高中生物 1.1從生物圈到細(xì)胞2教案 新人教版必修1.doc

高中生物 1.1從生物圈到細(xì)胞2教案 新人教版必修1 教材分析生物圈是所有生物共同的家園，生物圈中的生物盡管多種多樣，千姿百態(tài)，但細(xì)胞是構(gòu)成生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位，并且有的生物就是由一個細(xì)胞構(gòu)成的，即使是沒有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的微小生物病毒，也必須依賴活細(xì)胞生活。因此，從宏觀的生物圈逐級深入到微觀的細(xì)胞，有利于學(xué)生用全局的、系統(tǒng)的觀點(diǎn)來認(rèn)識生物界。同時，從細(xì)胞到生物圈這些生命系統(tǒng)的各個結(jié)構(gòu)層次，是本模塊和其他模塊將要逐一研究和學(xué)習(xí)的內(nèi)容。本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)是：（1）生命活動建立在細(xì)胞的基礎(chǔ)之上；（2）生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次。 本節(jié)的教學(xué)難點(diǎn)：生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次。結(jié)合多媒體演示，引導(dǎo)學(xué)生觀察、閱讀，通過質(zhì)疑討論、反饋矯正、歸納、總結(jié)的方法來突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)?！叭S”教學(xué)目標(biāo)知識與能力：1舉例說明生命活動建立在細(xì)胞基礎(chǔ)上2說出生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次3初步學(xué)會分析生物學(xué)知識素材過程與方法：體驗(yàn)從生活實(shí)例中去探求知識的過程。情感、態(tài)度、價值觀：認(rèn)同細(xì)胞是最基本的生命系統(tǒng)課時安排：1課時教學(xué)策略本節(jié)在教學(xué)上可以采取以下策略。1生命活動離不開細(xì)胞選擇sars病毒作為“問題探討”的素材，是基于以下兩點(diǎn)理由。（1）sars病毒給人類的健康造成非常嚴(yán)重的后果，是社會關(guān)注的熱點(diǎn)，是學(xué)生經(jīng)歷過并且相對比較熟悉的一類病毒，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（2）病毒不是一個細(xì)胞，不具有細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，但它不能離開活細(xì)胞而獨(dú)立生活，選擇sars病毒侵害人體肺部細(xì)胞作為“問題探討”的素材，有助于服務(wù)“生命活動離不開細(xì)胞”的主題。因此，在教學(xué)時應(yīng)注意將病毒與細(xì)胞聯(lián)系起來，但不宜要求學(xué)生深入學(xué)習(xí)sars病毒的相關(guān)知識。教師可以用多媒體展示sars病毒的電鏡照片或模式圖、sars患者肺部x光片示彌漫性陰影圖，引導(dǎo)學(xué)生回顧初中學(xué)過的病毒的結(jié)構(gòu)組成，并與細(xì)胞作簡單比較。同時探討教材中的兩個問題，達(dá)成“像病毒那樣沒有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的生物，也必須依賴活細(xì)胞才能生活”的認(rèn)識。圖1sars病毒電子顯微鏡照片 sars之免疫螢光抗體檢測圖2sars病毒顆粒電鏡照片 圖3病理切片sars病毒屬于冠狀病毒科，病毒粒子多呈圓形，有囊膜，外周有冠狀排列的纖突，病毒直徑在80-120nm之間(圖2)。 