教師職業(yè)教育能力培訓與測評方案.ppt

教師職業(yè)教育能力培訓與測評 高職院校課程改革與實踐 把課程改革的重點由課程開發(fā)轉向課程實施 注重教師的教學設計能力的培養(yǎng) 創(chuàng)新教學模式 提高教學水平 廣東省高等職業(yè)技術教育研究會2011年學術年會 基于工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)與實施 廣州番禺職業(yè)技術學院qucy川鈺 高職院校課程改革與實踐 以廣州番職院玩具設計與制作專業(yè)為例 3 4 主要內容 幾點體會 4 以學生為中心 教學模式 以教材為中心 以教師為中心 教學的趨勢 玩具機構設計與制作 教學目標的確定 本專業(yè)培養(yǎng)擁護黨的基本路線 適應地方經濟建設和社會發(fā)展需要 面向玩具制造企業(yè)生產 技術和管理第一線 具有良好的職業(yè)道德 具備塑膠類玩具生產 制造和設計等專業(yè)能力 能夠對玩具進行功能與結構設計 并能對玩具產品的生產過程進行組織與管理 具備 一技之長 綜合素質 的德 智 體 美等全面發(fā)展的高素質技術應用型人才 1 專業(yè)能力 1 具備一般常用機構的設計 計算 選用和制作能力 2 具備玩具特殊機構的設計 計算 選用和制作能力 3 能夠用機械的方法實現(xiàn)簡單的玩具動作 4 能夠用機械的方法實現(xiàn)較復雜的玩具動作 5 能夠熟練使用計算機軟件表達自己的設計意圖 平面 立體 文字 2 方法能力 1 具備自主學習 更新知識的能力 2 能夠通過各種媒體資源查找所需信息 3 能夠制定合理的工作計劃并組織實施 4 能夠正確地評估設計方案的合理性與可行性 3 社會能力 1 能夠準確的理解客戶的設計要求 并用圖樣 文字 語言等清楚的表達設計意圖 2 具有嚴謹認真的工作作風 吃苦耐勞的工作態(tài)度 3 具有較強的團隊合作的意識 4 具有良好的心里素質 能力目標 1 掌握齒輪傳動及蝸輪蝸桿傳動原理2 正確選用各種齒輪或蝸輪蝸桿技術參數(shù)3 正確設計傳動系統(tǒng) 并合理分配傳動比4 設計并改進四驅車5 培養(yǎng)學生耐心細致 精益求精的工作態(tài)度6 鍛煉學生動手能力 團隊合作能力 與人溝通的能力7 培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識 知識目標 1 齒輪傳動原理及傳動特點2 齒輪傳動幾何尺寸計算3 齒輪傳動系統(tǒng)傳動比計算4 齒輪傳動受力特點5 定軸輪系6 行星輪系7 玩具機構特殊齒輪傳動8 蝸輪蝸桿傳動特點9 蝸輪蝸桿傳動比計算10 蝸輪蝸桿傳動方向的確定11 蝸輪蝸桿傳動受力特點12 玩具齒輪傳動機構布置特點13 玩具電機技術參數(shù)及選用14 四驅車齒輪機構設計與制作 在實踐行動過程中學習 完整的工作過程 引導文 計劃單 決策單 自查表 評價單 反饋單 分析學習 實施執(zhí)行 檢查反饋 評價提升 基于行動導向教學過程設計 以玩具四驅車為載體 學生五人為小組 通過組裝比賽 驅動競賽的方式 學習齒輪傳動的原理及使用特點 包含蝸輪蝸桿 錐齒輪 皇冠齒等 掌握定軸輪系和行星輪系的傳動比的計算方法 并自己設計出一款玩具四驅車 教學過程設計 玩具機構設計與制作 學習情境1 24學時 情境1 四驅車玩具機構的設計與制作 總體設計 講授法競賽法 頭腦風暴法 工作計劃法 分析法 小組教學法 小組教學法 小組教學法 玩具樣品 PPT 工具 計算機 貼紙 粘貼板 計算機 PPT 投影儀 計算機 軟件 加工工具和材料 計算機 