三年級(jí)音標(biāo)教學(xué)計(jì)劃孫結(jié).doc

音標(biāo)教學(xué)計(jì)劃方法：1利用漢語遷移教音標(biāo)。 英語有20個(gè)元音，28個(gè)輔音，漢語有聲母22個(gè)，韻母31個(gè)。英語的元音分為單元音和雙元音，漢語的元音分為單韻母和復(fù)韻母，英語的單元音比漢語的單韻母量多，而且分得細(xì)，漢語中只有6個(gè)單韻母，英語12個(gè)單元音，而且分為前、中、后元音，其中i,e, ,u,等單元音在普通話中找不到近似的音，在漢語中能找到近似音有i:,a:,u:。 漢語的復(fù)韻母ei,ai,au,ou和英語的雙元音ei,ai,au, u雖都以強(qiáng)元音為主，向弱元音方向滑動(dòng)，但普通話滑動(dòng)較快，念起來兩音渾然一體，英語的雙元音滑動(dòng)較明顯，兩者相對(duì)獨(dú)立。發(fā)復(fù)韻母ei,ai,ao,ou的口形張得小于發(fā)雙元音ei,ai,ao, u，但舌位略靠后。 英語和漢語的輔音音位也存在異同，英語的輔音多數(shù)是清濁成對(duì)的，如p,b, t,d, k,等：而漢語的輔音多數(shù)分送氣和不送氣，如p,b,t,d;k,j,q,zh,ch,sh,z,c,s等。 根據(jù)以上漢語拼音與英語的音素的異同比較，教師可采用“教者有心，學(xué)者無意”的辦法讓學(xué)生學(xué)習(xí)以下音素： 1、元音：利用漢語拼音a i u的第四聲并再發(fā)音長(zhǎng)一些學(xué)習(xí)音素i:、u:、a:，當(dāng)學(xué)生已掌握這三個(gè)音素時(shí)再學(xué)習(xí)iu的發(fā)音。 2、輔音：利用漢語拼音b、p、d、t、k、s、z、r的發(fā)音部分導(dǎo)出英語輔音音素b、p、d、t、k、s、z、r的發(fā)音。 3、雙元音：利用復(fù)韻母ai,ei,ei等發(fā)音方式讓學(xué)生體會(huì)雙元音ei，ai， iieuuau的發(fā)音方式。 2字母、音素、音標(biāo)三位一體教音標(biāo)。 當(dāng)前學(xué)生識(shí)記單詞的模式 是：讀音標(biāo)、看詞義，然后死背字母順序。不能將音、形聯(lián)系起來，按照音形義相結(jié)合的正確方法識(shí)記單詞，其原因在于頭腦中沒有音素這一概念。這時(shí)所指音形聯(lián)系的關(guān)鍵要素是音素，因而音標(biāo)教學(xué)應(yīng)使學(xué)生明確字母、音素、音標(biāo)的概念及相互之間的關(guān)系。我們說：字母是構(gòu)成單詞的最小單位。音素是字母在單詞中的讀音，屬于聽覺符號(hào)，而音標(biāo)只不過是記錄音素的書面符號(hào)，屬于視覺符號(hào)?？梢?，字母、音素、音標(biāo)緊密聯(lián)系，密不可分。其中，音素在字母與音標(biāo)之間起著橋梁作用。由于英語屬于拼音文字，因而在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)抓住音素這一要素，適時(shí)地教給學(xué)生掌握字母(形)在單詞中讀音(音)，了解了字母的讀音后，就像掌握了漢語拼音一樣，可以拼讀英語單詞，而音標(biāo)起著提醒我們了解字母在單詞中的讀音作用。但是，由于許多教師沒有音素的概念，結(jié)果不能適時(shí)地使學(xué)生建立起間、形之間的聯(lián)系及其單詞的拼讀意識(shí)，失去了培養(yǎng)學(xué)生拼讀能力的良好契機(jī)。 因此，在單音的教學(xué)中，要始終把握住音素是字母和音標(biāo)的橋梁這一脈搏，進(jìn)行字母、音素、音標(biāo)同步教學(xué)。如：學(xué)了字母f,l,m,n,s,x,就讓學(xué)生識(shí)別出六個(gè)字母的名稱音都含有一個(gè)共同音素e，就此使學(xué)生識(shí)記元音字母 e通常在音詞中發(fā)e，且該音素的音標(biāo)與字母形同；同時(shí)指出去掉這六個(gè)字母的第一個(gè)音素e，讓學(xué)生練習(xí)拼讀下列單詞：men,fell,egg,self,sell；從而建立拼讀意識(shí)，發(fā)展拼讀能力。用同樣的方法可以得到下面的字母b,c,d,p,t,v在單詞中的讀音，以及字母e的名稱音i:；還有像字母a,k,j,h也可如法進(jìn)行；五個(gè)元音字母和字母組合以及輔音字母和字母組合的語音教學(xué)也有其各自的規(guī)律可循。重要的是抓住音素是字母與音標(biāo)之間的橋梁，避免形成字母與音標(biāo)兩張皮。 3配單音節(jié)詞，深化音標(biāo)教學(xué)成果。 