二年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)規(guī)劃.doc

二年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)規(guī)劃作業(yè)評(píng)價(jià)：整體評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、同桌評(píng)價(jià)、面批面改、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)學(xué) 校：授課教師：適用對(duì)象：小學(xué)二年級(jí)一、作業(yè)意義：作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)，是課內(nèi)知識(shí)的外向擴(kuò)展.既是反饋、調(diào)控教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐活動(dòng)，也是教師在課堂教學(xué)之后用以鞏固學(xué)生知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生能力的一種手段.語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的整體改革，指明了新的航向，也引領(lǐng)我們提升了語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)理念.新課程中作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)是開(kāi)放的，應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合，讓作業(yè)成為孩子鞏固知識(shí)，快樂(lè)實(shí)踐勇于創(chuàng)新的園地，成為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生能力的一座橋梁.小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生,年齡小,兒童情趣很濃, 主動(dòng)性不強(qiáng)，自理能力差，厭煩呆板生硬，喜歡生動(dòng)有趣等方面的特點(diǎn)，把語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)與學(xué)生生活相聯(lián)系,設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性的活動(dòng),讓學(xué)生聯(lián)系學(xué)校、家庭、社會(huì),鞏固語(yǔ)文知識(shí), 調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)展語(yǔ)文能力.對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，作業(yè)是他們自主學(xué)習(xí)的主要載體，是小學(xué)生處理和獲取信息的重要途徑.新課改要求我們轉(zhuǎn)變陳舊的教育觀念，作業(yè)設(shè)計(jì)也應(yīng)有相應(yīng)的新理念、新方法.二、作業(yè)內(nèi)容：（一）、基礎(chǔ)性作業(yè)1、基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，二年級(jí)以字詞為主，主要讓學(xué)生以借助拼音讀寫(xiě)生字詞、識(shí)記生字詞為主.2、本學(xué)期后生字的筆畫(huà)多、形近字、同音字多，作業(yè)以字的認(rèn)識(shí)、應(yīng)用、區(qū)分及記憶為主，主要讓學(xué)生自己識(shí)記并完成組詞，借以加深生字的記憶.（二）、拓展性作業(yè)1、二年級(jí)的學(xué)生要求自己在看懂圖意的基礎(chǔ)上，寫(xiě)幾句或一段通順完整的話(huà)，這是練習(xí)句子的重點(diǎn).2、 讀書(shū)能提高孩子的理解能力和學(xué)習(xí)水平，盡量多安排學(xué)生進(jìn)行課外閱讀來(lái)提高自己的閱讀水平和知識(shí)水平.三、作業(yè)形式呈現(xiàn)：（一)、設(shè)計(jì)多元化作業(yè)，讓學(xué)生多感官得到體驗(yàn).作業(yè)不應(yīng)當(dāng)是單一枯燥的文本，而是富有色彩、充滿(mǎn)情趣的多元復(fù)合體，它是一種憑借，由此激發(fā)學(xué)生進(jìn)行多方面的感官體驗(yàn)，在愉悅合理的情境中獲取知識(shí)，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力，并積累大量的愉快而幸福的經(jīng)歷.作業(yè)練習(xí)是學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)之一，在實(shí)際教學(xué)中教師卻往往忽視了指導(dǎo)學(xué)生充分運(yùn)用多感官，全方位、多角度地感知和認(rèn)識(shí)事物，也很少想起鼓勵(lì)學(xué)生以豐富多彩的形式展現(xiàn)其學(xué)習(xí)、思考的結(jié)果，最終導(dǎo)致作業(yè)只是師生之間淺薄的文本符號(hào)的往來(lái).學(xué)生不僅個(gè)性沒(méi)有得到發(fā)揮，而且思維潛力也得不到挖掘，難以由此獲得可持續(xù)性發(fā)展的學(xué)習(xí)能力.新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，教學(xué)應(yīng)該通過(guò)設(shè)計(jì)真實(shí)、復(fù)雜和具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)環(huán)境或問(wèn)題情境，誘發(fā)、驅(qū)動(dòng)并支撐學(xué)習(xí)者的探索、思考與問(wèn)題解決這種積極的學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)習(xí)者成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體.所以，我們尋求創(chuàng)新的作業(yè)，設(shè)計(jì)形式多樣、多元化的作業(yè).（二）、設(shè)計(jì)多層次作業(yè)，尊重學(xué)生的差異性.我們的教育對(duì)象具有極大的差異性.每個(gè)學(xué)生都具有自己的獨(dú)特性，發(fā)展也各有不同，應(yīng)使每個(gè)學(xué)生在自己的基礎(chǔ)、不同起點(diǎn)上得到最優(yōu)發(fā)展，作業(yè)的設(shè)計(jì)和布置必須多層次，有差異.我對(duì)某些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，適當(dāng)減少他們的作業(yè)量或適當(dāng)?shù)慕档妥鳂I(yè)的難度，讓他們做一些抄寫(xiě)、簡(jiǎn)單動(dòng)手、有趣味的作業(yè)，一方面使這些“差生”易學(xué)、樂(lè)學(xué)，另一方面也解決了他們“吃不了”的問(wèn)題.