江蘇省鹽城市亭湖新區(qū)實驗學(xué)校七年級語文上冊 第13課《中詠月詩詞三首》教學(xué)案2 蘇教版(1).doc

中秋詠月詩詞三首學(xué)習目標：1、聯(lián)系作品的文化背景，了解民俗文化的豐富內(nèi)涵。2、讓學(xué)生理解詩詞所表達的思想感情。3、情景交融，想象豐富。學(xué)習重點、難點：1、詩詞所表達的思想感情。2、富有表現(xiàn)力的語言。3、情景交融，想象豐富。課時安排：兩課時教學(xué)過程：第一課時一、課前準備：利用書籍、報刊、網(wǎng)絡(luò)收集關(guān)于詠月的詩詞、佳句，謄寫在小卡片上。二、導(dǎo)入：同學(xué)們，中秋節(jié)是我們中國人的傳統(tǒng)節(jié)日。歷代文人墨客留下了許多膾炙人口的詠月詩篇：“海上升明月，天涯共此時?！?“可憐九月初三日，露似真珠月似弓?！苯裉爝@節(jié)課，老師將和大家共同學(xué)習三首中秋詠月詩詞。學(xué)習水調(diào)歌頭（一）補充注釋嬋娟：美女之稱。一說形態(tài)美好的樣子，這里指月亮。 把：持，握。 宮闕：宮殿。 轉(zhuǎn)、低：這里是對月光的動態(tài)描寫。不勝：承受不了。 天涯海角：形容極遠的地方或彼此之間相隔極遠。綺：念q 把酒：端起酒杯。（二）介紹詞作者及背景。蘇軾：字子瞻，號東坡居士，文學(xué)家，書法家，官場常失意。其文想象力豐富，又流暢自然，有時還含有深刻的哲理。與其弟蘇轍、其父蘇洵合稱“三蘇”。 這是一首中秋詠月兼懷親人的抒情之作。蘇軾時年41歲，為密州太守，政治上很不得意，與其弟子由已六七年不見，心情抑郁不歡。但作者并未因此幻想超脫塵世，而是熱愛著人間的現(xiàn)實生活。他認為，一個人一生很難十全十美，只要大家都能在月光下過得很好，也就可以了。全詞的基調(diào)是樂觀的，但也反映了作者現(xiàn)實與理想的某些思想矛盾。（三）整體感知1、教師范讀，學(xué)生把握字詞讀音，注意朗讀節(jié)奏。2、學(xué)生自由朗讀，初步體會詞中的情感。3、提出疑問（1）“起舞弄清影，何似在人間”一句中“何似”可理解為“怎比得上”，據(jù)此，你認為作者月下起舞之后，是羨慕天上的生活，還是感嘆：清冷的月宮比不上人間。（2）作這首詞時，蘇軾正逢仕途失意，文中哪一句體現(xiàn)他消極遁世，幻想超脫塵世的念頭？（3）蘇軾是一個心胸豁達、積極樂觀的人，文中哪里體現(xiàn)他積極樂觀的生活情趣？4、賞析（1）總體感悟詞前小序（也可視為詞題）說明作詞的由來，高度概括了作者在這個中秋之夜里的思想感情經(jīng)歷，表達了他對親人的真摯懷念。上闋寫“歡飲賞月”時生發(fā)的奇想。為了解除自身的寂寞，作者在中秋把酒賞月時一邊舉著酒杯，一邊詢問青天，想象著“天上宮闕”這一夜的情景，并忽發(fā)“升天”奇想，但他想到月宮的高寒，想到在凄清的月宮中起舞也只能玩賞自己的孤影，又感到天上又怎么能比得上人世間生活的溫馨美好呢！“何似在人間”一句飽含著對人間生活的摯愛之情。下闕寫“無眠”時的思親之情，并生發(fā)對人生哲理的探求。當月兒轉(zhuǎn)到朱閣的這一面，低低的照著綺戶時，作者已經(jīng)在“無眠”中幾乎度過了一整夜，月圓而親人不能團聚在一起，他望月而生的離愁別緒顯得更濃了。然而他能寬尉自己：不能怨恨月亮總是在我遠離親人、思念親人的時候露出圓臉，因為人有悲歡離合，月亮總有陰晴圓缺，這種事情自古以來就是難以圓滿的，還是面對現(xiàn)實，通過嬋娟月色來傳達一種平安的祝福，并且一同忘卻憂愁，共享這良辰美景吧！“但愿人長久，千里共嬋娟”一句充分表露出作者豪爽曠達之情。（2）欣賞名句：人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。人間有離別的痛苦、團聚的歡欣，月亮也會陰藏晴出，團圓殘缺。這些事自古以來難以圓滿。人月無常，自古皆然。人的悲歡離合同月的陰晴圓缺一樣，兩者都是自然的常理，是人生無法克服的遺憾。既然如此，惟望各自珍重了。 但愿人長久，千里共嬋娟。但愿我們歲歲平安，遠隔千里，共對這明月互相祝福。（四）總結(jié)全詩這首詞把宇宙、人生問題融合在一起，把對官場的思考和對弟弟的感情貫穿到賞月中去，想象瑰麗又不離現(xiàn)實生活。宋代詞評家胡仔說：中秋詞自東坡水調(diào)歌頭一出，余詞盡廢。把握作者思想情緒：因政治處境的失意以及與弟弟子由分別七、八年，中秋對月，無不抑郁惆悵之感。