七年級語文下冊激情飛揚的“讀與寫”教案人教新課標版(1).doc

教學資料參考七年級語文下冊激情飛揚的“讀與寫”教案人教新課標版(1)- 1 -內容提要：閱讀是人一生中最重要的學習方式，沒有閱讀，學習無從談起.提高學生的語文閱讀能力是語文教學目標所在，是培養(yǎng)高素質人才的需要.“寫作”實際上是一種觀察生活，思考人生和表情達意的創(chuàng)新方式，是閱讀的提練、提升.在語文教學中，如何讓閱讀與寫作同時綻放異彩，互相促進呢？筆者有以下兩點體會：一、民主教學中飛揚的個性；二、各類練筆中飛揚的能力.關鍵詞：飛揚、民主、個性、仿寫、改寫、簡寫、補寫、悟寫.語文閱讀教學不能以本教本，應該注意潤物細無聲地發(fā)展學生的語言能力與指導學生的寫作緊密結合.在教學過程中，我們如果能運用好“閱讀“與”寫作“這兩把利劍，我們的教學將充滿樂趣、充滿激情、充滿力量.只有這樣，閱讀才會更好地服務于寫作，寫作才能更好的提高學生的閱讀理解能力.一、民主解讀中飛揚的個性.“閱讀是什么？“閱讀是披文得意的心智技能，是緣文會友的交往行為，是書面文化的精神消費，是人類素質的生產過程.”語文閱讀教學要激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)學生的情感，提高學生的能力，需要教師運用科學的理論,較有成效的方法進行閱讀訓練，這樣才可以打開學生的思路，使他們的思維始終處于亢奮狀態(tài)，有助于將被動閱讀改變?yōu)榉e極閱讀，將被動地接受訓練轉變?yōu)橹鲃拥丶尤胗柧?，將機械的記憶變成理解性記憶.學生在這一過程中完成了思維從低級到高級的轉化，同時也從思維的封閉型走向開放和創(chuàng)造型.現(xiàn)代教育觀念和教學實踐強調教師要以民主的作風對待學生.“教學民主化”的一個重要標志就是尊重和發(fā)展學生的個性特長，健全和完善學生的人格品質.正如語文新課標所指出：“學生是學習和發(fā)展的主體.語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神.”因此，我們教師在教學過程中，要積極實施民主教學，做學生“主體的守護者”，呵護學生的個性，讓學生敢想，敢說，敢為，促使學生可持續(xù)發(fā)展.如一位教師教學變色龍一課，剛討論完警官奧楚蔑洛夫的性格特征.學生A舉手發(fā)言：“我覺得警官奧楚蔑洛夫并沒有斷錯案，赫留金才是罪有應得.”老師在對學生A的提問作了肯定和鼓勵后問：“你這么說的依據(jù)是什么？”學生A說：“開始時，小狗一副的可憐相；而赫留金卻得意洋洋，完全沒有受了害的感覺.我認為他想嫁禍小狗以獲得一筆賠償費.”這個發(fā)言轟動了教室，極大地激發(fā)了全班同學探索的好奇心.教師因勢發(fā)問：“對于這位同學的說法，大家有什么補充或不同的意見嗎？”學生們紛紛搜尋文中相關內容，不久便有多名學生舉手. 學生B：“我同意同學A的看法.就如警官奧楚蔑洛夫說的，狗那么小，夠不著赫留金.” 學生C：“我也同意.當有人說出是赫留金用煙卷戳狗時，赫留金很兇，還用自己兄弟當憲兵嚇唬人.可見他做賊心虛.” 學生D：“我認為，雖然事情的真相是赫留金不對，但奧楚蔑洛夫根本不曾以真相為依據(jù)來斷案.所以，談不上有沒有斷錯案.”最后，教師引導學生認識到：奧楚蔑洛夫斷案的依據(jù)始終是狗的主人，而非事實，足見其性格特征.由此可見，教師在課堂上應當變支配者為引路人，應當改變過去那種居高臨下的姿態(tài)，放下身段關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，在平等互助的氣氛中與學生研究探討，共同完成學習任務.