課堂主動權(quán)，有意識的自我學習和提高。學生真正走進課堂，課堂的生命力才能最大程度地被激活，才能呈現(xiàn)出教學相長，催人向上的景觀。 （三）經(jīng)常反思在學習過程中，不斷總結(jié)和反思