小學(xué)語(yǔ)文課堂如何有效開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)(1).doc

小學(xué)語(yǔ)文課堂如何有效展開(kāi)小組合作學(xué)習(xí)新課程提倡學(xué)生采用自主，合作、探究的學(xué)習(xí)方式，隨著課程改革的實(shí)行，小組合作學(xué)習(xí)是課程改革積極倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方法之一。它是以發(fā)揮群體的積極功能，提升個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)力和水平為目的，以學(xué)習(xí)小組為單位展開(kāi)討論，交流合作，從而完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)形式。 小組合作學(xué)習(xí)方式的實(shí)施，意義是長(zhǎng)遠(yuǎn)的。小組合作學(xué)習(xí)有利于激發(fā)學(xué)生興趣，建立學(xué)生學(xué)習(xí)自信心；小組合作學(xué)習(xí)有利于良好的師生關(guān)系；小組合作學(xué)習(xí)，有助于因材施教，注重學(xué)生個(gè)體發(fā)展；小組合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文水平?？倎?lái)說(shuō)之一句話(huà)，小組合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和創(chuàng)新水平，全面提升教學(xué)質(zhì)量的有效方法和途徑。 但縱觀現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果，還有很多值得我們反思的地方。 一、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。 1重形式，缺乏實(shí)質(zhì)性合作。有些老師過(guò)度追求時(shí)尚技法，把“小組合作學(xué)習(xí)”當(dāng)作教學(xué)時(shí)髦的一種幌子，作為一張美麗的標(biāo)簽貼在課堂上，使小組合作學(xué)習(xí)流于形式，成為制造主體學(xué)習(xí)熱烈氣氛的工具。我們經(jīng)常能夠看見(jiàn)低年級(jí)學(xué)生在小組內(nèi)朗讀時(shí)，幾個(gè)學(xué)生圍在一起，自己管自己讀，小組間的交流很少，基本上停留在獨(dú)立學(xué)習(xí)的層次上，沒(méi)有真正的討論和合作，沒(méi)有發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢(shì)，其學(xué)習(xí)結(jié)果不能完全代表本小組的水平。 2注重“議論的熱鬧”輕視“深層次的思考”。有些教師出示問(wèn)題之后，馬上要求學(xué)生討論、合作，并沒(méi)有騰出一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生個(gè)體實(shí)行思考，致使部分學(xué)生不動(dòng)腦筋思考，討論不深刻，甚至作為旁觀者聆聽(tīng)而已，不能收到很好的效果。 3以“議論”代替“自我理解性的朗讀”。有些教師誤以為，小組合作學(xué)習(xí)就是討論，以“議”代“讀”，把它的外延縮小了，沒(méi)有充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)互相促動(dòng)的積極作用。 4放任自流。主要是指有些教師認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生之間的合作，應(yīng)放手讓學(xué)生自由地、開(kāi)放地學(xué)習(xí)，而忽略了教師的引導(dǎo)。殊不知，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)失去了教師的引導(dǎo)，就很容易偏離學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，成為一群無(wú)的放矢的聊天者。5學(xué)生間的合作不夠主動(dòng)。小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生間應(yīng)形成良好的互助、互動(dòng)的關(guān)系。但在小組活動(dòng)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)不友好、不傾聽(tīng)、不分享的現(xiàn)象，這會(huì)影響合作學(xué)習(xí)的順利展開(kāi)。 6學(xué)生的參與度不均衡。小組合作學(xué)習(xí)確實(shí)增加了學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，但是好學(xué)生參與的機(jī)會(huì)更多，往往扮演了一種協(xié)助的角色，困難學(xué)生成了聽(tīng)眾，往往得不到獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)而直接從好學(xué)生中獲得信息，致使困難學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的獲益比在班級(jí)教學(xué)中的獲益還少。