TAM的成人教育網(wǎng)絡(luò)社群學(xué)習(xí)論文.doc

TAM的成人教育網(wǎng)絡(luò)社群學(xué)習(xí)論文 摘要：成人學(xué)習(xí)者通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)已儼然形成學(xué)習(xí)的新風(fēng)潮這讓擁有多重角色的成人學(xué)習(xí)者可借助信息技術(shù)的應(yīng)用以更實(shí)時(shí)、彈性與自主的模式得到更多資源連結(jié)與整合的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)成人學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的直接影響行為意向因素包括使用態(tài)度、知覺有用性與社群學(xué)習(xí)其中社群學(xué)習(xí)為最關(guān)鍵因素成人學(xué)習(xí)者利用網(wǎng)絡(luò)虛擬社區(qū)間的互動(dòng)與分享達(dá)到知識(shí)的提升與學(xué)習(xí)的凝聚力對(duì)提升教學(xué)質(zhì)量有重要的意義 關(guān)鍵詞：成人教育；社群學(xué)習(xí)；科技接受模式；混合教學(xué) 隨著網(wǎng)絡(luò)信息科技的進(jìn)步學(xué)習(xí)的模式可以通過網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)互動(dòng)依據(jù)個(gè)人需求進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)并分享個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)逐步建構(gòu)自己的知識(shí)在成人教育中網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的參與可以符合成人學(xué)習(xí)者不同學(xué)習(xí)目標(biāo)及立即獲得所需的學(xué)習(xí)特性并以網(wǎng)絡(luò)虛擬社區(qū)的方式根據(jù)不同背景進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)或?qū)W習(xí)的交流使知識(shí)的傳遞更具效率因此探究成人學(xué)習(xí)者對(duì)網(wǎng)絡(luò)社群學(xué)習(xí)行為意向與如何進(jìn)行知識(shí)分享等對(duì)成人教育有著積極的意義本研究將以科技接受模式（）為理論基礎(chǔ)從學(xué)習(xí)者角度探究成人學(xué)習(xí)者在混合式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中的社群學(xué)習(xí)行為意向進(jìn)一步檢視其對(duì)成人教育的影響因素 一、成人教育特征與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí) 知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的來臨促使個(gè)人能力的培養(yǎng)與外在環(huán)境知識(shí)的結(jié)合提高個(gè)人與組織的共同效益隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展人們對(duì)教育模式的疑問日漸加深越來越多的人呼吁對(duì)傳統(tǒng)的教育進(jìn)行改革正是在這種環(huán)境下以高科技為特征的信息技術(shù)得以進(jìn)入教育領(lǐng)域而信息技術(shù)的普及帶來學(xué)習(xí)的新契機(jī)改變了學(xué)習(xí)的形式與內(nèi)容學(xué)習(xí)者可在適合自己的時(shí)間與地點(diǎn)依據(jù)個(gè)別的需求來進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)便成為重要的學(xué)習(xí)模式之一成人教育非一般傳統(tǒng)的義務(wù)教育成人學(xué)習(xí)者雖然在年齡、職業(yè)與學(xué)歷上呈現(xiàn)異質(zhì)性但仍具備共同的特性：自我學(xué)習(xí)導(dǎo)向、學(xué)習(xí)需求的個(gè)別差異、實(shí)用動(dòng)機(jī)傾向、具豐富經(jīng)驗(yàn)以及非連續(xù)學(xué)習(xí)及多元學(xué)習(xí)的特性因此借助成人學(xué)習(xí)的特色來區(qū)別成人教育的獨(dú)特性則學(xué)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)必然重新思考其學(xué)習(