病毒散在分布于細(xì)胞漿中，呈圓形，直徑多在90nm左右。感染病毒的細(xì)胞線粒體腫脹，部分線粒體外膜或嵴溶解（圖3）。在廣州地區(qū)和北京地區(qū)的尸解肺組織標(biāo)本感染的vero-e6細(xì)胞中均查見大量的病毒顆粒，多呈圓形，直徑在80nm左右。病毒顆粒主要分布在胞漿的內(nèi)質(zhì)網(wǎng)池、胞漿空泡內(nèi)和細(xì)胞外，多聚集成堆（圖4）。感染病毒的細(xì)胞可見內(nèi)質(zhì)網(wǎng)擴(kuò)張，線粒體腫脹、嵴溶解，細(xì)胞核染色質(zhì)凝聚，邊集。圖4組織切片電鏡照片sars病毒為單鏈單節(jié)段（+）rna病毒，全長29.725kb,具有11個orf（open reading frames），分別編碼：依賴于rna的rna聚合酶、4種結(jié)構(gòu)蛋白（s，e，m，n蛋白）、5種未知蛋白（圖5）。與其它宿主來源冠狀病毒的序列比較，進(jìn)化分析，呈一單獨(dú)的分支（圖6）。病毒在增殖過程中雖沒有逆轉(zhuǎn)錄過程，但rna聚合酶沒有矯正機(jī)制，變異較大，現(xiàn)已知sars病毒至少有6個變種。這給治療sars帶來了巨大困難。圖5人的可能傳染途徑sars病毒主要經(jīng)過緊密接觸傳播，以近距離飛沫傳播為主，也可通過手接觸呼吸道分泌物，經(jīng)口鼻眼傳播，另有研究發(fā)現(xiàn)存在糞口傳播的可能（圖5）。是否還有其他傳播途徑尚不清楚。癥狀主要表現(xiàn)為：持續(xù)高燒（高于38），頭痛和全身酸痛、乏力，干咳、少痰，部分病人有氣促等呼吸困難癥狀，少數(shù)進(jìn)展為呼吸窘迫綜合征，肺部影像學(xué)顯示肺炎改變（圖6圖9）。一般感冒病征包括發(fā)燒，咳嗽，頭痛，可在數(shù)日后轉(zhuǎn)好，并且一般沒有肺炎跡象外周血白細(xì)胞計數(shù)無明顯變化，淋巴細(xì)胞計數(shù)減少?？咕師o效。sars病毒能侵犯多種臟器，引起免疫系統(tǒng)對臟器的過度攻擊，導(dǎo)致嚴(yán)重的臟器損傷。圖6 sars患者三天胸透照片 圖7 sars患者五天胸透照片圖8 sars患者八天胸透照片 圖9 sars患者十天胸透照片關(guān)于讓學(xué)生理解“生命活動離不開細(xì)胞”的觀點(diǎn)，教材中的資料分析已比較全面，分別是從生命特征的不同方面，不同生物體的不同生命活動等來論證這一觀點(diǎn)的。下表反映了編者的意圖。（用多媒體演示）表1 生命活動離不開細(xì)胞的實(shí)例生物生物類型生命活動基本特征說明草履蟲單細(xì)胞生物運(yùn)動和分裂運(yùn)動和繁殖單細(xì)胞生物具有生命的基本特征人多細(xì)胞生物生殖和發(fā)育繁殖、生長和發(fā)育多細(xì)胞生物的生命活動是從一個細(xì)胞開始的，其生長和發(fā)育也是建立在細(xì)胞的分裂和分化基礎(chǔ)上的人多細(xì)胞生物縮手反射應(yīng)激性反射等神經(jīng)活動需要多種細(xì)胞的參與艾滋病病毒非細(xì)胞形態(tài)的生物侵入人體的淋巴細(xì)胞繁殖病毒在活細(xì)胞中繁殖人人和高等動物免疫應(yīng)激性免疫作為機(jī)體對入侵病原微生物的一種防御反應(yīng)，需要淋巴細(xì)胞的參與由于本資料中的一些事例是義務(wù)教育階段七年級涉及的內(nèi)容，因此，在分析本資料時，除按照教材的問題引導(dǎo)學(xué)生討論外，教師還可以補(bǔ)充一些問題供學(xué)生思考。例如，草履蟲是單細(xì)胞生物還是多細(xì)胞生物？它具有生物的哪些基本特征？人類發(fā)育的起點(diǎn)是從什么細(xì)胞開始的？新生兒逐漸發(fā)育長大是由于細(xì)胞發(fā)生了怎樣的變化？等等。