談?wù)勣r(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置策略.doc

談?wù)勣r(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置策略 中流小學(xué):龐鄉(xiāng)富 內(nèi)容摘要 隨著當(dāng)前農(nóng)村留守兒童的急劇增加，留給了農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師一大難題:作業(yè)布置了，可高質(zhì)量完成作業(yè)的人是寥寥無幾，更有甚者是幾乎不完成作業(yè)。問其原因，很簡單：沒人教，不會(huì)做。數(shù)學(xué)作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)和補(bǔ)充，是學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)、形成基本技能的主要途徑，也是反饋教學(xué)效果的重要手段之一。因此，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置就必須設(shè)計(jì)個(gè)性化的作業(yè)，通過選擇性、趣味性、拓展性的教學(xué)策略，改革課內(nèi)外作業(yè)，讓學(xué)生自覺、主動(dòng)、積極的完成作業(yè)，并享受作業(yè)帶來的成功與快樂。讓學(xué)生由“要我做”作業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙觥弊鳂I(yè)。關(guān)鍵詞 留守兒童 農(nóng)村小學(xué) 數(shù)學(xué)作業(yè) 一、現(xiàn)狀調(diào)查 根據(jù)網(wǎng)上資料表明，全國共有近六千多萬兒童留在農(nóng)村，其中十四歲以下的約為四千萬，絕大多數(shù)是與祖輩生活在一起，對(duì)孩子的教育關(guān)注僅限于讓孩子完成作業(yè)。而他們的學(xué)習(xí)成績學(xué)習(xí)優(yōu)秀的不足9%，71%以上成績中等或偏下。正處于身心迅速發(fā)展時(shí)期的中小學(xué)生，對(duì)學(xué)習(xí)、生活、自身的變化有太多的問題需要解決，但家庭不能充分給予幫助。以下是本人對(duì)中流小學(xué)小學(xué)212名學(xué)生作的一項(xiàng)小調(diào)查： 調(diào)查內(nèi)容 備 選 答 案 調(diào) 查 結(jié) 果 1、你有興趣做數(shù)學(xué)作業(yè)嗎？ A、沒 B、有時(shí)沒有時(shí)有 C、很有興趣 D、說不清 A、20.5% B、46.2% C、19.8% D、13.5% 2、你喜歡什么樣的數(shù)學(xué)作業(yè)？ A、簡單些 B、有趣些 C、多動(dòng)手畫一畫、做一做 D、說不清 A、26.3% B、49.6% C、11.4% D、12.7% 3通常大約花多長時(shí)間做數(shù)學(xué)作業(yè) A、10分 B、30分 C、1小時(shí) D、1.5小時(shí)以上 E、說不清 A、12.5% B、46.3% C、18.6% D、6.3%、E、16.3% 4、在家中有人監(jiān)督你做數(shù)學(xué)家庭作業(yè)嗎？ A、沒 B、有時(shí)會(huì)問完成了沒有？C、經(jīng)?？次易鳂I(yè) D、始終在我身邊 A、42% B、35.3% C、10.6% D、2.6% E、其它9.6% 5、數(shù)學(xué)作業(yè)你都完成嗎？ A、都不做 B、有時(shí)做有是不做 C、有時(shí)忘了 D、大多數(shù)完成 E、都完成 A、6.2% B、6.8% C、10.5% D、23% E、53.6% 6、數(shù)學(xué)作業(yè)遇到不會(huì)你怎么辦？ A、不管它B、問家長C、問同學(xué)D問老師、E、自己解決 F、有時(shí)會(huì)抄 A、20.5% B、18% C、20% D、4% E、13% F、12.6% G、其它13% 從上表的調(diào)查我們可發(fā)現(xiàn)農(nóng)村大部分學(xué)生對(duì)待作業(yè)是敷衍了事，能不做就不做，能懶則懶，質(zhì)量往往是不盡人意，有時(shí)甚至是令人心碎的。