但作者沒有陷在消極悲觀的情緒中，卻以超然達觀的思想排除憂患，終于表現(xiàn)出對人間生活的熱愛。板書 水調(diào)歌頭明月幾時有蘇軾 情景交融 上闋:月下飲酒幻想超脫塵世轉(zhuǎn)為喜愛人間生活 下闋:對月懷人感傷離別轉(zhuǎn)為對離人的祝福第二課時一、學(xué)習十五夜望月教學(xué)目的：1、通過多形式的朗讀,理解詩歌的意境。 2、讓學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W習詩歌的基本方法。教學(xué)步驟：（一）補充注釋十五夜：中秋的晚上。地白：指月光滿地。棲（q）：鳥停在樹上。（二）采用多種形式朗讀，理解（整體把握）詩歌。 1、快速默讀一遍，然后憑借自己對此詩的初步理解，盡情地朗讀。（注意：讀準字音，讀出詩歌的韻味） 2、師生活動，感受詩中的意境 再讀詩歌，想像詩中所描繪的畫面。用自己的語言描述一下。 師點評：同學(xué)們體會的很深刻，聯(lián)想豐富。很好！這首詩意境很美，詩人運用形象的語言，豐美的想象，渲染了中秋望月的特定的環(huán)境氣氛，把讀者帶進一個月明人遠，思海情長的意境，加上一個唱嘆有神，悠然不盡的結(jié)尾，將別離思聚的情意，表現(xiàn)得非常委婉動人。3、賞析王建的十五夜望月題中的“十五夜”，結(jié)合三、四兩句來看，應(yīng)指中秋之夜。詩題，全唐詩作十五夜望月寄杜郎中。杜郎中，名不詳。在唐代詠中秋的詩篇中，這是較為著名的一首?！爸型サ匕讟錀f”。月光照射在庭院中，地上好象鋪了一層霜雪。蕭森的樹蔭里，鴉鵲的聒噪聲逐漸消停下來，它們終于適應(yīng)了皎月的刺眼驚擾，先后進入了睡鄉(xiāng)。詩人寫中庭月色，只用“地白”二字，卻給人以積水空明、澄靜素潔之感，使人不由會聯(lián)想起李白的名句“床前明月光，疑是地上霜”，沉浸在清美的意境之中?！皹錀f”，樸實、簡潔、凝煉，既寫了鴉鵲棲樹的情狀，又烘托了月夜的寂靜。“冷露無聲濕桂花”。詩人在萬籟俱寂的深夜，仰望明月，凝想入神，絲絲寒意，輕輕襲來，不覺浮想聯(lián)翩，那廣寒宮中，清冷的露珠一定也沾濕了桂花樹吧？這樣，“冷露無聲濕桂花”的意境，就顯得更悠遠，更耐人尋思。你看他選取“無聲”二字，那么細致地表現(xiàn)出冷露的輕盈無跡，又渲染了桂花的浸潤之久。而且豈只是桂花，那樹下的白兔呢，那揮斧的吳剛呢，那“碧海青天夜夜心”的嫦娥呢？詩句帶給我們的是多么豐富的美的聯(lián)想。明月當空，難道只有詩人獨自在那里凝神注望嗎？普天之下，有誰不在舉頭賞月，神馳意遠呢？于是，水到渠成，吟出了“今夜月明人盡望，不知秋思落誰家”。前兩句寫景，不帶一個“月”字；第三句才明點望月，而且推己及人，擴大了望月者的范圍。但是，同是望月，那感秋之意，懷人之情，卻是人各不同的。詩人悵然于家人離散，因而由月宮的凄清，引出了入骨的相思。他的“秋思”必然是最濃摯的。然而，在表現(xiàn)的時候，詩人卻并不采用正面抒情的方式，直接傾訴自己的思念之切；而是用了一種委婉的疑問語氣：不知那茫茫的秋思會落在誰的一邊（“誰家”，就是“誰”，“家”是語尾助詞，無實義）。明明是自己在懷人，偏偏說“秋思落誰家”，這就將詩人對月懷遠的情思，表現(xiàn)得蘊藉深沉。似乎秋思唯詩人獨有，別人盡管也在望月，卻并無秋思可言。這真是無理之極，然而愈顯出詩人情癡，手法確實高妙。4、總結(jié)：在唐代詠月的篇章中，這是較為著名的一首。詩人在萬籟俱寂的深夜，仰望明月，凝想入神，絲絲寒意，輕輕襲來，不覺浮想聯(lián)翩，那廣寒宮中，清冷的露珠一定也沾濕了桂花樹吧？這樣，冷露無聲濕桂花的意境，就顯得更悠遠，更耐人尋思。同是望月，那感秋之意，懷人之情，卻是人各不同的。詩人悵然于家人離散因而由月宮的凄涼，引入了入骨的相思。他的秋思必然是最濃摯的。這首詩意境很美，詩人運用形象的語言，豐美的想象，渲染了中秋望月的特定的環(huán)境氣氛，把讀者帶進一個月明人遠、思深情長的意境，加上一個唱嘆有神悠然不盡的結(jié)尾，將別離思聚的情意，表現(xiàn)得非常委婉動人。5、背誦全詩二、學(xué)習我的思念是圓的（一）詩歌朗讀（二）賞析、詩人問：“在這樣的夜晚會想起什么？”請問，你會想起什么？、“團聚的人家是歡樂的骨肉被分割是痛苦的”，透過這一句，你能感受到作者的內(nèi)心感情嗎？（三）總結(jié)：我的思念是圓的這個題目把無形的思念說成是有形的圓，形象的語言中包含著許多內(nèi)容。詩人由中秋的月亮的圓自然聯(lián)想到親人的團圓，但是骨肉同胞被強迫分開，那么望著中秋的