七年級語文下冊詩兩首教案魯教版.doc

教學資料參考七年級語文下冊詩兩首教案魯教版- 1 -教學目標：知識與能力目標：了解田間“街頭詩”的節(jié)奏特點，通過反復朗讀，體會詩歌的戰(zhàn)斗性和號召力.過程與方法目標：學生反復誦讀，教師點撥，領會詩歌的內容含義.情感態(tài)度與價值觀目標：領悟寓正于反的藝術手法.教學重點：了解田間“街頭詩”的節(jié)奏特點，通過反復朗讀，體會詩歌的戰(zhàn)斗性和號召力.教學難點：領悟寓正于反的藝術手法.教學方法：誦讀、領會、點撥相結合.教學過程：一、簡介時代背景導入：這是詩人田間20世紀30年代后期寫就的一首街頭詩.（街頭詩是抗戰(zhàn)時期，在抗日民主根據地出現的短小精悍、緊密配合當時斗爭，迅速發(fā)揮宣傳作用的一種詩歌形式.也稱傳單詩、墻頭詩.）當時，中國人民反抗日本法西斯侵略的戰(zhàn)斗正如火如荼地展開，面對敵人的瘋狂侵略和殘酷殺戮的囂張氣焰，是投降還是反抗？田間的這首小詩旗幟鮮明地回答了這一問題，深刻地揭示了不奮起、不抗爭、不戰(zhàn)斗的嚴重后果.二、朗讀練習：1、學生自由朗讀，注意語音、語調及停頓，揣摩朗讀技巧.（教師適當點撥）2、著重體味“看，這是奴隸！”一句是誰講的話，應該怎樣讀.在整體練讀的基礎上以小組為單位推薦一名同學，加上動作和表情.明確：這是引用，出自敵人之口.應該用殘暴、譏諷的語言來讀，以激起聽眾的憤恨之情.三、在朗讀課文的基礎上暢談讀這首詩歌的感受.四、內容探討：1、詩歌的標題是一個什么句子？有何作用？請根據語感和內容將其補充完整. 明確：設問句.制造懸念，引發(fā)讀者思考.“假使我們不去打仗，會怎么樣？”2、“假使我們不去打仗”，會有怎樣的結果？請用課文中的詩句回答. 明確：敵人用刺刀殺死了我們，還要用手指著我們骨頭說“看，這是奴隸！”3、假使我們不去打仗，“敵人用刺刀殺死我們”，為什么用刺刀殺而不用槍殺？ 明確：用刺刀殺更能說明敵人的殘忍.4、為什么敵人“殺死了我們”還要用手指著“我們”的“骨頭”而不是指著肉體？明確：因為“骨頭”指骨氣，這不僅是對人格的侮辱，也是對人精神的侮辱.5、“看，這是奴隸！”是誰講的話？應該怎樣讀？ 明確：這是引用，出自敵人之口.應該用殘暴、譏諷的語氣來讀，以激起聽眾的憤恨之情.6、這首詩非常短，沒有一句正面勸說“我們”去打仗，但很能起鼓動作用這是為什么？明確：作者先從反面假設：“假使我們不去打仗”，引起人們認真地、嚴肅地思考.接著寫出這一假設將產生的可怕的結果：“敵人用刺刀殺死了我們”.最后，作者又用漫畫的手法，生動形象地刻畫了敵人兇惡的嘴臉和強盜相：“還要用手指著我們骨頭說：看，這是奴隸！從而揭示了甘當奴隸的可悲之處，激勵人們覺醒，鼓舞人們奮起抗戰(zhàn)，有很強的戰(zhàn)斗力和號召力.7、詩歌揭示了一個什么道理？ 明確：在面臨殺戮和侵略時，人們別無選擇，只有拿起武器來抗爭！ 五、小結：目前，日本國內軍國主義思想正顯出復活的苗頭，一小撮反華分子“晉拜”靖國神社，企圖否認歷史，否認他們對中華民族犯下的血腥罪行，田間的這首小詩難道不正是他們惡行滔天的如山鐵證?