畫(huà)風(fēng)教學(xué)札記.doc

畫(huà)風(fēng)教學(xué)札記 近期看了李校推薦閱讀的關(guān)于學(xué)情分析的文章，給我啟發(fā)很大。 學(xué)情分析是教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)中“影響學(xué)習(xí)系統(tǒng)最終設(shè)計(jì)”的重要因素之一。在語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)中，依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)理論，認(rèn)真研究學(xué)生的實(shí)際需要、能力水平和認(rèn)知傾向，“為學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)教學(xué)”，可優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，更有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效率。因此，我在教學(xué)設(shè)計(jì)中都要充分分析我班學(xué)生實(shí)際情況，設(shè)計(jì)教學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率。 畫(huà)風(fēng)是人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)課文，主要講三個(gè)小學(xué)生一起動(dòng)腦筋想辦法，把無(wú)形的風(fēng)，生動(dòng)地展現(xiàn)在畫(huà)紙上的故事。本文貼近兒童生活，語(yǔ)言簡(jiǎn)單樸實(shí)。課文非常容易理解，但是如何讓學(xué)生懂得變化思維來(lái)解決問(wèn)題是非常難的。我班學(xué)生思維活躍，善于思考，動(dòng)手能力很強(qiáng)，很多學(xué)生都對(duì)繪畫(huà)有極大的興趣，并且每當(dāng)他們覺(jué)得所學(xué)內(nèi)容與自己的生活實(shí)際有密切聯(lián)系的時(shí)候，就會(huì)表現(xiàn)出極大的興趣。但是通過(guò)開(kāi)學(xué)以來(lái)的第一次測(cè)驗(yàn)中我發(fā)現(xiàn)，我班學(xué)生的讀寫(xiě)能力還有待提高，讀句子有斷章取義的現(xiàn)象，寫(xiě)話(huà)時(shí)不能把意思表達(dá)完整。結(jié)合學(xué)校開(kāi)展的對(duì)口語(yǔ)交際的課題研究，在教學(xué)這一課的時(shí)候，我注重學(xué)生的動(dòng)手做做能力和用眼看看能力，并結(jié)合口語(yǔ)交際的訓(xùn)練讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，揭示文章中心，力求在達(dá)到本課教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)鍛煉學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力?！霸苾阂?jiàn)它讓路，小樹(shù)見(jiàn)它招手，禾苗見(jiàn)它彎腰，花兒見(jiàn)它點(diǎn)頭?！蔽矣靡粋€(gè)小謎語(yǔ)，開(kāi)啟了學(xué)生對(duì)課文的學(xué)習(xí)之旅。學(xué)生們積極動(dòng)腦筋猜謎語(yǔ)，通過(guò)揭開(kāi)謎底，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的生活體驗(yàn)，激發(fā)了興趣。在這樣的基礎(chǔ)上引入新課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)課文中的幾位小朋友能設(shè)法在畫(huà)面上表現(xiàn)出風(fēng)的存在，是會(huì)感到佩服的。這既具有啟發(fā)性，又從某種程度上落實(shí)了有關(guān)情感態(tài)度方面的教學(xué)目標(biāo)。在指導(dǎo)幾位小朋友是怎樣畫(huà)出風(fēng)來(lái)這一課文重點(diǎn)部分的時(shí)候，我結(jié)合學(xué)生思維活躍，愛(ài)動(dòng)腦筋的特點(diǎn)，并不是一味的去教授，而是采用創(chuàng)設(shè)情境、引導(dǎo)點(diǎn)撥的方式，給予學(xué)生更大空間，在老師的指導(dǎo)基礎(chǔ)上自讀自悟，交流學(xué)習(xí)。首先，學(xué)生用自己喜歡的方式自讀課文，我提出問(wèn)題：邊讀邊想，三位小朋友究竟是怎樣畫(huà)風(fēng)的？從文中找出描寫(xiě)他們畫(huà)風(fēng)的句子，畫(huà)上橫線(xiàn)。這樣，讓學(xué)生有目的的讀課文，自己找出我們要學(xué)習(xí)的課文重點(diǎn)。然后交流自己畫(huà)出的句子，老師要相機(jī)指導(dǎo)。學(xué)生會(huì)找到四句話(huà)，我以第一句為例指導(dǎo)學(xué)習(xí)。1.只見(jiàn)她在房子前面畫(huà)了一根旗桿，旗子在空中飄著。（1）誰(shuí)能再讀讀這句話(huà)，讓我們都感覺(jué)到風(fēng)來(lái)了？