為了使學(xué)生形成正確的識(shí)讀音標(biāo)和利用音標(biāo)拼讀的能力，在教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)循環(huán)使用音標(biāo)進(jìn)行拼讀活動(dòng)，以便使學(xué)生逐步形成拼讀能力。 一個(gè)單詞讀音的核心是元音。一般情況下，一個(gè)單詞中至少有一個(gè)元音(英語元音相當(dāng)于漢語的韻母)，或一個(gè)元音配一個(gè)或幾個(gè)輔音(英語輔音相當(dāng)于漢語的聲母)。根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)，我們可以把音節(jié)分為四種結(jié)構(gòu)：元音，元音+輔音，輔音+元音，輔音+元音+輔音。在訓(xùn)練時(shí)，我們可以列表制卡，進(jìn)行大量的拼讀訓(xùn)練。列表時(shí)，要注意那些不常用于詞首和詞尾的音標(biāo)列在可用的音標(biāo)下方，并說明這些音一般不出現(xiàn)在詞首和詞尾。一般不常用于詞首的音有：ts，dz等；一般不常用于詞尾的音有r，h，tr，dr等。制卡如下：輔音：pbtdk.(rhtrdr除外)+元音：i:a:u: :.輔音：pbtdk.(tsdz除外) 在教學(xué)中可利用上例圖卡，采取音標(biāo)手勢(shì)教學(xué)(用于模仿音標(biāo)形狀)、遮擋或選擇的方式反復(fù)做拼讀操練，操練時(shí)有意識(shí)地將一些典型的單詞寫在黑板上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行單詞記憶，并盡可能地將這些單詞組成句子，讓學(xué)生熟讀背誦。 在指導(dǎo)學(xué)生拼讀的過程中，教師要提醒學(xué)生，字母在單詞中的讀音是有規(guī)律可循的，進(jìn)而有計(jì)劃地、先易后難地、適時(shí)提出字母在單詞中的讀音規(guī)則，引導(dǎo)學(xué)生建立音與形的聯(lián)系，試圖聽音寫詞，見詞識(shí)音。步驟：我以為在音標(biāo)教學(xué)的內(nèi)容、要求、課時(shí)和進(jìn)度上可這樣把握： 整個(gè)教學(xué)采取分散式，力求循序漸進(jìn)，由淺、易到深、難，做到有序、有度、有量，大體可分三個(gè)階段。第一階段：圍繞教學(xué)個(gè)字母，多個(gè)單詞，教學(xué)大部分（約余個(gè)） 元音和部分（約個(gè)） 輔音，歸納部分字母組合的發(fā)音和按照字母所含元音音素分組歸納其所含共同音素來認(rèn)讀音標(biāo)符號(hào)。同時(shí)利用 本階段學(xué)過的單詞歸納五個(gè)元音字母長(zhǎng)短音的讀法。應(yīng)通過大量模仿發(fā)音朗讀練習(xí)及通過讀音規(guī)則歸納單詞讀 音的形式來鞏固。 第二階段：學(xué)習(xí)剩余的元音及輔音，歸納部分字母及字母組合的發(fā)音規(guī)則。掌握個(gè)左右的常用單詞。 第三階段：學(xué)習(xí)單詞重音、輔音連綴、連讀、失去爆破等朗讀技巧，掌握多個(gè)常用詞。 學(xué)生熟練掌握全部個(gè)音標(biāo)后，在根據(jù)音標(biāo)注音讀出單音節(jié)詞和少數(shù)雙音節(jié)詞的同時(shí)，應(yīng)該能夠以基本 正確的語音、語調(diào)、語句重音讀出所學(xué)的課文及簡(jiǎn)單的句子。因此，此階段應(yīng)加強(qiáng)朗讀練習(xí)，并盡量給學(xué)生提 供技能好的外國(guó)人帶讀的錄音母帶，讓學(xué)生聽音模仿。在教學(xué)中還應(yīng)注意以下問題： 、音標(biāo)概念的引出要自然。開始時(shí)可采用啟發(fā)誘導(dǎo)的方式，讓學(xué)生聯(lián)系所熟悉的漢語拼音知識(shí)來引出音 標(biāo)概念，使學(xué)生明白如同漢字的發(fā)音可通過拼音注音一樣，英語單詞可通過音標(biāo)注音拼讀出來，并且象漢語拼 音有韻母與聲母之分一樣，音標(biāo)有元音與輔音之分（不要求掌握概念，讓學(xué)生能說元音、輔音名稱即可）。 、采取集中分散歸納的授課方式。在學(xué)完個(gè)字母后先集中認(rèn)讀字母中所含的個(gè)音素引 出的個(gè)音標(biāo)符號(hào)，然后再在以后的句型教學(xué)里分散認(rèn)讀，讓音標(biāo)和拼讀練習(xí)在單詞教學(xué)中反復(fù)出現(xiàn)。一般 三課時(shí)鞏固個(gè)。在學(xué)生掌握一定量的單詞后，