基礎科學在印度農(nóng)業(yè)教育中的作用論文.docVIP

基礎科學在印度農(nóng)業(yè)教育中的作用論文 有些學術水平雖髙但主要著重講授作物的生產(chǎn)原理而不涉及田間的應用問題且多數(shù)農(nóng)學院實驗所的設施和田間試驗用地不足為改變這種狀況印度于1960年在北方邦甘地納加爾(PantNagar)建立了第一所邦立農(nóng)業(yè)大學以后10年間大多數(shù)的邦至少都成立了一挪這類大學有的邦還不只一所邦立農(nóng)業(yè)大學設有農(nóng)學院、獸醫(yī)學院、家政學院、技術學院和基礎學院雖然沒有一所邦立農(nóng)業(yè)大學設有以上全部學院但都設有其中的3個學院印度的邦立農(nóng)業(yè)大學多仿效美國贈地學院的總體結(jié)構模式如三學期制/兩學期制制定各科教學大綱等印度各邦立農(nóng)業(yè)大學的資金主要由各邦提供其中部分來自農(nóng)業(yè)研究委員會的資助 印度農(nóng)業(yè)教育課程的發(fā)展一般說來與其農(nóng)業(yè)的發(fā)展有著直接的聯(lián)系60年代農(nóng)業(yè)教育課裎主要根據(jù)功利主義的標準進行評價如農(nóng)業(yè)生產(chǎn)必須盡快地增長達到糧食自給自足以擺脫糧食短缺和進口由于印度一般學校和學院在基礎科學方面實力很強所以有必要增加足夠的技術課目前這種補充已取得成效農(nóng)業(yè)生產(chǎn)明顯提髙糧食產(chǎn);從1950年的5100萬噸增加到80年代的約1.72億噸此外印度農(nóng)業(yè)研究委員會對課程有嚴格的檢査在學期開始前各邦立農(nóng)業(yè)大學需根據(jù)學校主任委員會提出的經(jīng)農(nóng)業(yè)研究委員會批準的指導方針擬定自己:的教學計劃這種計劃釆取一種終結(jié)性職業(yè)課程的方式使學生能廣泛接觸到各農(nóng)業(yè)學科包括實際工作經(jīng)驗和生產(chǎn)訓練計劃組成的結(jié)構分布是(1)農(nóng)業(yè)職業(yè)核心科目占50%;(2)語言和人文科學占15%(3)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)占15%(4)農(nóng)業(yè)基礎科學占20% 研究生的課程一般是按學科范疇發(fā)展的如土壤學、昆蟲學、作物學、植物病理學、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學、園藝學等如同大多數(shù)其他國家一樣僅就農(nóng)學的范疇而言印度農(nóng)業(yè)大學所設的專業(yè)學科達15門之多 印度農(nóng)業(yè)教育課程的一般模式是“拼盤式”的設有基礎科學、技術、人文科學和推廣等各種型的課程. 在印度對于理論基礎科學和應用基礎科學在農(nóng)業(yè)中所起的作用人們是喜憂摻半為了給日益増長的人口提供糧食今后將只有通過釆用尖端技術和綜合技術加以解決如害蟲綜合防治生物固氮干旱、蟲害的遙感監(jiān)測生物技術和基因工程等這些都是髙度偏基礎科學的它們要求諸如化學、生物化學、微生物學、分子生物學、計算機技術、系統(tǒng)論、氣候?qū)W等學科在髙層次上同土壤化學、植物生理、遺傳學、植物病理學、昆蟲學等結(jié)合起來再者農(nóng)業(yè)是有區(qū)域性的這些技術還必須適合地區(qū)情況并在本地區(qū)發(fā)展、釆用并檢驗為迎接這些挑戰(zhàn)農(nóng)業(yè)科學家們在基礎科學方面的能力必須日日更新以滿足這些要求 如果過于側(cè)重技術方面又不把它置于科學基礎之上可能會招致以長遠利益換取眼前利益時后果有朝一日還會使科學變得無足輕重這點對印度的農(nóng)業(yè)大學非常重要現(xiàn)在有關人士已認識到這一點并建議在本科和研究生兩級上在質(zhì)和量兩個方面提髙基礎科學水平他們建議在各邦立農(nóng)業(yè)大學中凡沒有基礎科學如統(tǒng)計學、生物化學、微生物學、遺傳學等教研會的都要建文起來目前許多邦立農(nóng)業(yè)大學還另外成立了基礎學院進行大量有關新知識發(fā)展的科研查從而使知識的探索與科學功利有效地結(jié)合起來 除増加農(nóng)業(yè)基礎科學的教學學時外印度有些學校還要求教師在教授基礎科學和農(nóng)業(yè)科學時有一個根本的和修正的方法即從過去各不同學科精煉式的、分割式的教學方法轉(zhuǎn)向一種整體式的或綜合式的并同時在水平和垂直兩個方向上増長的方法但究竟怎樣七能將這些理想付諸實踐呢?實用的解決辦