xí)的方式讓不同興趣、專長(zhǎng)的學(xué)習(xí)者可以面對(duì)不同層次的學(xué)習(xí)課程以多元的模式各取所需科技幫助成人教育朝向一個(gè)更多元、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境成人教育的最佳途徑是啟迪式教育讓學(xué)生從普通的學(xué)習(xí)者、被動(dòng)的聽課者變?yōu)橹鲃?dòng)的探究者在探究過程中領(lǐng)悟在領(lǐng)悟過程中創(chuàng)新在工作與生活中歷練多時(shí)并深刻內(nèi)化許多價(jià)值觀與習(xí)慣的成人學(xué)習(xí)者是否愿意接受新科技而改變以往傳統(tǒng)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式應(yīng)該如何應(yīng)用于成人教育何種因素將是影響成人學(xué)習(xí)者利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式的行為意向這些值得研究的主題使用網(wǎng)絡(luò)信息科技接受與否的動(dòng)機(jī)來自三個(gè)思考角度：科技使用的目的為何科技操作方式的改變借助網(wǎng)絡(luò)的連接所帶來何種的附加價(jià)值而成人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)領(lǐng)域主要涉及學(xué)習(xí)導(dǎo)向與信息技術(shù)的應(yīng)用將教學(xué)資源以實(shí)時(shí)更新、存取、散播與共同分享呈現(xiàn)學(xué)習(xí)者必須利用科技工具的使用并利用網(wǎng)絡(luò)的特性允許在廣泛非限制的網(wǎng)絡(luò)里扮演與他人互動(dòng)的學(xué)習(xí)者角色共同創(chuàng)造一個(gè)虛擬的學(xué)習(xí)情境 二、科技接受模式和社群學(xué)習(xí) 科技接受的影響因素科技接受模式（）是一個(gè)用來評(píng)估或預(yù)測(cè)用戶對(duì)新的信息技術(shù)系統(tǒng)接受的工具的理論基礎(chǔ)來自理性行為理論在理性行為假設(shè)之下人們?cè)谝鈭D做出可能的行動(dòng)抉擇之前會(huì)經(jīng)過心理意識(shí)合理化的過程主要由行為傾向的態(tài)度與主觀信念的主觀規(guī)范為變數(shù)在理性行為情境中探討行為意向的研究是對(duì)信息技術(shù)接受和使用的研究中最有影響的學(xué)者們對(duì)進(jìn)行了大量研究從解釋力或理論簡(jiǎn)潔度上驗(yàn)證了它的有效性認(rèn)為它是信息技術(shù)接受研究領(lǐng)域中影響最大、最優(yōu)秀、最穩(wěn)健、精簡(jiǎn)和易懂的模型之一此理論連結(jié)信念、態(tài)度與意向之間的關(guān)系行為意向是指?jìng)€(gè)人從事某項(xiàng)行為的意愿強(qiáng)度而態(tài)度則指?jìng)€(gè)人在特定行為表現(xiàn)時(shí)所擁有的正面或負(fù)面的感覺主觀規(guī)范指?jìng)€(gè)人在從事該項(xiàng)行為時(shí)受他人影響認(rèn)為該做或不該做而這些人對(duì)當(dāng)事者而言是重要的關(guān)鍵人物另外行為信念與結(jié)果評(píng)估及規(guī)范信念與依從動(dòng)機(jī)則是個(gè)別衡量態(tài)度與主觀規(guī)范的重要因素在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中社會(huì)影響因素的社群學(xué)習(xí)應(yīng)被考慮為擴(kuò)展外部變數(shù)在基礎(chǔ)上擴(kuò)展社會(huì)影響變項(xiàng)已被驗(yàn)證為可測(cè)量的擴(kuò)展外部變數(shù)所以本研究將社群學(xué)習(xí)加入成人的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間里借助彼此間的互動(dòng)激發(fā)知識(shí)或技能更符合成人學(xué)習(xí)者的個(gè)別差異等學(xué)習(xí)特性并對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)產(chǎn)生群體的凝聚力與延續(xù)力 