小學(xué)語文研究歷年考試試卷七

精品文檔歷年考試試卷七一、簡答題 1主要的寫字教學(xué)策略包括哪些? 答：重視培養(yǎng)習(xí)慣；遵循兒童心理發(fā)展規(guī)律；重視寫字基本功的訓(xùn)練；重視示范和指導(dǎo)；堅持持之以恒的訓(xùn)練 2為什么在中年級應(yīng)主要采用觀察作文的形式來發(fā)展兒童的語言功能? 答：這既是順應(yīng)兒童心理發(fā)展的一般規(guī)律，也是小學(xué)作文教學(xué)的客觀需要(4分)首先，小學(xué)作文教學(xué)不僅要教會兒童“虛構(gòu)”，而且要教會他們表達(dá)真人真事和真情實感當(dāng)兒童已經(jīng)初步具備在頭腦中產(chǎn)生表象和安排表象結(jié)構(gòu)的心理機(jī)制，其觀察能力已經(jīng)發(fā)展到一定水平時，就必須根據(jù)作文教學(xué)的性質(zhì)、任務(wù)，教會他們通過觀察去準(zhǔn)確地攝取周圍世界各種真實的形象，并用文字把由這些形象產(chǎn)生的表象和真實感情準(zhǔn)確地表達(dá)出來(3分)其次，中年級的作文教學(xué)要求學(xué)生用文字概括和交流周圍世界比較復(fù)雜的信息，即掌握“構(gòu)段”的基本思路。學(xué)生通過寫觀察作文能比較順利地掌握“構(gòu)段”的基本功(3分) 3。當(dāng)前小學(xué)語文評價改革的重點是什么? 答：應(yīng)最大限度避免將分?jǐn)?shù)功能的絕對化，(3分)淡化評價的選拔功能，強(qiáng)化評價的診斷功能，(4分)充分利用語文評價的反饋信息，調(diào)節(jié)語文教學(xué)行為，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。(3分) 4關(guān)于事實的研究報告主要包括哪些類別? 答：主要包括語文教學(xué)觀察報告、語文教學(xué)調(diào)查報告、語文教學(xué)測量報告、語文教學(xué)實驗報告、語文教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)報告、個案研究報告等。二、論述題 1如何理解語文課程標(biāo)準(zhǔn)和語文教學(xué)大綱名稱變化的實質(zhì)?答：語文課程標(biāo)準(zhǔn)和語文教學(xué)大綱名稱的變化，實質(zhì)上體現(xiàn)了對語文課程內(nèi)涵和外延認(rèn)識的變化。(3分)課程研究和教學(xué)研究是各有側(cè)重的。從研究范圍看，課程理論是側(cè)重于研究課程設(shè)計、編制和課程改革的學(xué)問；而教學(xué)理論是指導(dǎo)課堂實踐的學(xué)問；(3分)從研究視角看，“課程”是從課程研制者的角度看問題，而把教學(xué)看成是課程實施，采取的是自上而下的研究視角，“教學(xué)”是從教師的角度看問題，采用的是自下而上的研究視角；(3分)從研究的主體對象看，研究課程強(qiáng)調(diào)的是每一個學(xué)生學(xué)習(xí)的范圍(知識或活動經(jīng)驗)，而研究教學(xué)強(qiáng)調(diào)的則是教師的行為(教授、對話、導(dǎo)學(xué))(3分)但是，課程與教學(xué)雖然有著各自不同的研究領(lǐng)域，兩者之間卻存在著相互依存甚至很多方面相互交叉的密切聯(lián)系，在教學(xué)領(lǐng)域里表現(xiàn)出來的許多問題，往往不是簡單的教學(xué)問題，而是范圍更大的課程問題。(3分)教學(xué)改革的成功依賴于課程改革的整體推進(jìn)，需要廣大教育工作者不斷強(qiáng)化課程意識。也即站在課程的立場理解教學(xué)改革，那么教學(xué)過程就不僅僅是一個純粹的學(xué)習(xí)知識的過程，而應(yīng)該成為教師和學(xué)生共同建構(gòu)知識和人生的過程。 2。具體論述語言能力和言語交際能力的內(nèi)涵及相互關(guān)系。 