計算機 PPT 投影儀 教學方法 教學媒體 展示玩具四驅車樣品 組織四驅車組裝比賽 布置項目任務下發(fā)任務單 引導文 作業(yè)單講解縣官知識 解答學生疑問 組織小組討論觀察學生的學習和工作表現(xiàn)解答學生疑問講解齒輪傳動相關知識 對學生的工作計劃方案提出修改建議 協(xié)助解決設計過程中出現(xiàn)的問題觀察學生的學習和工作表現(xiàn) 檢查學生項目完成的情況 并提出修改意見和建議解答學生疑問 組織項目成果匯報答辯對學生在此學習情境中的表現(xiàn)做總結和評價 填寫工作評價單 通過比賽了解四驅車的相關信息 學習齒輪傳動的相關知識查閱搜集相關資料信息 與教師溝通 明確定工作任務 小組討論 填寫工作計劃單 制作工具 材料單 工作計劃方案匯報 展示產品參數(shù) 根據(jù)教師意見修改工作計劃案 用Solidworks軟件繪制玩具四驅車立體圖編寫使用說明書演算技術參數(shù) 對項目完成的情況進行自我檢查和反思 修改不足之處 填寫實施檢查表制作項目匯報PPT 項目成果匯報答辯總結在此學習情境中的收獲與體會 評價自己的表現(xiàn) 填寫工作評價單和教學反饋單 教學過程設計 玩具機構設計與制作 學習情境1 24學時 教學設計體現(xiàn)以學生為主體 教學初期 根據(jù)玩具類型講解相關知識教學后期 注重綜合訓練 提高學生的工程設計能力 與培養(yǎng)目標相對應 根據(jù)一兩款玩具機構創(chuàng)新聯(lián)系根據(jù)機構設計玩具看實物玩具設計內部機構自己完成創(chuàng)意及機構設計 提高綜合設計能力 教學文件 考核標準 創(chuàng)新能力培養(yǎng) 不是展示專業(yè)能力 而是作好充分準備工作 不是控制學習內容 而要控制學生學習過程 不是小組領導 而是小組工作方法的輔助者 不需講很多 要學會保留自己的意見 不是主角 而是整個活動的發(fā)起者 促進者 引導者并掌握活動全過程 不是循規(guī)蹈矩 要學會處理意外結果以及破壞活動環(huán)境或氣氛事件 不要詞不達意 必須正確描述問題 明確工作指令 不要指責學生 要不斷激勵學生 調動學生的學習積極性 28 平等關系 師生平等互助 教師不再是知識的權威和象征 多元化關系 學生是獨立的主體 其學習已不僅是求知學技 還需伴隨交往選擇 追求 創(chuàng)造與情感的領悟 善待學生 遵重學生的個性 挖掘每個學生的潛能 對每個學生的發(fā)展充滿信心 寬容心態(tài) 允許學生失誤 容忍 差生 現(xiàn)象存在 關注學生 學生知識與技能的增長與能力發(fā)展同步 兩者不可偏廢 缺一不可 對自己負責 學生自己對學習負責 而不是對教師負責 少講授 教師要講少 不給答案 不作結論性評價是一堂優(yōu)質課的主要標準 新觀點 教師的活動 教師主要采用提示型的教學樣式講授教學內容 不過隨著教學環(huán)節(jié)的延展 也采用評價 教學對話等共同解決型的教學樣式 教學組織以班級授課為主 但教師可以采用多種變化的形式 如讓學生聚集在自己周圍 以便更加清晰地觀察教師的示范動作和過程 可以借助于靜態(tài)或動態(tài)的直觀教學技術 如模型 繪圖 現(xiàn)場參觀 演示實驗等向學生講解理論知識 學生的活動 學生學的活動更多的是接納性的 主要通過傾聽 觀察 模仿 練習等形式進行 學生可以能動地帶著某種生產性的學習態(tài)度 有計劃 有目的地感知對象 對它們進行分類整理 資料分析 將所獲得的印象和其他的表象 經驗結合起來等等 理論考試 課堂表現(xiàn) 課堂考勤 動手能力 團隊合作 4 課程考核 考核方案 