激發(fā)課堂表達(dá)欲望.doc

巧妙引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望無錫市東林小學(xué) 張 杰在語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）中，提出了學(xué)生應(yīng)“具有日常口語交際的基本能力，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會運用口頭語言文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往”?？梢娪?xùn)練并提高學(xué)生的口語交際能力是語文教學(xué)的重要組成部分。而“教學(xué)活動主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行”，同時，評價一個學(xué)生的口語表達(dá)能力也“宜在具體的交際情境中進(jìn)行，讓學(xué)生承擔(dān)有實際意義的交際任務(wù)，并結(jié)合學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)”。因此，我們語文教師應(yīng)重視將口語交際訓(xùn)練融合于閱讀教學(xué)之中，以增加學(xué)生相互間交流的機(jī)會，提高學(xué)生口語交際的能力。在教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的交際氛圍，優(yōu)化學(xué)生的心理場境，培養(yǎng)學(xué)生敢于交際的膽量、愿意表達(dá)的欲望和樂于交際的信心。一、呵護(hù)童真童言，使學(xué)生愿說教學(xué)桂花雨這篇課文，其中搖桂花是重點理解的段落，也是培養(yǎng)學(xué)生想象、表達(dá)能力的極好的素材。我首先創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：“同學(xué)們，想象你此時此刻就站在桂花樹下，金色的桂花雨紛紛落下來，落在你的頭上、身上、手上這時你最想說什么、干什么呢？”同學(xué)們的小手林立。“桂花落在我的頭上，就像給我戴上了一頂花帽子?！薄罢嬗腥ぃ愠闪丝蓯鄣幕ㄏ勺恿?！”面對一位可愛的小女生的回答，我這樣的評價使她進(jìn)入了童話世界，也如一顆石子投進(jìn)了平靜的湖面，同學(xué)們頓時七嘴八舌，紛紛展開了童真的想象。連平時不愛發(fā)言的小偉也高高舉起了手：“我想把桂花做成被子蓋在身上！”多么精彩的發(fā)言，我激動地朝他豎起大拇指說：“蓋著桂花被，那夢呀，準(zhǔn)是又香又甜！”他的小臉通紅，眼睛發(fā)亮。以后，每逢提問，他都會舉手發(fā)言。只要教師心中時刻裝著學(xué)生，對學(xué)生的童言精心呵護(hù)，沒有冷嘲熱諷，沒有一絲不耐，而是用積極的評價語言鼓勵學(xué)生站在自己的立場和視角看待事物，思考問題，說出童真童趣來。試問，面對這樣的老師和課堂，孩子們怎么會不愿表達(dá)呢？二、教給表達(dá)方法，使學(xué)生善說對于小學(xué)生而言，尤其是低中年級的學(xué)生，單單具有表達(dá)的動機(jī)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，他們的表達(dá)能力還不夠成熟，需要教師教給適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方法，習(xí)得有效的表達(dá)技巧。這樣，學(xué)生在表達(dá)時才有可依據(jù)的抓手，才能說出質(zhì)量，促進(jìn)知識向能力的轉(zhuǎn)化。在語文教學(xué)中加強(qiáng)口語訓(xùn)練，逐步要求學(xué)生做到：把意思說明白，把意思說具體，把意思說形象，說出藝術(shù)魅力。在閱讀教學(xué)中，訓(xùn)練學(xué)生將對課文大意的感知用語言表達(dá)出來是一種簡便易行的方式，在有效地提高概括能力的同時也鍛煉了口頭表達(dá)能力。在教學(xué)黃鶴樓送別時，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生概括課文大意的：“誰能說說課文講了一個什么樣的故事？”學(xué)生回答：“暮春三月，李白在黃鶴樓與孟浩然送別”。教師肯定了學(xué)生能抓住時間、地點、人物、事情把內(nèi)容說清楚。之后，我又追問：“李白還做了什么事？”另一生回答：“送別孟浩然后還作了一首詩?！贝藭r，我再引導(dǎo)學(xué)生將這兩位學(xué)生的發(fā)言連起來說一遍。這樣三個步驟的教學(xué)，告訴了學(xué)生概括課文主要內(nèi)容要完整、準(zhǔn)確。這樣的教學(xué)方式，如能不斷地在教學(xué)中實施，相信能有效地提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。在教學(xué)實踐中，教師還要注意規(guī)范學(xué)生的概括語言，力求簡潔明了。訓(xùn)練中，既要爭取讓更多的學(xué)生開口，也在出現(xiàn)訓(xùn)練點時讓同一個學(xué)生說通、說好。當(dāng)然，結(jié)合語文教材每個練習(xí)中出現(xiàn)的口語交際訓(xùn)練內(nèi)容，更是教給學(xué)生表達(dá)方法的有利的載體。三、錘煉提問藝術(shù)，使學(xué)生樂說在學(xué)習(xí)天安門廣場一課時，我曾設(shè)計了這樣一個教學(xué)環(huán)節(jié)：文章第一、第二自然段介紹了天安門廣場上的哪些建筑物，默讀課文，找一找。學(xué)生通過閱讀文本，一定能找出相應(yīng)的建筑物及其方位。但是，這樣的設(shè)計循規(guī)蹈矩，對學(xué)生說來一定興趣索然。于是，我在二次備課時，重新進(jìn)行了調(diào)整：根據(jù)我們美術(shù)特色班的特長，請同學(xué)們根據(jù)課文內(nèi)容和建筑物的特點和方位，畫一張?zhí)彀查T廣場的景點平面圖。一聽到要求，同學(xué)們都興致盎然地拿出筆開始了精心的制作，不多久，天安門廣場平面圖就出現(xiàn)了。我接著要求：請結(jié)合你的平面圖，介紹一下天安門廣場的景物。這樣的設(shè)計，既涵蓋了文本內(nèi)容，鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，同時也進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)生對課文的理解能力，可謂一舉三得。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知特點、接近學(xué)生生活實際的富有生趣的情境，使課堂直達(dá)學(xué)生心靈的觸點。兒童的情感是最易被激發(fā)的，學(xué)習(xí)認(rèn)知活動如果能伴隨著情感，那么，他們對學(xué)習(xí)對象的認(rèn)識會更豐富、印象會更深刻，自然會促使他們更主動地、全身心地投入到整個學(xué)習(xí)活動中去，表達(dá)的動機(jī)相應(yīng)地被激發(fā)，他們會更樂于、急于表達(dá)自己的意見和想法。學(xué)生讀、寫、說并進(jìn)，手、腦、口共用，使課文的整體思路展示在面前，為深入理解課文的各部分的內(nèi)容和思想感情打下了堅實的基礎(chǔ)，使口語交際的訓(xùn)練有機(jī)地融合在閱讀教學(xué)中，做到了言語訓(xùn)練“潤物細(xì)無聲”。所以，教師要注重教學(xué)環(huán)節(jié)的巧妙設(shè)計，從而調(diào)動學(xué)生的熱情，使學(xué)生樂于表達(dá)。對于成長中的學(xué)生來說，和諧、有效、優(yōu)化的教學(xué)活動能夠喚醒沉睡的潛能，激活表達(dá)的欲望，開啟幽閉的思維，放飛心