答：首先，根據(jù)卡納爾和斯溫對語言能力的定義，語言能力即是語言獲得能力，包括語音獲得、語義獲得和語法獲得，是通過學(xué)習(xí)，實現(xiàn)語言系統(tǒng)的內(nèi)化過程，其結(jié)果表現(xiàn)為能發(fā)出一定意義的音，掌握一定數(shù)量的詞匯，能說出結(jié)構(gòu)正確的句子。(4分)而言語交際能力不是指語言獲得，不是指識字能力、解詞能力、造句能力以及通過發(fā)音，能說出一個詞的意思和說出結(jié)構(gòu)完整的句子，而是指通過語言進(jìn)行信息交流的能力。(4分) 其次，語言能力只包含主體與語言兩個因素，言語交際能力則包括主體、客體及語言三個因素。這里的主體指的是言語的活動者，包括言語活動的發(fā)出者和言語活動的接受者，客體指的是言語的內(nèi)容。(5分)語言能力處理的是主體與語言之間的關(guān)系，是主體與語言關(guān)系在主體身上形成的一種心理特征；而言語交際能力則處理的是主體與語言、客體之間的關(guān)系，是主體與語言關(guān)系，主體與客體關(guān)系在主體身上形成的一種心理特征，從這個意義上來說，言語交際能力內(nèi)在地包含了語言能力(5分)三、分析題1。下面的草船借箭課堂教學(xué)設(shè)計方案，有三個主要的教學(xué)環(huán)節(jié)。根據(jù)設(shè)計者的設(shè)計理念，分析各環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖是什么?(9分)答：第一個環(huán)節(jié)通讀課文，把握研究主題。第二個環(huán)節(jié)精讀課文，領(lǐng)悟研究策略。第三個環(huán)節(jié)回讀課文，類化研究體驗。(3分)2。該教學(xué)方案的最大特色是什么?請結(jié)合方案中的教學(xué)流程設(shè)計進(jìn)行具體分析。答：本案設(shè)計的最大特色是寓學(xué)生的主動研究于語文學(xué)習(xí)活動之中，以研究性閱讀實現(xiàn)學(xué)生的主動發(fā)展。(4分) 在初讀到位的基礎(chǔ)上，直人研讀專題：“神機(jī)妙算”，以此突出重點，集中了“研究”主題，并借此輻射全文，收以一當(dāng)十之效，擺脫了“多余的情節(jié)分析、繁瑣的提問設(shè)計、僵化的章法講解”的傳統(tǒng)模式，培養(yǎng)了學(xué)生的研究實踐能力和創(chuàng)新精神；(4分)在實施研究的過程中，又充分體現(xiàn)了“反復(fù)誦讀、情感熏陶、自由感悟”的語文學(xué)科個性，引導(dǎo)學(xué)生基于對文本重點句的仔細(xì)品讀、咀嚼和分析，揣摩和深入理解人物心理和形象，從根本上有別于其他學(xué)科的研究方式，充滿了人文情懷。(4分) 草船借箭課堂教學(xué)設(shè)計 設(shè)計理念基于“研究性學(xué)習(xí)理論的“研究性閱讀”教學(xué)模式，重在培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發(fā)展的語文綜合素養(yǎng)。草船借箭一文，無論是從課文主題、人物形象看，還是從寫作手法、語言風(fēng)格看，都是實施“研究性閱讀”教學(xué)模式的極好載體。 教學(xué)流程 一、通讀課文 在學(xué)生初讀課文、整體感知全部到位的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生找出課文中哪個詞語最有研究價值。經(jīng)研究后一般會認(rèn)定為“神機(jī)妙算”。 二、精讀課文 教師引入：“請同學(xué)們自由讀霧中借箭這一部分內(nèi)容，把你認(rèn)為最能表現(xiàn)諸葛亮神機(jī)妙算的句子劃出來，再用心體會，諸葛亮到底神在哪里，妙在何處?！?以“諸葛亮知天文”為例，教學(xué)過程設(shè)想如下： 1誰來說說，你從課文的哪些詞句中體會到了諸葛亮的神機(jī)妙算”。(指名口答：這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。) 這場大霧，諸葛亮和魯肅都看到了。請大家體會體會，魯肅看到這場大霧是一種怎樣的心情?(“魯肅會感到很害怕。