拓展資源教學(xué)方法.doc

教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法一、為突破本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容：理解和掌握古典概率問題的計(jì)算方法，本節(jié)課在教學(xué)的第二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)安排了“小組合作交流，學(xué)習(xí)新知?！钡慕虒W(xué)方法。 “小組合作學(xué)習(xí)”這一教學(xué)模式的應(yīng)用給課堂教學(xué)注入了活力，它不僅可以使師生之間、學(xué)生之間更有效地進(jìn)行語言交際；而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神，進(jìn)而促使學(xué)生相互學(xué)習(xí)，共同提高，有力地促進(jìn)了課堂效率的提高。一方面小組合作學(xué)習(xí)更能突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)主動(dòng)參與的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的求知欲。小組合作學(xué)習(xí)更利于學(xué)生獨(dú)立思考，合作小組以學(xué)生自愿組合為前提，再針對(duì)各小組之間存在學(xué)習(xí)程度差異較大的情況加以調(diào)整,使各小組的優(yōu)生、中等生、差生合理搭配，學(xué)生程度達(dá)到基本平衡。在學(xué)習(xí)任務(wù)下達(dá)后，按各自能力與專長(zhǎng)分工合作。其次，小組合作學(xué)習(xí)的方式強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)的責(zé)任感，和對(duì)自己同伴學(xué)習(xí)進(jìn)展的關(guān)心。 在傳統(tǒng)的科學(xué)課堂上，師生關(guān)系因授課方式的過于呆板，教師講學(xué)生聽，教學(xué)氣氛過于沉悶，因而容易使學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)，不能參與到探究知識(shí)過程中，而不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。在合作性科學(xué)教學(xué)中，教師在布置完任務(wù)后，應(yīng)穿梭于各小組之間，進(jìn)行旁聽（觀）、指導(dǎo)、幫助或糾正，這樣的學(xué)習(xí)氣氛更加輕松、活潑、團(tuán)結(jié)互助，有利于學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，有利于師生間的有效溝通，有利于學(xué)生間的彼此了解，有利于學(xué)生相互幫助、相互支持、相互鼓勵(lì)，從而促成他們親密融洽的人際關(guān)系的建立，進(jìn)而培養(yǎng)合作能力和團(tuán)隊(duì)精神。第三，小組合作學(xué)習(xí)能為學(xué)生提供一個(gè)較為輕松、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高了學(xué)生創(chuàng)造思維的能力。合作性的課堂教學(xué)中，師生、學(xué)生和學(xué)生之間的交互活動(dòng)是多邊進(jìn)行的，學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)發(fā)表自己的看法，并且學(xué)生能充分利用自己的創(chuàng)造性思維，形成相同問題的不同答案，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境更為寬松，自主發(fā)揮的空間更為廣闊，另外，在小組的合作學(xué)習(xí)中，同伴之間相互幫助，動(dòng)手實(shí)踐，在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，探究科學(xué)的奧秘，提高了學(xué)習(xí)興趣，通過滿足學(xué)生的各種內(nèi)在需要激勵(lì)了他們的參與意識(shí)，并能使他們?cè)趨⑴c學(xué)習(xí)的活動(dòng)中得到愉悅的情感體驗(yàn)。 總之，在教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，形成了師生、學(xué)生與學(xué)生之間的全方位、多層次、多角度的交流模式，使小組中每個(gè)人都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的觀點(diǎn)與看法，也樂于傾聽他人的意見，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)是一種愉快的事情，從而滿足了學(xué)生的心理需要，促進(jìn)學(xué)生智力因素和非智力因素的和諧發(fā)展，最終達(dá)到使學(xué)生學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、樂學(xué)的目標(biāo)，進(jìn)而有效地提高了教學(xué)質(zhì)量。二、 為了面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和教育規(guī)律，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的全面發(fā)展。本節(jié)課在例題的教學(xué)與習(xí)題的教學(xué)中都采用了學(xué)生自主選擇習(xí)題難度的教學(xué)方法。 素質(zhì)教育要求面向全體學(xué)生，。