優(yōu)秀教師教學案例分析的心得體會3.docx

教師教學案例分析的心得體會小學語文教學對象是正在成長中的兒童，若何把小學生培育好，不能有半點差錯。它要求每一位教師在上課前必需做好邃密的籌備工作，要把籌備的內(nèi)容書面化，完成教學設(shè)計，才能自如地上好課。年夜量的實踐證實。凡優(yōu)異教師在上課前，都很當真地做好籌備工作，有的一再改削教學設(shè)計方案，他們所做的教學設(shè)計方案，良多都成了青年教師進修參考的材料。而案例剖析更是教師總結(jié)經(jīng)驗，不竭反思，不竭前進的路子之一。完成小學語文教學設(shè)計，是教師不竭總結(jié)和堆集教學經(jīng)驗的過程，也是教師提高文化科學常識和語文能力的過程。因為完成小學語文教學設(shè)計的過程，需要教師不竭提高和完美自己的語文能力。如經(jīng)由過程鉆研小學語文教學綱要和熟悉語文教材，確定教學方針，理清教學思緒的過程，會轉(zhuǎn)化為教師教學勾當?shù)闹笇嘉┘靶枰某ＷR；經(jīng)由過程研究教學方針的落實，教學內(nèi)容的重點和學生的現(xiàn)實情形，選擇適合學生接管能力，促進學生成長，實現(xiàn)教學方針的路子和體例，從而會提高教師自己的思惟水平、常識水安然安祥教學能力。由此不難看出，非論是有經(jīng)驗的或剛加入工作的教師要上好課，必先學會擬定小學語文教學設(shè)計方案，學會按照分歧的教材、分歧年級的學生完成分歧的語文教學設(shè)計。這是保證教師順遂地、成功地走上講臺、完成教學使命的第一步。小學案例剖析的目的是對以往的教學進行反思，小結(jié)，他的最終目的是使小學語文教學實現(xiàn)最優(yōu)化。所謂最優(yōu)化，就是教學投入少，而又能達到高效率，使全班學生的語文進修都能達到優(yōu)良水平。要實現(xiàn)小學語文教學的最優(yōu)化，必需做到以下幾點：1、安身于促進學生的成長小學語文教學的素質(zhì)，正如新綱要所提出的“小學語文教學應(yīng)安身于學生的成長，為他們的終身進修、糊口和工作奠基基本”。成長什么？學生的成長應(yīng)是德、智、體、美周全的成長。在語文教學中，就是要周全提高學生的語文素質(zhì)。“成長”和“教授”是根柢分歧的，“教授”首要靠教師的灌注貫注，學生被動的接管；而“成長”首要靠學生內(nèi)部的動力浸染，使自身的素質(zhì)和個性獲得提高。教師要給以需要的、恰當?shù)闹笇?、激勵。小學生的語文素質(zhì)，在新綱要中有明晰要求：“小學語文教學應(yīng)培育學生熱愛祖國說話文字和中華優(yōu)異文化的思惟激情，指導學生正確地輿解和運用祖國語文，豐碩說話的堆集，使他們具有初步的風聞讀寫能力，養(yǎng)成精采的語文進修習慣。在教學過程中，使學生受到愛國主義教育、社會主義思惟道德教育和科學思惟體例的啟蒙教育，培育學生的締造力，培育愛美的情趣，成長健康的個性，養(yǎng)成精采的意志品質(zhì)?！边@段話既是小學語文教學的目的，也是對小學語文素質(zhì)的周全歸納綜合。語文素質(zhì)雖然首要指語文能力，但語文能力還與思惟、思維、激情、文化常識、進修習慣等品質(zhì)慎密親密相關(guān)。所以說，語文素質(zhì)也就是做人的素質(zhì)。經(jīng)由過程語文教學要促進學生語文素質(zhì)的周全成長。小學語文自己包含了促進兒童成長的諸多身分。語文是個載體，它所載負的文化科學常識，都有必然的思惟、情意內(nèi)在及審好心義。經(jīng)由過程語文進修，兒童不僅能進修說話，還會獲得文化科學常識、提高思惟熟悉及思維能力、豐碩激情。所以經(jīng)由過程語文教學促進兒童周全協(xié)調(diào)的成長不僅是需要的，而且也是可能的。2、浮現(xiàn)學語文和學做人的統(tǒng)一小學語文教學既要教語文、學語文，也要教做人、學做人。其實學語文和學做人二者是統(tǒng)一的。經(jīng)由過程語文課學生既學語文、又學做人，是由小學語文學科的性質(zhì)抉擇的，是由小學語文教學的目的使命抉擇的，也是由語文教學內(nèi)容所抉擇的。小學語文所載負的內(nèi)容是極其豐碩的。小學語文教學的目的使命，就是要周全成長學生的語文素質(zhì)，小學語文素質(zhì)就是做人的素質(zhì)。要提高學生的語文素質(zhì)，完成語文教學目的，所選的教材篇篇都蘊含著真、善、美的身分。有的課文描寫的是年夜自然的美景；有的課文稱道了偉年夜翹楚和英雄人物的尊貴道德和悅耳事跡；有的課文介紹了偉年夜的科學家、思惟家、文學家的締造發(fā)現(xiàn)給人類帶來的物質(zhì)文明、精神文明糊口的悅耳故事；有的課文揭露了舊社會兒童凄涼的糊口；等等。課文中人物喜怒哀樂的激情表達，揭示了作品的思惟內(nèi)在，學生閱讀這些作品，其思惟激情很自然地會發(fā)生轉(zhuǎn)變，會慢慢懂得做人應(yīng)該堅持什么、進修什么、否決什么。往往一篇文章所反映的輝煌形象或悅耳情節(jié)或美妙景色，會在學生的人格形成中起巨年夜浸染，會在其生平中留下難以磨滅的印象，是促使其成長的巨年夜動力。只要學生對作品說話有透辟的感悟，必然會受到潛移默化的思惟激情的陶冶；學生也只有感應(yīng)感染到說話的思惟激情，才能真正把握作品的說話。二者是密不成分的。小學語文教學歷來正視文道統(tǒng)一，但對學語文和學做人的統(tǒng)一還不是那么明晰，經(jīng)由過程學語文也學做人，比語文教學的思惟性要求更高。語文教學的思惟性多限于思惟熟悉的提高，而“做人”的內(nèi)在首要默示在步履上。要肄業(yè)生在進修語文過程中，在提高語文能力的同時，不僅要提高思惟熟悉、豐碩激情，而且要形成精采的行為習慣。就是不僅在于“知”，而且要利于“行”。不外這不能立竿見影，而要日久天長地陶冶、堆集。學