在小組活動(dòng)中好學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)多，代表小組匯報(bào)的現(xiàn)象太多。 7評(píng)價(jià)重整體、輕個(gè)體。我們研究小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)以小組團(tuán)體的成績(jī)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這無(wú)疑是準(zhǔn)確的。但教師在教學(xué)時(shí)往往把評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)賞過(guò)多地放在小組整體上，從而忽略個(gè)體的發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)僅僅一種形式，它是為學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展服務(wù)的，教師要處理好小組合作與個(gè)體發(fā)展之間的關(guān)系。 二、采取措施提升小組合作學(xué)習(xí)的有效性。 小組合作學(xué)習(xí)把握得不好，僅流于形式，這種合作收獲甚微。那么，如何讓小組合作學(xué)習(xí)在課堂中真正落到實(shí)處呢？ 1教師要改變教學(xué)方式，深刻理解新課標(biāo)。 課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的是既要全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，又要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。要改變學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方式，由過(guò)去以教師講授為主向以學(xué)生自己學(xué)習(xí)為主，要真準(zhǔn)確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，轉(zhuǎn)變教師的角色，評(píng)價(jià)的方法、手段及內(nèi)容也要變化。但有些教師還沒(méi)有轉(zhuǎn)變觀點(diǎn)，在小組合作學(xué)習(xí)中應(yīng)該使用新的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式的地方，還沿用傳統(tǒng)的方法和方式實(shí)行教學(xué)，一堂課下來(lái)基本上仍是教師牽著學(xué)生走，沒(méi)有體現(xiàn)學(xué)生的主體性、探究學(xué)習(xí)等理念，小組合作學(xué)習(xí)僅僅走過(guò)場(chǎng)。語(yǔ)文教育改革是一個(gè)整體，教學(xué)組織形式是其中的一個(gè)部分，只有認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的理念，轉(zhuǎn)變自己的教育理念，才能搞好小組合作學(xué)習(xí)。 2精選小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。 并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都需要采用合作學(xué)習(xí)的形式，一個(gè)沒(méi)有合作價(jià)值的問(wèn)題，合作是一種重復(fù)勞動(dòng)，會(huì)使學(xué)生厭倦。所以，精選合作內(nèi)容是展開(kāi)小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施前提。在閱讀課上，要使小組合作學(xué)習(xí)富有實(shí)效，首先教師要把握教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，要了解學(xué)生選擇有討論價(jià)值的問(wèn)題。問(wèn)題必須具有一定的思維含量，要靠近學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”，這樣，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓每一個(gè)學(xué)生都積極地參與到討論中來(lái)。 3營(yíng)造小組合作學(xué)習(xí)的氛圍。 興趣是上好課的前提，當(dāng)然也是保證合作學(xué)習(xí)有效性的前提。第一，給學(xué)生一個(gè)寬松的環(huán)境 。教學(xué)中教師要把學(xué)生當(dāng)作能動(dòng)的人來(lái)看待，尊重學(xué)生的人格，創(chuàng)設(shè)民主、和諧的教學(xué)氛圍，讓每個(gè)學(xué)生都受到尊重，敢于提出自己見(jiàn)解，大膽發(fā)言。