只有真正的民主平等的師生關系建立起來了，才有課堂上的師生間情與情的相融、心與心的相通、教與學的相長、師與生的互促，學生的主體意識、主體精神和個性特長才會有形成的“土壤”和“養(yǎng)分”.也只有在這樣的情境中，學生的創(chuàng)新意識才能受到激勵，學生的創(chuàng)新能力才能得到發(fā)展.二、各類練筆中飛揚的能力.“寫作”實際上是一種觀察生活，思考人生和表情達意的創(chuàng)新方式，是一個充滿活力的心理、行為的過程，是一種把看清楚、想清楚的東西寫清楚的能力.指導學生寫作文，最關鍵的是要做到真情與健康寫作.真情實感是寫好一篇作文的靈魂.葉圣陶說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系.”寫東西就靠平時積累，接觸的文章多了，自然而然可用的語句也就多了，寫起來便得心應手了；讀到一定程度時，就更加熟悉各種表達方式，就可以做到錦上添花，把意思表達得更加圓滿.即“讀書破萬卷，下筆如有神.”語文課程標準不僅強調在課內外閱讀中進行語言和習作素材的積累，而且提倡對積累的運用，而我們教師的一大任務就是指導學生在課內外閱讀中進行這種融合.在課文教學中的練筆，是面向全體學生的，在課堂上給每個學生提供了均等的訓練機會，且便于教師及時掌握學情；在教完新課或某一片段之后進行的練筆，本身就是學生對所學知識的新鮮真實的反饋，因為這個過程排除了他人發(fā)言的干擾和輔助，完全是學生獨立完成的.而且，這種練筆始終緊扣在學生理解領悟課文的基礎上，保證了教學主題的統(tǒng)一性和教學過程的流暢性，理解運用可謂是相得益彰.在閱讀教學中可運用以下幾種方式進行寫作遷移訓練：1.仿寫.首先是能在選材立意、布局謀篇、語言運用、表達方式等方面為寫作提供范例.教材中的文質兼美課文就是這樣的范例.“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”此類的閱讀積累，能幫助學生建立豐富的語言素材庫.閱讀之后，讓學生進行微型作文訓練，或仿寫文章的開頭，或仿寫春天的景色，或仿寫對親情、友情、師生情的抒發(fā)，或仿寫對某種現(xiàn)象的議論學生在潤物無聲的訓練中，作文能力會不斷提高.2.改寫.譬如將古詩改寫成記敘文或現(xiàn)代詩，但不是單純意義上的翻譯.如在教學望岳一詩時，就讓學生緊緊抓住“會當凌絕頂，一覽眾山小.”一句體會詩人不怕困難，敢于攀登絕頂?shù)木窈透┮曇磺械男坌暮蜌飧牛痪幸桓竦貙⒅膶懗删蓝涛?結果學生們既深刻地理解了詩作，又拓展了自己的思維，真是一舉兩得.3.簡寫.要求學生在理清文章脈絡的基礎上，采用一定的語言組織結構形式，概括提煉課文的內容，字數(shù)一般為原文的三分之一左右，以培養(yǎng)學生從整體上把握課文的能力.4.補寫.抓住課文中那些概括抽象但與主題中心密切相關的詞語，讓學生展開想象，通過練筆把它還原成具體可感、觸手可及的鮮明形象，以便讓學生從另一個側面深化對課文的感悟和理解.對于那些比較簡短的文章，可指導學生在理解課文基礎上對課文的某些部分進行擴寫：或給句子加修飾成分，或給人物加外貌和心理活動描寫，或擴充情節(jié).5.悟寫.學習文章，我們要以參與者的身份和文中的人物同欣喜，共悲傷，在感情上融入，用心靈去感受，這樣才是真正意義上的理解和掌握課文，再結合自己對課文、對人物的感受撰寫成文，這樣才能寫得入木三分.因此，我們語文教師更重要的是借助課文練筆的訓練，培養(yǎng)學生養(yǎng)成一種“不動筆墨不讀書”的良好習慣，從而將之拓展成為閱讀練筆、乃至生活練筆，如此，我們的語文教學就能事半功倍了.學生一旦養(yǎng)成了練筆的習慣，就會主動觀察社會、關心社會，并會提出自己的觀點.持之以恒，學生會從思想、觀察、選材、組材等方面得到迅速提高，你的語文教學也將會充滿激情，光芒四射.參考文獻：1、 中華人