2生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次“生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次”是本節(jié)的難點(diǎn)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地理解這幾個層次，在理解這些結(jié)構(gòu)層次時，教師可以適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充各個層次的名詞解釋，以利于學(xué)生從微觀到宏觀，步步緊扣地理解生命系統(tǒng)的嚴(yán)密性、層次性和多樣性。教師可以按下表的方式呈現(xiàn)這幾個層次的遞進(jìn)關(guān)系。（用多媒體演示）表2 生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次結(jié)構(gòu)層次概念舉例學(xué)生舉例細(xì)胞細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位心肌細(xì)胞組織由形態(tài)相似，結(jié)構(gòu)、功能相同的細(xì)胞聯(lián)合在一起心肌組織器官不同的組織按照一定的次序結(jié)合在一起心臟系統(tǒng)能夠共同完成一種或幾種生理功能的多個器官按照一定的次序組合在一起循環(huán)系統(tǒng)個體由各種器官或系統(tǒng)協(xié)調(diào)配合共同完成復(fù)雜的生命活動的生物。單細(xì)胞生物由一個細(xì)胞構(gòu)成生物體龜種群在一定的自然區(qū)域內(nèi)，同種生物的所有個體是一個種群該區(qū)域內(nèi)同種龜?shù)乃袀€體群落在一定的自然區(qū)域內(nèi)，所有的種群組成一個群落該區(qū)域內(nèi)龜和其他所有生物的種群生態(tài)系統(tǒng)生物群落與它的無機(jī)環(huán)境相互作用而形成的統(tǒng)一整體龜生活的水生生態(tài)系統(tǒng)生物圈由地球上所有的生物和這些生物生活的無機(jī)環(huán)境共同組成地球上只有一個生物圈最后用多媒體演示：教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這些層次時需要注意以下幾點(diǎn)。1.在這些層次中，只有種群和群落這兩個名詞是學(xué)生陌生的，需要教師用具體的事例補(bǔ)充講解。例如，在一個池塘中的全部鯽魚就是一個種群，而池塘中的全部生物就構(gòu)成了一個群落。這兩個概念不需要掌握，只需要學(xué)生能通過具體的事例理解就行。2.除種群和群落外，其他的幾個層次都是學(xué)生在義務(wù)教育階段七年級接觸過的概念，可以讓學(xué)生分組回憶、討論。3.除教材列舉的事例外，教師還可以讓學(xué)生列舉其他的事例。例如，與心肌細(xì)胞同層次的還有平滑肌細(xì)胞、骨骼肌細(xì)胞、上皮細(xì)胞、神經(jīng)細(xì)胞，等等；與心肌組織同層次的有上皮組織、結(jié)締組織、神經(jīng)組織，等等。另一方面，教師可以讓學(xué)生以一個人、一棵松樹或一只草履蟲為例，用不同生物研究生命系統(tǒng)各個層次的關(guān)系，以便理解生命系統(tǒng)的復(fù)雜性和多樣性。布置作業(yè)：課后完成教材第六頁的基礎(chǔ)題和拓展題結(jié)課：本節(jié)涉及細(xì)胞、組織、器官、系統(tǒng)、個體、種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)和生物圈等生命系統(tǒng)的層次，從微觀到宏觀，使我們初步了解到，生命科學(xué)的研究是從這些層次上展開和深入的，而細(xì)胞是其他生命系統(tǒng)層次的基礎(chǔ)，是基本的生命系統(tǒng)，其他層次都是建立在細(xì)胞這一層次的基礎(chǔ)之上的，沒有細(xì)胞就沒有組織、器官、系統(tǒng)等層次。另一方面，生物體中的每個細(xì)胞具有相對的獨(dú)立性，能獨(dú)立完成一系列的生命活動，某些生物體還是由單細(xì)胞構(gòu)成的。