這主要是學(xué)生長期懶散，對(duì)作業(yè)產(chǎn)生頭痛、厭煩等現(xiàn)象引起的，加之家庭作業(yè)家長不檢查，最多疾言厲色地要求一聲“做作業(yè)”，就算是完成了做一個(gè)家長的任務(wù)。于是便出現(xiàn)學(xué)生家里欺騙家長“做好了”，學(xué)校里受批評(píng)，過后不了了之的現(xiàn)象。學(xué)生拖拖拖，作業(yè)欠了一大堆。如何使學(xué)生拋棄不好的舊習(xí)慣，使學(xué)生喜歡做家庭作業(yè)，去鉆研家庭作業(yè)，已成了一些農(nóng)村學(xué)校教師值得反思的問題。 二、存在的問題 數(shù)學(xué)老師每天都要布置一些課外作業(yè)，學(xué)生也會(huì)按照老師的具體規(guī)定按時(shí)完成，但是，隨著學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的加重，加上農(nóng)村留守兒童缺少家長監(jiān)督，有的學(xué)生用各種手段逃避課外作業(yè)，比如：告訴老師，作業(yè)忘了拿，作業(yè)本丟了或不動(dòng)腦筋抄襲其它同學(xué)的作業(yè)。我想這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，更多的存在客觀問題。 1單一 枯燥 無趣 許多農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)老師在布置課外作業(yè)時(shí)，作業(yè)的內(nèi)容單調(diào)：計(jì)算唱主角，考前不同類型的題目反復(fù)操練。完成的方式單一：從形式上看大多借助紙筆完成，以書面的形式來呈現(xiàn)：從時(shí)間上看，多為“今天的作業(yè)明天交”限時(shí)完成；從作業(yè)承擔(dān)者角度看，多要求個(gè)人完成。這種毫無趣味可言的課外作業(yè)勢(shì)必挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加上家庭的因素，更使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)產(chǎn)生厭倦、無趣的心理。 2整齊劃一 一刀切 有的老師在作業(yè)布置時(shí)，不管你是接受能力較差的學(xué)生，還是學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，要求學(xué)生毫無選擇的完成，不會(huì)的要求硬著去完成，會(huì)的也要按部就班的完成。如此“一刀切”的作業(yè)沒有層次性，無視學(xué)生之間存在的差異，這勢(shì)必造成“差生吃不消，優(yōu)生吃不飽”的狀況，從而導(dǎo)致部分農(nóng)村學(xué)生學(xué)生草草了事。這樣顯然不利于不同層次學(xué)生的發(fā)展，尤其是學(xué)困生和優(yōu)等生的發(fā)展。 3、重復(fù) 乏味 低效 教師設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，往往只從書本出發(fā)，而不是從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，作業(yè)往往與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相脫離，學(xué)生總是在寫呀、算呀，而不是在看、聽、觸、聞、嘗、摸和想象。所以，學(xué)生做作業(yè)總感覺到的是負(fù)擔(dān)和乏味，體驗(yàn)不到做作業(yè)的樂趣。正因?yàn)樽鳂I(yè)布置的無趣、同一、乏味，直接導(dǎo)致了它的低效甚至是無效。這樣的作業(yè)除了加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)之外，對(duì)農(nóng)村的學(xué)生來說更是一種折磨. 很長時(shí)間以來，我一直在思考如何改變這種狀況，消除學(xué)生對(duì)作業(yè)的厭惡感與恐懼感，為了讓他們自覺完成課外作業(yè)，真正喜歡上數(shù)學(xué)作業(yè)，讓他們的父母能放心的在外。于是我嘗試在課外作業(yè)布置上推陳出新，設(shè)計(jì)了不同形式的作業(yè)。 三、作業(yè)布置的策略 新課程下的數(shù)學(xué)課外作業(yè)不僅是對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的鞏固，更是課堂教學(xué)的延伸和拓展，不僅要注重知識(shí)的獲取，更要注重能力的培養(yǎng)。