學生檔案 平時成績 打分表 通過專家 以學生為中心 教學法引導與培訓 學會使用教學技巧方法營造學習氛圍 豐富教學效果和吸引學生 通過講解 以學生為中心 的理論 以學生為本 發(fā)現(xiàn)教師在以學生為中心教學活動中的問題 并積極采取解決 通過理論聯(lián)系實踐以及小組和獨立的學習活動 讓教師支持學生探索和解決問題 扶持學生創(chuàng)新 通過制作使用職業(yè)教育的學習資源 選擇有具體學習成果的活動 引導學生積極學習 激發(fā)學生的主動性 英國哈德斯菲爾德大學職業(yè)教育發(fā)展學院專家Neil博士和Rod博士 1 有利于調動學生的學習積極性 2 有利于挖掘學生的潛能 胡院長總結 以學生為中心 教學法的關鍵點 傳統(tǒng)課程教學觀念 序號 以知識系統(tǒng)為導向 突出知識目標 課堂活動 問答 習題 鞏固知識 用邏輯推導來訓練思維 以教師為主體 知識理論實踐分離的課程設計 以職業(yè)活動導向 突出能力目標 項目載體 用任務訓練職業(yè)崗位能力 以學生為主體 知識理論實踐一體化的課程設計 1 2 3 4 5 6 先進職業(yè)教育理念 職業(yè)教育課程教學改革 戴士弘教授 以直觀 具體的職業(yè)活動導向的案例引入 從案例引出實際問題 教師對問題進行試解 演示 引導學生分析 模仿 以行動導向和情景教學為主 教師思考 讓學生如何做好 如何訓練 在做中去分析 理解和創(chuàng)新 是 先做后學 或 邊做邊學 以抽象的知識概念問題引入 教師講解 學生用實驗驗證知識理論 是教師思考 如何講好這門課 讓學生在聽課中去理解 是 先學后做 理論與實踐常常分離 職業(yè)技術課程的特點 領學生做事 圍繞知識的應用能力 用項目對能力進行反復實訓 課程教學要 教學做 一體化設計 兩種課堂教學設計的比較 傳統(tǒng)的知識體系課程 職業(yè)技術課程 課程教學設計很重要的工作 是要做好課程的 整體設計 和 單元設計 設計要求 一 確定教學的目標設計 含知識目標 能力目標以及素質目標 二 重新設計課程內容以及能力訓練項目 三 考核方案設計和考核標準 四 教材 資料及其他說明 課程的整體設計與教學大綱不同 在整體設計中對這門課進行重新提煉 精心設計 突出課程的能力目標 以學生為主體 充分調動學生的學習興趣和參與精神 核心內容是 能力目標 項目載體 能力實訓 課程教學設計很重要的工作 是要做好課程的 整體設計 和 單元設計 職業(yè)教育課程的改革從單元設計開始 課程的單元設計與教案不同 一個單元未必是一個章節(jié) 是一次課 或2節(jié) 或連續(xù)的一次課 編寫課程的單元設計首先要明確本次課程的能力目標 根據(jù)這個設計能力訓練項目或任務 然后設計能力實訓過程 也就是 通過本次課的學習 學生能用 做 能力目標的描述要求具體 實際 可操作 可檢驗 設計要求 5 教學活動設計概要 包括實施步驟 教學內容 方法手段 學生活動 時間分配 學習成果評價標準 4 教學條件 環(huán)境 3 重點難點與解決方案 1 課程單元名稱 項目主題 6 學習成果評價和小結 2 知識目標 能力目標 教無定法 沒有硬性的格式和文件 只要能引進先進的職教理念 以學生為中心 去設計課程 學生有興趣 學習效果顯著 學生的綜合能力提高 職業(yè)教育能力培訓和測評工作 徹底改變傳統(tǒng)教育理念 推動基層的教學改革 培育一批優(yōu)秀的精品課程 積累豐富的教學案例進行共享 改善師生關系 亦師亦友 可以 通過對教師的培訓和測評 樹立現(xiàn)代職業(yè)教育理念 掌握課程教學設計的方法 提高職教能力 