即使回答錯(cuò)了，也不要刺傷其自尊心，要讓其得到鼓勵(lì)，使其精神愉悅地投入到學(xué)習(xí)中。第二，創(chuàng)設(shè)一個(gè)合適的教學(xué)情境。好的情境能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望。 4小組合作學(xué)習(xí)前鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題。 學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程就是他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。如果小組合作學(xué)習(xí)時(shí)所要研究的問(wèn)題不是學(xué)生所注重的，那么，很難保證小組合作學(xué)習(xí)的有效性。提出的問(wèn)題就是學(xué)生不懂的問(wèn)題，就是語(yǔ)文課“學(xué)什么”的問(wèn)題。如果“學(xué)什么”能由學(xué)生決定，必定煥發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)極大的熱情，這就為小組合作學(xué)習(xí)的有效實(shí)行打下了良好的基礎(chǔ)。讓學(xué)生圍繞自己發(fā)現(xiàn)并提出的問(wèn)題，展開(kāi)熱烈的討論，各抒己見(jiàn)，既加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，也提升了他們的思維水平。 5有效組合小組合作學(xué)習(xí)中的成員。 合作學(xué)習(xí)是學(xué)生在小組中完成的互助性學(xué)習(xí)，小組成員的有效組合，是合作學(xué)習(xí)是否有效的關(guān)鍵。這就涉及到組內(nèi)成員的分工，首先是組內(nèi)成員要有角色分工。在小組構(gòu)建中，要對(duì)優(yōu)、中、差學(xué)生實(shí)行合理搭配。推薦并培訓(xùn)好組長(zhǎng)，以安排任務(wù)，監(jiān)督進(jìn)程。分工明確，人人有責(zé)。當(dāng)然，每次合作時(shí)的角色，也應(yīng)該是輪換的，而非固定不變，以期望學(xué)生在不同的角色扮演中發(fā)展不同的水平。其次，是任務(wù)分工。有些活動(dòng)或操作性強(qiáng)的內(nèi)容，可根據(jù)實(shí)際需要給組內(nèi)成員安排不同的任務(wù)。 6把握好小組合作學(xué)習(xí)的契機(jī)。 第一，預(yù)習(xí)時(shí)合作。預(yù)習(xí)質(zhì)量的高低，直接影響到課堂效果，而預(yù)習(xí)是否主動(dòng)也影響預(yù)習(xí)的質(zhì)量。教學(xué)中，教師能夠讓合作小組積極參與課前預(yù)習(xí)，既能收到較好的預(yù)習(xí)效果，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性。如語(yǔ)文教學(xué)中需要的課外知識(shí)資料很多，教師在布置預(yù)習(xí)時(shí)經(jīng)常會(huì)叫學(xué)生課下查找一些資料，并且每次都能夠比比誰(shuí)查到的多，哪個(gè)小組查到的又多又好。 第二，練習(xí)時(shí)合作。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，有些內(nèi)容需要學(xué)生掌握、鞏固與熟練。如生字生詞、古詩(shī)積累、重點(diǎn)篇目的重點(diǎn)段落等，要通過(guò)反復(fù)練習(xí)鞏固掌握，提升準(zhǔn)確率。這時(shí)就能夠展開(kāi)練習(xí)形式的小組合作活動(dòng)。比如低年級(jí)的生字教學(xué)能夠先讓學(xué)生分小組，組員之間輪流當(dāng)小老師，把自己的記字詞方法教給同組的其他人，看誰(shuí)的方法好，推舉到全班發(fā)言，既鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)水平，又使學(xué)生在合作練習(xí)中掌握了生字生詞。 第三，讀議中合作。語(yǔ)文教學(xué)是“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”的教學(xué)，“讀”是很重要的，“讀”是理解討論的基礎(chǔ)，但絕大部分學(xué)生理解不到“讀”的重要性，老師讓讀了，就在那兒“休息”，等到老師問(wèn)：“都讀完了么？”也會(huì)隨聲附和“讀完了”，其實(shí)根本沒(méi)有讀，在后邊的討論中也不會(huì)提出有價(jià)值的意見(jiàn)。如果展開(kāi)小組合作下的“讀”，組員之間互相監(jiān)督，彼此之間認(rèn)真地朗讀，在讀中理解了文章的大概意思，在討論時(shí)也會(huì)有所見(jiàn)解。我在教學(xué)時(shí)經(jīng)常要求學(xué)生在小組合作下完成閱讀，能夠分角色朗讀，能夠分段交換朗讀，分別記下對(duì)方的錯(cuò)誤，這樣學(xué)生會(huì)積極地參加閱讀，并且很認(rèn)真。