社群學(xué)習(xí)及其凝聚力與發(fā)展成人教育應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)環(huán)境將以教師中心的傳統(tǒng)單向教學(xué)模式轉(zhuǎn)換為以學(xué)習(xí)者中心的引導(dǎo)式知識(shí)建構(gòu)讓學(xué)習(xí)者能自我掌握最適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)時(shí)機(jī)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的成功關(guān)鍵因素是社群學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)社群的形成有助于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成效的提升各個(gè)學(xué)員還可以就各自在學(xué)習(xí)的過程中遇到的困難以及獲得的心得一起進(jìn)行分享相互促進(jìn)共同提高網(wǎng)絡(luò)社群學(xué)習(xí)是一群人通過網(wǎng)絡(luò)溝通共同分享觀念、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、信息和策略并建立共同的目標(biāo)、創(chuàng)造集體的探究行動(dòng)及擴(kuò)展集體的知識(shí)與能力這種具有凝聚力的社群產(chǎn)生讓網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中的個(gè)別學(xué)習(xí)者擁有群體的感受進(jìn)而產(chǎn)生認(rèn)同與歸屬感成人的社群學(xué)習(xí)著重于學(xué)習(xí)者的互動(dòng)合作行為拉近彼此在網(wǎng)絡(luò)間的距離借助不同專業(yè)背景的個(gè)人在知識(shí)互動(dòng)交流中共創(chuàng)學(xué)習(xí)的價(jià)值進(jìn)而有效支持網(wǎng)絡(luò)教學(xué)成效及行為意向有效的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社群是屬于正常教室活動(dòng)外的另一個(gè)學(xué)習(xí)輔助工具且更需要教學(xué)者適時(shí)引導(dǎo)學(xué)習(xí)步驟與目標(biāo)社群管理的新方向?yàn)橹悄苄吞摂M人物的應(yīng)用其主要概念是借助虛擬人物隨時(shí)觀察學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為、記錄學(xué)習(xí)歷程、了解學(xué)習(xí)者程度并給予主動(dòng)或被動(dòng)的適切協(xié)助讓學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中獲得歸屬感及成就感因此網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)應(yīng)形成一個(gè)能不斷創(chuàng)造有用的新議題借此吸引更多學(xué)習(xí)者參與的社群社群的凝聚力和發(fā)展來自于社群互動(dòng)的三個(gè)要素：相互投入、共同愿景、共享智庫 （）相互投入通過人與人的互動(dòng)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)建立起該成員在社群中的身份從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)面向來說相互投入是因?yàn)榻M織成員彼此的需求與互動(dòng)學(xué)習(xí)以致引發(fā)回應(yīng)與貢獻(xiàn)相互投入是社群成員在專業(yè)知識(shí)上彼此分享經(jīng)驗(yàn)、想法與技能產(chǎn)生持續(xù)互動(dòng)的一種學(xué)習(xí)行為也是組織團(tuán)隊(duì)合作互動(dòng)的具體行動(dòng)表現(xiàn)相互投入的過程中會(huì)產(chǎn)生對(duì)于共同事物的觀點(diǎn)新知識(shí)的累積是一種互動(dòng)學(xué)習(xí)的結(jié)果日積月累每個(gè)參與者都能獲得一種身份認(rèn)同從而形成“虛擬學(xué)習(xí)社群”社群成員參與互動(dòng)的過程中通過彼此的相互投入才可能產(chǎn)生相互學(xué)習(xí)產(chǎn)生學(xué)習(xí)方法等互利行為 （）共同愿景共同愿景強(qiáng)調(diào)的是社群有一個(gè)共同追尋的目標(biāo)該目標(biāo)通過協(xié)商后取得的共識(shí)并不一定所有成員皆一致同意在此協(xié)商的過程中參與者除了受到社群的影響外也能夠通過參與來塑造這個(gè)社群當(dāng)中的目標(biāo)社群的力量能使成員彼此的努力相互累積與延續(xù)也漸漸培養(yǎng)出對(duì)社群發(fā)展相互貢獻(xiàn)的責(zé)任共識(shí)社群成員發(fā)覺組織團(tuán)隊(duì)內(nèi)部有問題時(shí)想要解決問題所產(chǎn)生的凝聚力此時(shí)更能激勵(lì)社群成員共同參與也直接影響社群的發(fā)展愿景的形成意味著社群中目標(biāo)的確定成員間要具有互信的感覺也要表達(dá)出自己的想法與觀點(diǎn)通過協(xié)商產(chǎn)生共同的意義 （）共享智庫社群歷經(jīng)一段時(shí)日之后便創(chuàng)造或自然產(chǎn)生了某些可供成員應(yīng)用的資源這些資源就是社群的共享智庫社群的共享智庫包括例行的活動(dòng)、文字、工具、方法、談話、論述、故事、肢體語言、符號(hào)、行動(dòng)或概念等共享智庫是進(jìn)行知識(shí)的分享和應(yīng)用社群里成員們由于長(zhǎng)期投入非常了解某特定事件或象征符號(hào)背后代表的意義因此只要出現(xiàn)這些特定象征的信息不需用言語傳遞立即喚起彼此的共識(shí)也因此累積了知識(shí)與分享共享智庫它讓成員們具有一份很強(qiáng)的向心力與歸屬感縱然那些共同的象征與符號(hào)不被外界所理解但對(duì)他們來說既是知識(shí)的累積也是知識(shí)的分享更是團(tuán)隊(duì)里的寶貴資源它傳達(dá)了彼此互動(dòng)的和諧與信任而共享智庫可能是社群的專業(yè)的語言、獨(dú)特的風(fēng)格、成員經(jīng)驗(yàn)的累積或?qū)I(yè)知識(shí)的結(jié)構(gòu)更是輔助社群發(fā)展維系社群運(yùn)作的基礎(chǔ)共享智庫亦包含了心理層面和情感層面是一個(gè)無形的資源這些資源來自于社群中成員的密切互動(dòng)關(guān)系對(duì)組織社群可能產(chǎn)生頗大的影響力 社群學(xué)習(xí)對(duì)教學(xué)上的意義與應(yīng)用社群學(xué)習(xí)達(dá)成建構(gòu)式教學(xué)的落實(shí)成人學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中必然帶著個(gè)人豐富的學(xué)歷與經(jīng)歷及生活體驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)等資源而這些經(jīng)驗(yàn)對(duì)自己和別人都將成為建構(gòu)或創(chuàng)新知識(shí)的來源利用社群的互動(dòng)讓學(xué)習(xí)資源的量與質(zhì)呈現(xiàn)豐富及多樣性讓學(xué)習(xí)者可依據(jù)個(gè)人的需求進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)以建構(gòu)自己的知識(shí)成人學(xué)習(xí)者在年齡、背景、經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上具有相當(dāng)大的差異性因此就教學(xué)觀點(diǎn)而言面對(duì)成人學(xué)習(xí)者應(yīng)利用社群互動(dòng)的合作學(xué)習(xí)來提供多種不同形式的信息以滿足個(gè)性化的需求借此彌補(bǔ)成人學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)上的個(gè)性差異性通過網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)互動(dòng)的特性教學(xué)活動(dòng)不限于時(shí)間與地點(diǎn)讓成人學(xué)習(xí)者在擁有學(xué)習(xí)主導(dǎo)權(quán)下由自己規(guī)劃學(xué)習(xí)方式與進(jìn)度并立即將所學(xué)的知識(shí)或技能應(yīng)用在問題上進(jìn)而更具效率來達(dá)成學(xué)習(xí)成效廣義的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間是指運(yùn)行在任何平臺(tái)載體之上支持在線教學(xué)活動(dòng)開展的虛擬空間而狹義的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間是特指運(yùn)行在專門的教育服務(wù)平臺(tái)之上支持在線教學(xué)活動(dòng)開展的虛擬空間通過網(wǎng)絡(luò)形式進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)學(xué)習(xí)者必須面對(duì)自我學(xué)習(xí)的孤獨(dú)感許多內(nèi)外因素都可能造成學(xué)習(xí)的中斷或迷失于網(wǎng)絡(luò)之間因此利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的人際溝通社群學(xué)習(xí)與其他學(xué)習(xí)者或教學(xué)者的互動(dòng)拉近彼此網(wǎng)絡(luò)間的距離進(jìn)而在認(rèn)知上獲得歸屬感將有助于穩(wěn)定學(xué)習(xí)的持續(xù)性因此就網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的角度上來看虛擬社區(qū)在成人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程是必須存在的基于課程教學(xué)建立的學(xué)習(xí)社群成員之間擁有共同的知識(shí)基礎(chǔ)使學(xué)習(xí)者能快速地交流想法并將交互集中于焦點(diǎn)問題 