并在教學實踐中不斷總結提高 實現(xiàn) 工學結合 的教學模式 使 教 學 效果的明顯提高 為全面深化教學改革奠定基礎 啟動廣州科技職業(yè)技術學院教師職業(yè)教育能力培訓與測評方案 培訓與測評目的 院級精品建設課程任課教師講課競賽優(yōu)秀教師 學院重點專業(yè)任課教師優(yōu)質課程任課教師 所有其他課程任課教師 分三步走 第一階段2011 2012 1 第二階段2011 2012 2 第三階段2012 2013 1 培訓 測評對象 廣州科技職業(yè)技術學院全體教師 職業(yè)教育能力培訓與測評工作計劃 三個階段 指導思想與原則 明確職業(yè)教育的培養(yǎng)目標 按照 以就業(yè)為導向 以服務為宗旨 的職業(yè)教育目標 主要培養(yǎng)在技術 營銷 生產 管理 服務等領域一線工作的高端技能型人才 確立課程教學目標 課程教學目標包括 能力培養(yǎng) 知識掌握 態(tài)度與行為規(guī)范三者 及其有機融合 貫徹課程教學設計的原則 1 基礎課 要針對高職高專特點 注重與后期專業(yè)課內容銜接 適應高技能人才可持續(xù)發(fā)展的要求 2 專業(yè)課 要突出職業(yè)能力培養(yǎng) 體現(xiàn)基于職業(yè)崗位分析和具體工作過程的課程設計理念 以真實工作任務或社會產品為載體組織教學內容 在真實工作情境中采用新的教學方法和手段進行實施 如項目化 情景化 模塊化 探究式 創(chuàng)新式教學方法 職業(yè)教育能力培訓與測評活動實施方案 成立學院 教師職教能力培訓與測評 工作領導小組 1 組長 胡日章院長副組長 鄖建國副院長成員 人事處 教務處 督導辦 各系主任或教學副主任 各系設立系 教師職教能力測評小組 2 成員3 5人 名單報教務處備案 測評小組按照工作計劃負責實施各系的培訓和測評工作 一 組織框架 職業(yè)教育能力培訓與測評活動實施方案 教務處與督導辦雙輪驅動 3 人事處對參評教師進行考核 4 負責指導 檢查 監(jiān)督和處理投訴等事項 測評結果記載入 教師業(yè)務檔案 一 組織框架 職業(yè)教育能力培訓與測評活動實施方案 二 工作步驟 2 在有關教師完成課程整體設計基礎上 進行課程單元設計 達50 并組織教研室修訂 制定 課程教學標準 1 各系成立測評小組 布置測評工作 組織學習相關資料 明確標準和要求 建立教師測評檔案 教務處和督導辦要深入各系加強指導 職業(yè)教育能力培訓與測評活動實施方案 二 工作步驟 3 測評方法 1 各系測評小組按工作計劃組織教師說課 課程整體設計和單元設計 提出教學設計的修改意見 2 聽一次教改課 詢問學生情況 3 若未達到標準要求 則組織第二次聽課 4 學院舉行優(yōu)秀課程展示活動和職業(yè)教育教學經驗交流會 組織全院教師現(xiàn)場觀摩 職業(yè)教育能力培訓與測評活動實施方案 三 配套政策和要求 1 培訓與測評工作是學院本學年重要工作之一 主要領導要直接推動 積極參與 2 測評結果記載入 教師業(yè)務檔案 作為教學質量考核 教學能力考核的重要依據(jù) 對于連續(xù)兩次測評都不合格的 建議調離教師崗位 3 在新教師入職或聘請兼職教師時 也應按此標準進行試講 答辯 對于不符合要求的 建議不予聘任 職業(yè)教育能力培訓與測評活動實施方案 四 實施方案 第一階段 通過教學工作會議啟動學院 教師職業(yè)教育能力培訓與測評 工作 制定學習計劃和評價標準 第二階段 各系組建測評小組 以精品建設課程和優(yōu)質課程為重點 也可增加各系自定的改革試點課程 進行課