對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生適當(dāng)拔高要求，設(shè)計(jì)一些積累語(yǔ)言文字、擴(kuò)展課外閱讀、提高動(dòng)手操作能力等方面的作業(yè).這樣，學(xué)生的能力不但得到了鍛煉，滿(mǎn)足了他們渴求知識(shí)的心理，而且也解決了“吃不飽”的問(wèn)題.適量、適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)和要求，能有效地幫助學(xué)生體會(huì)成功的喜悅，樹(shù)立信心.對(duì)優(yōu)生是如此，對(duì)后進(jìn)生更是如此.針對(duì)不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同層次、難度的作業(yè)，讓好、中、差的學(xué)生在不同層次的作業(yè)上得到相應(yīng)的知識(shí)，在原有的基礎(chǔ)上有不同的收獲，使得事半功倍.（三）、設(shè)計(jì)自選式作業(yè)，發(fā)揚(yáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性.作業(yè)是鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，也是學(xué)生理解課文內(nèi)容從而進(jìn)一步升華到世界觀方法論的一個(gè)重要手段.為了讓每一個(gè)學(xué)生都能有所得，需要教師給不同的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的作業(yè)，然而更為重要的是我們要把布置作業(yè)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們根據(jù)自己的實(shí)際情況，選擇適合自己的作業(yè).過(guò)去的作業(yè)多為教師于課后布置，作業(yè)的數(shù)量、作業(yè)的難度以及作業(yè)完成的形式，教師有著決定權(quán)，并以一定的學(xué)習(xí)紀(jì)律作為強(qiáng)制力保障實(shí)施.學(xué)生對(duì)于作業(yè)，總是處于被動(dòng)接受任務(wù)的境地.學(xué)生必須嚴(yán)格地按照教師所作的規(guī)定完成作業(yè)，沒(méi)有選擇權(quán).一般說(shuō)來(lái)，學(xué)生總是能按部就班地完成，聰明一些的學(xué)生能完成得較好，不夠用功的學(xué)生就常常采取逃避和拖延的辦法.在新課標(biāo)下，如何改變過(guò)去作業(yè)不足之處，調(diào)動(dòng)學(xué)生的作業(yè)積極性呢？其中有效的途徑就是讓學(xué)生自主的選擇作業(yè)，自己挖掘自己的學(xué)習(xí)動(dòng)力.學(xué)生對(duì)自主選擇的作業(yè)，有學(xué)習(xí)的興趣，找到了自己前進(jìn)的動(dòng)力，對(duì)自己提出了高要求，他們不單單只滿(mǎn)足書(shū)本的知識(shí)，還在尋找更為廣闊的課外發(fā)展空間，這對(duì)他們的學(xué)習(xí)是非常有幫助的.選擇作業(yè)，這使學(xué)生有了熱情參與的期望.同時(shí)，學(xué)生根據(jù)自身的能力有了作業(yè)的選擇權(quán)，他們不再把作業(yè)當(dāng)成負(fù)擔(dān)，而能夠盡力的去完成任務(wù).學(xué)生還可以自己設(shè)定作業(yè)完成的數(shù)量、完成的時(shí)間、完成的進(jìn)度，真正成為學(xué)習(xí)的主人.這時(shí)，他不會(huì)把作業(yè)看成是負(fù)擔(dān)，而會(huì)把他們自己的作業(yè)完成得與眾不同，獨(dú)具匠心.能否讓學(xué)生參與作業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生自主選擇作業(yè)的內(nèi)容和形式呢？例如，減少機(jī)械性抄記作業(yè)，實(shí)行基礎(chǔ)性作業(yè)自己定制制度，對(duì)生字、新詞、句段的抄記采用自己定量的方式.我們把最大的自主學(xué)習(xí)的空間留給學(xué)生，放權(quán)讓學(xué)生自主地選擇適合于自己的作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)形式乃至作業(yè)要求.不僅如此，學(xué)生還可以自己設(shè)定作業(yè)完成的數(shù)量、完成的時(shí)間、完成的進(jìn)度，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人.學(xué)生不會(huì)把作業(yè)看成是負(fù)擔(dān)，能按時(shí)完成，把他們自己的作業(yè)完成得與眾不同，獨(dú)具匠心.即使學(xué)生某天由于其它作業(yè)多、家中有事不能完成，我也不責(zé)怪，只要學(xué)生在交來(lái)的空白作業(yè)本上寫(xiě)明事由就行.同時(shí)這也提高了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，主體性得到了發(fā)展.（四）、設(shè)計(jì)趣味性作業(yè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生作業(yè)的積極性.學(xué)生怕做作業(yè)、拖拉作業(yè)大都是因?yàn)椴幌矚g千篇一律的練習(xí)形式.而作為教學(xué)對(duì)象的學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中接受教育影響并不是消極被動(dòng)的，而是積極主動(dòng)的.教育心理學(xué)表明，單調(diào)乏味的學(xué)習(xí)活動(dòng)容易產(chǎn)生疲勞，并會(huì)使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦心理.因此，作業(yè)的設(shè)計(jì)也應(yīng)講究趣味性，以生動(dòng)、形象的形式提高學(xué)生的作業(yè)興趣，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)作用.同時(shí)，寓知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能的訓(xùn)練于趣味性的練習(xí)之中.作業(yè)的設(shè)計(jì)形式和方法是多種多樣的，在新課標(biāo)下，我們敢于創(chuàng)新，用內(nèi)容豐富、形式多樣、充滿(mǎn)情趣的開(kāi)放性作業(yè)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)途徑，使學(xué)生在廣闊的時(shí)空中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，在玩中學(xué)、在實(shí)踐中學(xué)、在生活中學(xué)，拓寬視野、豐富知識(shí)，發(fā)展能力. 總之，二