只有建設我們的祖國，使他日益強大起來，才能防止歷史的悲劇重演!無論當時，還是現在，田間的這首小詩如戰(zhàn)斗的鼓點，警醒我們，催人進取!六、板書設計：假使我們不去打仗 田間一（第1句）：提出“假使我們不去打仗”這一令人警醒的問題.二（第2句）寫如果我們不反抗，敵人就會把我們兇殘的殺戮.三（35句）寫敵人還會鄙視不反抗而遭殺害的同胞的尸骨，在人格上加以踐踏.軍帽底下的眼睛教學目標：知識與能力目標：理解詩人的寫作背景和思路.過程與方法目標：學生反復誦讀，教師點撥，領會詩歌的內容含義.情感態(tài)度與價值觀目標：通過反復誦讀探究詩歌的內含.教學重點：通過反復誦讀探究詩歌的內含.教學難點：理解詩人的寫作背景和思路.教學方法：以朗讀為主，運用自主、合作、探究的學習方式.教學時間：半課時教學過程：一、背景介紹導入：這首詩是詩人1952年12月寫于朝鮮戰(zhàn)場的.詩中沒有著意渲染硝煙彌漫、炮火紛飛的場面，也沒有從正面歌頌英勇殺敵、視死如歸的志愿戰(zhàn)士的形象，而是以戰(zhàn)斗生活為背景，著重展示了另一個世界戰(zhàn)士們豐富的內心世界.二、朗讀課文，注意語音、語調及停頓，揣摩朗讀技巧.（教師適當點撥）三、理清寫作思路：由救護人員的眼睛到妹妹、媽媽的眼睛，從前線到后方，從朝鮮戰(zhàn)場到整個祖國，從發(fā)揚救死扶傷的人道主義到全國人民對志愿軍戰(zhàn)士的深切期待，聯系緊密，構思精巧.四、內容研討：1、詩的開頭“透過炮火，透過煙霧”，有何作用？明確：這兩句簡明概括地渲染了硝煙彌漫、炮火紛飛的戰(zhàn)斗場面，為下文展開戰(zhàn)士豐富的內心世界提供了背景.2、軍帽底下的眼睛刻畫了哪兩種人物形象？他們分別有怎樣的特點？ 明確：詩歌刻畫了戰(zhàn)士和戰(zhàn)地救護人員的光輝形象.戰(zhàn)地救護人員以女性形象出現，在可敬的勇敢中蘊涵著女性的溫柔與細膩，對前線戰(zhàn)士無限的關愛一覽無余；詩中的“我”是一個英勇無畏，有著強烈的責任感、使命感，肩負著保家衛(wèi)國重任的戰(zhàn)士形象.3、詩人為什么會不由地想到妹妹的眼睛和媽媽的眼睛？明確：詩人幼年喪父，家鄉(xiāng)解放不久又失去了母親，成了孤兒.從這首詩里，我們可以看到，詩人對于他從未得到的手足之情和過早失去的母愛是十分渴望的，這也許是詩人不自覺地寫到妹妹和媽媽眼睛的一個內在原因.自然，詩人有權利向往那些從未得到的和過早失去的一切，更有權利捍衛(wèi)全國人民已經得到的和正在得到的一切.4、詩歌的最后一節(jié)，有什么表達作用？明確：內容上，表達了“我”保家衛(wèi)國的決心；結構上，收束了全文，深化了主題.五、配樂朗讀課文，每組選出一名同學讀一節(jié)，賞析詩歌.六、小結：這首詩著重展示了戰(zhàn)士們豐富的內心世界.結構上的突出特點是：敘事在前，是基礎；抒情在后，是在敘事基礎上的發(fā)展和升華.七、板書設計：軍帽底下的眼