那么大的霧，船要是誤進(jìn)了曹軍的水寨怎么辦?”“魯肅會大吃一驚：前兩天還是好好的，怎么現(xiàn)在會有這樣大的霧?”) 假如你是魯肅，怎么讀這個句子?”(引導(dǎo)學(xué)生讀出害怕、吃驚的語氣。) 那么，諸葛亮看到這場大霧又會是一種怎樣的心情呢7”（諸葛亮?xí)底愿吲d。這場大霧，我在三天以前就已料到。) “假如你是諸葛亮，怎么讀這個句子?”(引導(dǎo)學(xué)生讀出暗喜、得意的語氣) 2?！暗?，光讀這句話，就能看出諸葛亮的神機(jī)妙算嗎?不能為什么?因為這場大霧也許是湊巧碰上的呢?所以，你得再往前面讀一讀，你得聯(lián)系聯(lián)系上文。誰找到了可以聯(lián)系的句子?”(指名口答：第一天，不見諸葛亮有什么動靜；第二天，仍然不見諸葛亮有什么動靜，直到第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。)(引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀此句，要讀出諸葛亮的胸有成竹、從容不迫。在讀中悟到諸葛亮早在三天之前就已算準(zhǔn)了這場大霧。 “不過，我覺得這個句子好像寫得有點羅嗦。前兩天不是沒動靜嘛，沒動靜有什么可寫的?完全可以寫成這樣嘛：第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。這樣寫既清楚又簡練，多好!改不改?為什么?”(組織學(xué)生議論。) 3“只有這樣寫，我們才能真正體會到諸葛亮的胸有成竹。大家看，這就是神機(jī)妙算的諸葛亮!”(引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀周瑜的一聲嘆息：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他!”) 三、回讀課文 在讀好周瑜的一聲長嘆之后，教師對研讀的策略做如下概括：“剛才，我們通過抓住前后句子之間的聯(lián)系，真正體會到了諸葛亮的神機(jī)妙算同學(xué)們，用聯(lián)系的方法來研究問題，這是一種非常重要的讀書能力。請大家用這種方法，再次研究霧中借箭這部分的內(nèi)容，看看你們還能從哪些句子的聯(lián)系中讀懂諸葛亮的神機(jī)妙算?！?學(xué)生研讀，教師巡視。讀后組織交流。 1以“識人心”為例，感悟諸葛亮的神機(jī)妙算 (1)“誰來說說，你從哪兩個句子的聯(lián)系中讀懂了諸葛亮的神機(jī)妙算?”(指名口答：諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去”曹操在營寨里聽到鼓聲和吶喊聲，就下令說：“江上霧很大，敵人忽然來攻，我們看不清虛實，不要輕易出動。只叫弓弩手朝他們射箭，不讓他們近前”) “草船借箭這篇課文中，寫諸葛亮說話的地方有11處之多，但只有這個地方寫到了諸葛亮的笑。你們說，諸葛亮他在笑誰?”(聯(lián)系魯肅的吃驚，指出他在笑魯肅的忠厚老實，不知底細(xì)，這是寬厚的笑、幽默的笑；聯(lián)系曹操一定不敢派兵出來，指出他在笑曹操的生性多疑、輕易中計，這是諷刺的笑，輕蔑的笑；聯(lián)系“我們只管飲酒取樂，天亮了就回去”，指出他在笑周瑜的自不量力、陰謀落空，這是瀟灑的笑，勝利的笑。) (2)“老師覺得諸葛亮的話并沒有說完。霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來這是話中有話，話后有話呀!你能把諸葛亮沒說出來的話寫出來嗎?”(學(xué)生練筆，寫后組織全班交流) 學(xué)生交流例示： 霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，一定會叫弓弩手朝我們射箭； 霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，一定會叫弓弩手向我們射箭，箭一定會像下雨一樣； 霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，一定會叫弓弩手朝我們射箭，這10萬枝箭我是借定了。 “你們真