胡錦杰站了起來(lái)，用他響亮的嗓音朗讀這句話(huà)，同學(xué)們聽(tīng)了都給予了肯定的評(píng)價(jià)，這時(shí)吳羽熏卻提出問(wèn)題：“老師，他的聲音很宏亮，但是我沒(méi)能聽(tīng)出風(fēng)來(lái)了的感覺(jué)?！蔽易プ?wèn)題追問(wèn)：“同學(xué)們想想，這句話(huà)中，哪個(gè)詞語(yǔ)能體現(xiàn)出風(fēng)來(lái)了？”學(xué)生們馬上找到“飄著”這個(gè)詞語(yǔ)?！皩?duì)了，同學(xué)們，旗子在空中飄著，正說(shuō)明是有風(fēng)在吹，那么在朗讀的時(shí)候我們要想體現(xiàn)出風(fēng)來(lái)了，應(yīng)該特別注意朗讀這一詞語(yǔ)?！蓖ㄟ^(guò)抓住“飄著”這一詞語(yǔ)指導(dǎo)學(xué)生朗讀的同時(shí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)理解小朋友們是如何把風(fēng)畫(huà)出來(lái)的。（2）語(yǔ)言訓(xùn)練：風(fēng)到底藏在哪里呢？你能用“風(fēng)把 吹 了，風(fēng)藏在了 里”這樣的句子說(shuō)一說(shuō)嗎？學(xué)生討論后，口頭填空：閆睿佳說(shuō)：風(fēng)把旗子吹起來(lái)了，風(fēng)藏在了旗子里。王鶴然立刻舉起了小手，“老師，我覺(jué)得風(fēng)藏在了旗子里不好，應(yīng)該是風(fēng)藏在了飄著的旗子里?！蔽易プ?wèn)題追問(wèn)：“飄著的旗子里，好像不太通順，誰(shuí)能再換一個(gè)詞？”同學(xué)們一口同聲的說(shuō)：“飄揚(yáng)的旗子里?！蓖ㄟ^(guò)給出句式，學(xué)生填空的方法，既使學(xué)生理解了課文內(nèi)容，又鍛煉了學(xué)生使用恰當(dāng)詞語(yǔ)進(jìn)行說(shuō)話(huà)的能力。2.陳丹說(shuō)：“我也會(huì)畫(huà)風(fēng)了”。說(shuō)著，她在大樹(shù)旁邊畫(huà)了幾棵彎彎的小樹(shù)。3.宋濤想了想，他把畫(huà)上的太陽(yáng)擦去，畫(huà)了幾片烏云，又畫(huà)了幾條斜斜的雨絲，說(shuō)：“下雨了，風(fēng)把雨絲吹斜了。”4.趙小藝笑著說(shuō)：“我還能畫(huà)！”她畫(huà)了個(gè)拿風(fēng)車(chē)的小男孩，風(fēng)車(chē)在呼呼地轉(zhuǎn)。第2.3.4句的教學(xué)方法同第1句，學(xué)生找到句子后，指名朗讀，讀出風(fēng)來(lái)了的感覺(jué)，注意抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)重讀，最后以“風(fēng)把 吹 了，風(fēng)藏在了 里”這樣的句式練習(xí)說(shuō)話(huà)，進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練。最后，讓同學(xué)利用課間活動(dòng)時(shí)間觀察風(fēng)，畫(huà)一畫(huà)，并用“風(fēng)把 吹 了，風(fēng)藏在了 里”這樣的句式想同學(xué)介紹自己的畫(huà)。 在這節(jié)課的教學(xué)中，我注重讓學(xué)生感受語(yǔ)言文字的美，以學(xué)生讀為主，在多形式、多次的閱讀活動(dòng)中理解文章內(nèi)容，并通過(guò)給出固定句式聯(lián)系課文內(nèi)容練習(xí)說(shuō)話(huà)的方式鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。課后，同學(xué)們利用課間活動(dòng)時(shí)間，都很細(xì)心的觀察風(fēng)能藏在哪些地方，正值初春，微風(fēng)徐徐，有的同學(xué)發(fā)現(xiàn)風(fēng)藏在了飄揚(yáng)的國(guó)旗里，有的同學(xué)發(fā)現(xiàn)風(fēng)藏在了同學(xué)們的紅領(lǐng)巾里，朱涵小朋友還發(fā)現(xiàn)風(fēng)藏在了老師的頭發(fā)里。看著學(xué)生們一個(gè)個(gè)興奮的小臉，我知道通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生理解了宋濤、陳丹、趙小藝動(dòng)腦筋學(xué)畫(huà)風(fēng)的過(guò)程，認(rèn)識(shí)到風(fēng)與其他事物之間的聯(lián)系，懂得了遇到問(wèn)題要善于動(dòng)腦筋、學(xué)會(huì)合作、勇于創(chuàng)新。 教學(xué)設(shè)計(jì)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)接受刺激，積極思維，心理結(jié)構(gòu)和業(yè)績(jī)行為發(fā)生持久變化的過(guò)程和結(jié)果；“學(xué)情分析”應(yīng)當(dāng)成為教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)。強(qiáng)調(diào)：如果學(xué)生的特點(diǎn)能夠得以把握，那么大多數(shù)學(xué)習(xí)系統(tǒng)設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的問(wèn)題，都能得