論文：低年級“智 趣 ”學(xué)語文 鄭靜.docx

低年級“智趣”學(xué)語文四川省自貢市大安區(qū)回龍鎮(zhèn)新房小學(xué) 鄭靜語文不僅僅是一門學(xué)科，更是與我們的生活息息相關(guān)，當(dāng)今社會對語文越來越重視，倡導(dǎo)傳統(tǒng)文化的傳承，無異于對教學(xué)提出了更高的要求，在教學(xué)時(shí)不僅要緊扣教學(xué)目標(biāo)，更要與學(xué)生的實(shí)際相結(jié)合，做到因材施教。從事語文教學(xué)一年來，在教學(xué)中不斷學(xué)習(xí)、不斷成長，翻閱關(guān)于教學(xué)方面的書籍和觀看優(yōu)質(zhì)課，從中學(xué)習(xí)積累經(jīng)驗(yàn)，讓自己的課堂更加貼切于新課程改革，把握統(tǒng)編教材的脈搏。低年級的語文主要是識字為主，分為單元集中識字和課文的隨文識字，識字是學(xué)習(xí)的語文的基礎(chǔ)，識字是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，但如何高效的識字卻沒有那么容易。每篇課文的識字量都達(dá)十個(gè)字以上，這無異于給低年級的學(xué)生造成了挑戰(zhàn)，方塊字只是簡單機(jī)械的記憶對學(xué)生來說是困難的，記得快也忘的快，打亂順序又是一問三不知的狀態(tài)。在教學(xué)時(shí)，我剛開始采用的是常規(guī)的“加一加”、“減一減”、“換偏旁”等方法幫助孩子記憶漢字，但效果并不十分理想，每一課的識字量，通過簡單的加減記憶并不能達(dá)到高效的識字。為了解決這個(gè)問題我翻閱了一些關(guān)于教學(xué)語文方面的書籍，給自己的課堂找到了新的突破口。在書中提出了幾個(gè)識字教學(xué)的策略，讓人眼前一亮，從不同的角度剖析統(tǒng)編教材，讓我有了對教材更深入的認(rèn)識。一、單元集中識字教學(xué)策略。通過對教材的教學(xué)和翻閱教學(xué)方面的書籍，知道了統(tǒng)編教材更講究對方法的學(xué)習(xí)，如一年的語文4個(gè)識字單元為我們呈現(xiàn)了不同的識字方法：有蒙學(xué)識字、兒歌識字、看圖識字、象形識字、韻語識字、歸類識字等近10種。在教學(xué)時(shí)我們應(yīng)該選擇恰當(dāng)?shù)淖R字方法進(jìn)行教學(xué)，切合教材內(nèi)容，把握編者的意圖，更好的運(yùn)用教材。（一）如在教授一年級上冊古對今時(shí)，我們知道這是一篇啟蒙古文學(xué)，應(yīng)采用蒙學(xué)識字的方法教學(xué)，以反復(fù)誦讀，滲透漢字文化和傳統(tǒng)文化為主的教學(xué)，顯然采用歸類識字、看圖識字等就不是很恰當(dāng)，沒有把握教材的意圖。（二）字族識字，在一年級下冊小青蛙這篇課文中出現(xiàn)了帶有“青”的字族，讓我認(rèn)識到可以通過一個(gè)字帶一類字進(jìn)行學(xué)習(xí)漢字，通過對形聲字的學(xué)習(xí)，知道了一邊表音一邊表意的字是形聲字，“請”“清”“情”“睛”“晴”中“青”是聲符，再結(jié)合義符對字進(jìn)行理解，就不難發(fā)現(xiàn)“清”和水有關(guān)，“晴”和太陽有關(guān)，太陽出來天氣就放晴了，仔細(xì)觀察漢字的字符就能理解漢字的意思，孩子就能扎實(shí)的掌握漢字，在運(yùn)用時(shí)就不會出錯(cuò)了。（三）在漢字圖文字典中，我了解到漢字的構(gòu)字方法主要有象形、指事、會意、形聲四種。在一年級上冊日月水火中通過對象形文字的認(rèn)識，激發(fā)孩子對漢字學(xué)習(xí)的興趣，雖然在所有漢字中象形文字是占少數(shù)的，但這是學(xué)習(xí)漢字的基礎(chǔ)，掌握這一類字有助于漢字的學(xué)習(xí)，把方塊字賦予不同的意義，漢字的學(xué)習(xí)就會變得有趣。（四）每一課的新偏旁是本課教授的重點(diǎn)，每一個(gè)偏旁都有其獨(dú)特的意義，在教學(xué)時(shí)可以進(jìn)行深入挖掘其蘊(yùn)含的意義，如在一年級下春夏秋冬中的“雨”字頭，通過講解“雨”的含義，歸類帶有“雨”的字，“雪”“雷”等，可以看出與天氣有關(guān)，這樣有助于看到不認(rèn)識的帶有“雨”的字，知道它的意思是什么，從而理解文章大意。二、隨文識字的運(yùn)用。在平時(shí)的教學(xué)中我們總是強(qiáng)調(diào)“字不離詞，詞不離句”，在學(xué)習(xí)漢字時(shí)我們更應(yīng)該充分運(yùn)用，讓學(xué)生在語境中學(xué)習(xí)漢字。