而教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生素質(zhì)參差不齊，如果在課堂教學(xué)中一貫采用“一刀切”，不顧學(xué)生水平和能力差異，沿用過去同一教材下采用統(tǒng)一要求，同一方法來授課，勢(shì)必造成“優(yōu)生吃不飽，差生吃不了”的現(xiàn)象，不利于學(xué)生的充分發(fā)展，因而必須嘗試行之有效的教學(xué)方法,才能承擔(dān)起時(shí)代賦予我們教師的神圣使命。 本節(jié)課針對(duì)班內(nèi)不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生提出不同的教學(xué)目標(biāo), 創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情景, 使各層次的學(xué)生都能得到全面發(fā)展。這不僅克服了傳統(tǒng)教學(xué)因教學(xué)內(nèi)容、要求、方法都同步劃一所帶來的種種弊端，而且保證了教師的主導(dǎo)作用, 學(xué)生主體作用的發(fā)揮, 提高了全體學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性。 本節(jié)課在例題講解的環(huán)節(jié)上采用積極、表揚(yáng)的方式對(duì)例題進(jìn)行歸類分組，增強(qiáng)學(xué)生爭(zhēng)取進(jìn)步的內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生在積極而愉快的心理體驗(yàn)中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在競(jìng)爭(zhēng)的氛圍里積極思考、勇于挑戰(zhàn)，并且在解決問題后獲得成功的體驗(yàn)。這些積極的表揚(yáng)式的語言是學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大的精神刺激物，可以極大地激勵(lì)學(xué)生的進(jìn)取精神，為學(xué)生積極行為的不斷涌現(xiàn)創(chuàng)設(shè)條件。另外，在一些反應(yīng)教快，自信心很強(qiáng)的學(xué)生挑戰(zhàn)成功之后，那些基礎(chǔ)教弱、缺乏自信心的學(xué)生會(huì)受到啟發(fā)，發(fā)現(xiàn)解決問題的方法，他們可以繼續(xù)挑戰(zhàn)教師布置的同類的其他習(xí)題，這樣有利于好帶弱，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步。輔助完成本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)和難點(diǎn)知識(shí)的教學(xué)。每個(gè)學(xué)生都有不同方面的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì),也有不盡相同的興趣指向。因此,本節(jié)課教師設(shè)計(jì)了這種多梯度的練習(xí),讓不同水平的學(xué)生根據(jù)自己的能力、興趣、需要自主的選擇習(xí)題。學(xué)生應(yīng)用所學(xué)新知解決典型概率問題，解決與生活實(shí)際聯(lián)系緊密的問題。同時(shí)可以通過分組競(jìng)賽的方式培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。達(dá)到提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得滿足感，最終實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生“樂學(xué)、愛學(xué)、主動(dòng)學(xué)習(xí)”的目的。習(xí)題的設(shè)置并不是簡(jiǎn)單的重復(fù)學(xué)生所學(xué)內(nèi)容,而是從更廣泛、與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系更緊密的角度鞏固本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)和難點(diǎn)知識(shí).讓優(yōu)等生吃飽,讓中等生吃好,讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸形成學(xué)習(xí)興趣、樹立學(xué)習(xí)自信心.真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的分層次教學(xué),讓每一名學(xué)生都得到不同程度的發(fā)展. 心理學(xué)研究依據(jù)，人的認(rèn)識(shí)總是由淺入深，由表及里，由具體到抽象，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的。為了適應(yīng)學(xué)生認(rèn)識(shí)水平的差異，根據(jù)人的認(rèn)識(shí)規(guī)律，把學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)劃分為不同的階段，在不同的階段完成適應(yīng)認(rèn)識(shí)水平的習(xí)題任務(wù)，通過逐步遞進(jìn)，使學(xué)生在較高的層次上把握所學(xué)的知識(shí)。 由于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)狀況、興趣愛好、智力水平、潛在能力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法等存在差異，接受教學(xué)信息的情況也就有所不同，所以教師必須從實(shí)際出發(fā)，因材施教，循序漸進(jìn)，才能使不同層次的學(xué)生都能在原有程度上學(xué)有所得，逐步提高，最終取得預(yù)期的教學(xué)效果。 分