另外，在討論時(shí)，小組長(zhǎng)先明確每個(gè)組員的分工，有的是記錄員、有的是監(jiān)督員、有的是總結(jié)人，對(duì)平時(shí)好“靜”的學(xué)生也有具體分工。在相互合作中，你啟發(fā)我，我啟發(fā)你，從中學(xué)會(huì)了補(bǔ)充、否定、反思、調(diào)控。小組中如果出現(xiàn)解決不了的問(wèn)題，能夠請(qǐng)教老師，也可請(qǐng)求其他小組的協(xié)助，最終達(dá)成共識(shí)。 第四，活動(dòng)表演中合作。小學(xué)生年齡比較小，活潑好動(dòng)，喜歡一些游戲活動(dòng)。我們能夠利用這個(gè)特點(diǎn)來(lái)組織課外語(yǔ)文活動(dòng)，如作文比賽、書(shū)法比賽、編課本劇、詩(shī)文朗誦、成語(yǔ)接龍等形式，讓學(xué)生的參與面更廣一些，讓每一個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)自己才華和水平的機(jī)會(huì)，在活動(dòng)的過(guò)程中逐步體驗(yàn)合作的默契、參與的快樂(lè)及成功的喜悅。 7重視小組合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 為了有效的展開(kāi)小組合作學(xué)習(xí)，教師在使用小組合作學(xué)習(xí)時(shí)要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。 第一，要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考問(wèn)題的習(xí)慣。合作學(xué)習(xí)是為了讓每個(gè)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，給每個(gè)學(xué)生提供展示的空間，使學(xué)生能夠充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，通過(guò)組內(nèi)的交流、探索，使學(xué)生持續(xù)完善自己的觀點(diǎn)，持續(xù)的產(chǎn)生新的想法。但是，這個(gè)切成立的基礎(chǔ)就是：學(xué)生要獨(dú)立思考。合作學(xué)習(xí)不但自己動(dòng)腦筋，而且還要和大家一塊解決問(wèn)題，這樣學(xué)生不但會(huì)在自己獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上參與小組學(xué)習(xí)，并且還能獲得不同水準(zhǔn)的發(fā)展。 第二，要培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。合作學(xué)習(xí)不是一種個(gè)人的學(xué)習(xí)行為，而是一種集體行為，這就需要學(xué)生有充足的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。所以，合作學(xué)習(xí)要想成功展開(kāi)，建立分工合作意識(shí)是必不可少的。 第三，要培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)習(xí)慣尤其重要。在教學(xué)中我們要有意識(shí)的培養(yǎng)他們的傾聽(tīng)習(xí)慣。逐步讓學(xué)生知道該怎么樣聽(tīng)別人講話(huà)，使注意力慢慢變的集中起來(lái)。在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要提出明確的要求，比如，在組員發(fā)言時(shí)，其他同學(xué)必須認(rèn)真聽(tīng)并且不能打斷別人的發(fā)言，要能聽(tīng)出別人發(fā)言的重點(diǎn)，對(duì)別的發(fā)言做出判斷，要有自己的補(bǔ)充和獨(dú)到的見(jiàn)解。要使學(xué)生理解到認(rèn)真傾聽(tīng)別人的發(fā)言是一種品質(zhì)，是對(duì)他人的尊重。 第四，培養(yǎng)學(xué)生交流習(xí)慣。交流是合作學(xué)習(xí)中的重要表現(xiàn)形式，通過(guò)交流而體現(xiàn)自我，探索真理。交流的過(guò)程是個(gè)體從狹隘走向廣闊的過(guò)程。交流因?yàn)榫哂衅降刃?，能更好地促?dòng)學(xué)生主動(dòng)性、創(chuàng)造性和民主平等的發(fā)展，也使得學(xué)生個(gè)體思考通過(guò)交流成為集體智慧。在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)參與到學(xué)生中，引導(dǎo)學(xué)生虛心傾聽(tīng)同伴的發(fā)言，特別要認(rèn)真思考和自己想法不完全一致的意思，善于聽(tīng)取其準(zhǔn)確的部分，補(bǔ)充或修正自己的理解。在發(fā)言時(shí)，要以理服人，使交流的內(nèi)容持續(xù)深入。當(dāng)學(xué)生發(fā)言不普遍時(shí)，教師應(yīng)即時(shí)引導(dǎo)，教給他們一些發(fā)表意見(jiàn)的語(yǔ)言，隨著不同情況的出現(xiàn)教師要隨時(shí)實(shí)行調(diào)控。 總來(lái)說(shuō)之，小學(xué)