由于本模塊是以“細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng)”為主線來展開教學(xué)內(nèi)容的，后續(xù)各章依次講述了這一基本生命系統(tǒng)的組成、結(jié)構(gòu)、功能、發(fā)生和發(fā)展變化等，因此，本章既是后續(xù)各章的基礎(chǔ)，又具有統(tǒng)領(lǐng)本模塊的作用。教學(xué)反思：附：板書提綱答案和提示（一）問題探討1.提示：病毒盡管不具有細(xì)胞結(jié)構(gòu)，但它可以寄生在活細(xì)胞中，利用活細(xì)胞中的物質(zhì)生活和繁殖。2.提示：sars病毒侵害了人體的上呼吸道細(xì)胞、肺部細(xì)胞，由于肺部細(xì)胞受損，導(dǎo)致患者呼吸困難，患者因呼吸功能衰竭而死亡。此外，sars病毒還侵害人體其他部位的細(xì)胞。（二）資料分析1.提示：草履蟲除能完成運(yùn)動和分裂外，還能完成攝食、呼吸、生長、應(yīng)激性等生命活動。如果沒有完整的細(xì)胞結(jié)構(gòu)，草履蟲不可能完成這些生命活動。2.提示：在子女和父母之間，精子和卵細(xì)胞充當(dāng)了遺傳物質(zhì)的橋梁。父親產(chǎn)生的精子和母親產(chǎn)生的卵細(xì)胞通過受精作用形成受精卵，受精卵在子宮中發(fā)育成胚胎，胚胎進(jìn)一步發(fā)育成胎兒。胚胎發(fā)育通過細(xì)胞分裂、分化等過程實(shí)現(xiàn)。3.提示：完成一個簡單的縮手反射需要許多種類的細(xì)胞參與，如由傳入神經(jīng)末梢形成的感受器、傳入神經(jīng)元、中間神經(jīng)元、傳出神經(jīng)元、相關(guān)的骨骼肌細(xì)胞，等等。人的學(xué)習(xí)活動需要種類和數(shù)量繁多的細(xì)胞參與。由細(xì)胞形成組織，由各種組織構(gòu)成器官，由器官形成系統(tǒng)，多種系統(tǒng)協(xié)作，才能完成學(xué)習(xí)活動。學(xué)習(xí)活動涉及到人體的多種細(xì)胞，但主要是神經(jīng)細(xì)胞的參與。4.提示：例如，胰島細(xì)胞受損容易導(dǎo)致胰島素依賴型糖尿?。患顾柚械倪\(yùn)動神經(jīng)元受損容易導(dǎo)致相應(yīng)的肢體癱瘓；大腦皮層上的聽覺神經(jīng)元受損可導(dǎo)致聽覺發(fā)生障礙，等等。5.提示：例如，生物體的運(yùn)動離不開肌細(xì)胞；興奮的傳導(dǎo)離不開神經(jīng)細(xì)胞；腺體的分泌離不開相關(guān)的腺（上皮）細(xì)胞，等等。（三）思考與討論1.提示：如果把龜換成人，圖中其他各層次的名稱不變，但具體內(nèi)容會發(fā)生變化。例如，心臟應(yīng)為二心房、二心室；種群應(yīng)為同一區(qū)域的所有人，等等。應(yīng)當(dāng)指出的是，生物圈只有1個。如果換成一棵松樹，圖中應(yīng)去掉“系統(tǒng)”這個層次，細(xì)胞、組織、器官、種群的具體內(nèi)容也會改變。如果換成一只草履蟲，細(xì)胞本身就是個體，沒有組織、器官、系統(tǒng)等層次。2.提示：細(xì)胞層次；其他層次都是建立在細(xì)胞這一層次的基礎(chǔ)之上的，沒有細(xì)胞就沒有組織、器官、系統(tǒng)等層次。另一方面，生物體中的每個細(xì)胞具有相對的獨(dú)立性，能獨(dú)立完成一系列的生命活動，某些生物體還是由單細(xì)胞構(gòu)成的。3.提示：一個分子或一個原子是一個系統(tǒng)，但不是生命系統(tǒng)，因?yàn)樯到y(tǒng)能完成一定的生命活動，單靠一個分子或一個原子是不可能完成生命活動的。（四）練習(xí)基礎(chǔ)題1.（1）活細(xì)胞：a、d、g、i；（2）死細(xì)胞：b、e；（3）細(xì)胞的產(chǎn)物：c、f、h。2.（1）細(xì)胞層次（也是個體層次，因?yàn)榇竽c桿菌是單細(xì)胞生物）；（2）種群層次；（3）群落層次。拓展題1.提示：不是。病