三、網(wǎng)絡(luò)社群學(xué)習(xí)的影響因素 學(xué)習(xí)者的知覺有用性、社群學(xué)習(xí)及使用態(tài)度因素影響成人學(xué)習(xí)者網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的行為意向是成人學(xué)習(xí)者對(duì)未來愿意再次使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的意愿程度知覺有用性是成人學(xué)習(xí)者感覺通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能夠獲得自我學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)并對(duì)工作或生活帶來幫助的程度基于成人學(xué)習(xí)特性社群的互動(dòng)可增加經(jīng)驗(yàn)交流與拉近網(wǎng)絡(luò)間的距離在理論加入社群學(xué)習(xí)為擴(kuò)展變量假設(shè)其直接影響成人學(xué)習(xí)者對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的行為意向其定義為成人學(xué)習(xí)者借助與他人的互動(dòng)與經(jīng)驗(yàn)的交流逐步建立學(xué)習(xí)情感與信賴并得到相關(guān)的知識(shí)另外成人學(xué)習(xí)者的信念通過使用態(tài)度間接影響網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的行為意向使用態(tài)度是成人學(xué)習(xí)者對(duì)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)具有正面的感受并且受到社群學(xué)習(xí)、知覺有用性與知覺易用性等學(xué)習(xí)者信念的影響 成人學(xué)習(xí)者對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式的行為意向?qū)χ苯佑绊懯褂眯袨橐庀虻娘@著因素有社群學(xué)習(xí)、知覺有用性與使用態(tài)度其中社群學(xué)習(xí)扮演重要的關(guān)鍵角色社群學(xué)習(xí)能有效增加學(xué)習(xí)的意愿網(wǎng)絡(luò)教學(xué)除了需要超媒體的科技外學(xué)習(xí)過程更需要考慮到以學(xué)習(xí)者為中心才能有效達(dá)成學(xué)習(xí)的目的成人學(xué)習(xí)以問題為中心學(xué)習(xí)為插曲式非連續(xù)學(xué)習(xí)講求立即應(yīng)用及明確的學(xué)習(xí)結(jié)果渴望每一次的學(xué)習(xí)活動(dòng)能借助彼此間的互動(dòng)達(dá)到經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)的交流并重視內(nèi)在的生活品質(zhì)及社會(huì)地位的自我滿足因此利用聊天室、電子布告欄或討論區(qū)等進(jìn)行交流與分享此社群的形成是有助于成人學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程凝聚共同的興趣及維持學(xué)習(xí)的持續(xù)力再者成人學(xué)習(xí)者對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)偏好的認(rèn)知與學(xué)習(xí)資源對(duì)生活或工作上的幫助是對(duì)此學(xué)習(xí)模式接受度的影響因素 