低年級的孩子往往把漢字只看作是一個(gè)個(gè)的個(gè)體，很難把它們賦予意義，這就要教師在教授漢字時(shí)盡量用文中的詞句讓孩子理解這個(gè)字的意思。（一）結(jié)合文字和圖畫識字。如一年級下冊青蛙寫詩里的“串”如果只是跟孩子說兩個(gè)“口”加上一豎，孩子很難理解這個(gè)字，但我們可以引導(dǎo)孩子觀察書中的圖畫，再讀一讀課文，孩子就會發(fā)現(xiàn)“串”并不是表示一個(gè)的意思，因?yàn)樵趫D畫上畫了很多的水珠，這樣孩子就理解了這個(gè)字的真正含義，“串”是表示很多的意思。讓孩子們想一想生活中還可以用“串”形容什么，如一串珍珠，一串葡萄。（二）語文是工具性與人文性的統(tǒng)一。我們不僅僅是學(xué)語文，更是要用語文，把它運(yùn)用到生活中，在一年級下冊語文園地一把語文的學(xué)習(xí)拓展到生活中，比如認(rèn)識商店的名稱、物品名、車站牌等，上面有許多的文字值得孩子去發(fā)現(xiàn)，在平時(shí)的教學(xué)中我也會運(yùn)用到這樣的方法，把孩子耳熟能詳?shù)氖挛?，變成文字呈現(xiàn)到黑板上，這樣孩子就能把抽象的文字形象化。（三）課外閱讀提升識字能力。語文的學(xué)習(xí)不局限于課堂，生活無處不語文，統(tǒng)編教材，更是注重對孩子課外閱讀的培養(yǎng)，在一年級上冊已經(jīng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)了漢語拼音，對于大多數(shù)孩子來說，閱讀并不是那么困難的事情，在借助拼音的幫助下，完整的閱讀一個(gè)故事已成為現(xiàn)實(shí)，我們能做的就是給孩子提供閱讀的條件，搜集孩子們感興趣的故事，一同閱讀。一年級的教材里有“和大人一起讀”，這里的“大人”我覺得不僅是家長，也可以是老師，農(nóng)村的孩子父母大多都在外地務(wù)工，家里的老人會認(rèn)字的很少，這樣實(shí)現(xiàn)和家長一起讀很難，所以，我會抽出時(shí)間和孩子們一起看書，每周用一個(gè)下午的時(shí)間讓孩子盡情的讀自己喜歡的書。在平時(shí)的教學(xué)中我會讓家長給孩子買一些適合他們讀的書，偶爾看到好的書也會推薦在班級群里，讓家長根據(jù)家庭情況給孩子購買。每周孩子都會帶自己的喜歡的書來學(xué)校跟小伙伴分享，經(jīng)常午間都會看到有孩子在教室里看書，一起分享讀書的樂趣。三、看圖識字巧運(yùn)用。在教學(xué)時(shí)我們總希望把抽象的漢字具體化，在不斷的實(shí)踐和學(xué)習(xí)中，接觸到了有關(guān)解讀漢字的書籍，在這些書籍的啟發(fā)下，讓我對中國漢字也有了更深入的認(rèn)識，在不斷的翻閱中，學(xué)到了很多實(shí)用的方法。（一）讓筆畫教學(xué)有趣起來。在普通的教授漢字時(shí)我們總是強(qiáng)調(diào)漢字的筆順筆畫，而為了讓教學(xué)更富有趣味，在教學(xué)時(shí)不再枯燥的講解漢字的筆順，而是把漢字的一筆一劃演變成不同的線條和圖畫，來呈現(xiàn)一個(gè)漢字，通過從甲骨文到隸書的演變，了解漢字的來世今生，在組詞、詩句、圖畫中加深對漢字的理解。在字典里把漢字分解成了幾個(gè)部分，每個(gè)部分都是一個(gè)圖，我國的漢字大多數(shù)是合體字，在不同的組合中呈現(xiàn)出不同意義，有的也因歷史的演變不在具有本來的意義，而只是漢字符號，通過對漢字的深入了解，就會把一個(gè)個(gè)看似普通的漢字變得更有趣。（二）交流識字歡樂多。離開課堂還有很多識字的地方，網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)的今天孩子對網(wǎng)絡(luò)的熟悉程度超出我們的想象，在平時(shí)的教學(xué)中我會讓孩子回家收集我們沒學(xué)過的字，通過微信把圖片發(fā)到我的手機(jī)上，并講講自己對這個(gè)字的認(rèn)識，當(dāng)然需要孩子家長的配合，經(jīng)常通過手機(jī)跟孩子視頻，一起完成文字圖畫的收集，父母可以跟孩子講講漢字的內(nèi)涵，有助于孩子的認(rèn)識，來校后我會呈現(xiàn)在PPT上，讓搜集的孩子講講對這個(gè)字的認(rèn)識，大家一起認(rèn)識新的漢字。漢字的學(xué)習(xí)任重而道遠(yuǎn)，教學(xué)的方法還亟待改進(jìn)和提高，每一次教學(xué)都是經(jīng)驗(yàn)的積累，每看一本書也是對內(nèi)涵的豐富，在“智趣”學(xué)語文的道路上，還需要不斷的探索研究，中國文化博大精深，作為語文教師要學(xué)習(xí)