知覺有用性與易用性對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度的影響知覺有用性與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的使用態(tài)度具有高度顯著相關(guān)性即成人學(xué)習(xí)者對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式有助于增加自我學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)具有實(shí)用性并擁有正面觀感然而知覺易用性與使用態(tài)度并無顯著的影響而知覺易用性與有用性具有顯著相關(guān)此結(jié)果與理論不相同顯示成人學(xué)習(xí)者認(rèn)為在網(wǎng)絡(luò)接口操作愈容易會(huì)使學(xué)習(xí)效率增加但是必須通過知覺有用性間接影響使用態(tài)度由于目前網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的使用接口趨向友善的圖形用戶接口（）因此在評(píng)判使用偏好時(shí)并不會(huì)特別感受到操作接口的困擾而用戶知覺有用性則成為關(guān)鍵因素 社群學(xué)習(xí)對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)態(tài)度的影響在加入網(wǎng)絡(luò)社群學(xué)習(xí)構(gòu)面中網(wǎng)絡(luò)社群學(xué)習(xí)方式對(duì)成人學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)使用態(tài)度及意向的影響顯示社群學(xué)習(xí)對(duì)使用態(tài)度未具顯著性必須通過知覺有用性間接影響使用態(tài)度在課程中進(jìn)行一學(xué)期多次指定主題網(wǎng)絡(luò)社群經(jīng)驗(yàn)分享的學(xué)習(xí)課程其中成人學(xué)習(xí)者雖有上網(wǎng)的使用經(jīng)驗(yàn)但對(duì)于社群論壇的討論模式少有接觸學(xué)習(xí)者最大的問題在于打字的速度且無法充分表達(dá)想法下論點(diǎn)較無法聚焦呈現(xiàn)容易感覺陌生且形成學(xué)習(xí)壓力數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境須將教育功能、社會(huì)交互和技術(shù)支持有效整合因此對(duì)于社群學(xué)習(xí)模式的初期階段較無法評(píng)判對(duì)信息平臺(tái)的使用偏好因此學(xué)習(xí)過程中教師必須給予鼓勵(lì)且妥善經(jīng)營誘發(fā)學(xué)習(xí)者盡情表達(dá)凝聚共識(shí)學(xué)習(xí)者都會(huì)逐漸了解如何利用社群討論及學(xué)習(xí)的互動(dòng)避免網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的疏離感并促使完成自我學(xué)習(xí)目標(biāo) 四、結(jié)束語 通過以上研究可知成人學(xué)習(xí)者對(duì)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能有效立即獲得個(gè)人在知識(shí)上的需求認(rèn)知與其接受網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式有顯著的正向相關(guān)而社群學(xué)習(xí)為重要的關(guān)鍵因素網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)操作接口的簡(jiǎn)易對(duì)成人學(xué)習(xí)者而言有其正面的觀感但對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的使用態(tài)度并無直接的顯著影響必須通過增進(jìn)學(xué)習(xí)效果的有用性而間接影響對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的偏好程度在網(wǎng)絡(luò)社群學(xué)習(xí)上虛擬團(tuán)隊(duì)成員間的經(jīng)驗(yàn)及知識(shí)的分享會(huì)直接影響對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的行為意向但在成人學(xué)習(xí)角度上社群學(xué)習(xí)模式是一個(gè)新的嘗試應(yīng)適當(dāng)加以引導(dǎo)促使其愿意分享自己本身的知識(shí)與提升互動(dòng)的能力使社群學(xué)習(xí)達(dá)到知識(shí)的建構(gòu)及學(xué)習(xí)的凝聚力未來研究方向應(yīng)考慮加入成人學(xué)習(xí)者個(gè)人變項(xiàng)探討個(gè)人特質(zhì)對(duì)網(wǎng)絡(luò)社群學(xué)習(xí)態(tài)度是否具有顯著的關(guān)系并可在不同大學(xué)、不同課程中進(jìn)行實(shí)踐探索此外應(yīng)持續(xù)深入探究成人學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)社群學(xué)習(xí)