如果我們懂得如何利用作業(yè)這一途徑的話，它將大大促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的提高。下面是我在教學(xué)實(shí)踐中所采用的作業(yè)布置的一些方法。 1尊重差異，體現(xiàn)作業(yè)的層次性 我們的教學(xué)卻往往表現(xiàn)在整齊劃一，課外作業(yè)尤其為明顯。一樣的作業(yè)內(nèi)容，一樣的作業(yè)要求，使差生越來越差，優(yōu)生又得不到發(fā)展。我們要正視學(xué)生間的差異，在作業(yè)布置上采取因材施教。建立開放式的作業(yè)，讓學(xué)生自主選擇。這樣可以讓學(xué)生大腦形成優(yōu)勢(shì)興奮中心，在興之所至中產(chǎn)生超越“障礙”的力量，愉快地完成作業(yè)。具體分為兩種類型： （1）“自選”式作業(yè) 如：在學(xué)習(xí)小數(shù)乘法簡便計(jì)算后，我設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的作業(yè)，供學(xué)生自選完成。 一級(jí)：（1）5.4725.428 （2）（1.252.5）4 二級(jí)：（1）5.4995.4 （2）7.510.1 三級(jí)：（1）7.45.67.45.47.4 （2）8.47.20.8428 （2）“導(dǎo)演”式作業(yè) 根據(jù)學(xué)生之間的差異，設(shè)計(jì)些具有不同的解決方式和結(jié)果的練習(xí)題，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力自導(dǎo)自演完成，以滿足不同層次的學(xué)生的需要。如：在學(xué)習(xí)小數(shù)乘法后，可提供給學(xué)生某小賣部店的商品價(jià)格表： 花生油7.8元，醬油5.6元，面粉2.3元，糖2.1元等。讓學(xué)生根據(jù)此信息進(jìn)行提問，并自行解答。 此作業(yè)題，要求每個(gè)學(xué)生針對(duì)自己的能力選擇完成。這樣的設(shè)計(jì)既兼顧了學(xué)生的興趣、愛好、同時(shí)也考慮到學(xué)生能力的差異。雖然學(xué)生做同一作業(yè)，卻顯示出不同的個(gè)性，雖然做不同的作業(yè)但達(dá)到了同一目的，這樣，每一位學(xué)生在自選作業(yè)的同時(shí)體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂，得到了鍛煉和發(fā)展。 2、樂中求知，增強(qiáng)作業(yè)的趣味性 興趣是學(xué)習(xí)的最好老師，它能激發(fā)求知的欲望，促進(jìn)思維的活躍，保持學(xué)習(xí)的持久。 （1）游戲作業(yè) 愛玩好動(dòng)是小學(xué)生的天性，能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，為多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)最佳環(huán)境，把數(shù)學(xué)知識(shí)“蘊(yùn)藏”在生活常見的游戲中，無疑是讓學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)的最佳途徑。 例如學(xué)習(xí)完整數(shù)混合運(yùn)算后，在學(xué)生理解知識(shí)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)“玩撲克”游戲的作業(yè)，先找出一些數(shù)字撲克，游戲規(guī)則為：找?guī)讉€(gè)同伴，大家同時(shí)翻出一張撲克牌，利用運(yùn)算符號(hào)計(jì)算，結(jié)果要為24。比一比，誰算的又快又好。這樣的作業(yè)布置，學(xué)生既體驗(yàn)到成功的愉悅，又能鞏固了所學(xué)的知識(shí)。又如教學(xué)完“26的乘法口訣求商”后，我們可以設(shè)計(jì)“對(duì)口令”的游戲，讓孩子與同伴玩，孩子們?cè)谕嬷袑W(xué)，在游戲中感受知識(shí)的魅力、成功的喜悅。學(xué)生樂意完成這樣的作業(yè)。 （2）包裝作業(yè) 教師在備課時(shí)要盡可能地了解學(xué)生的生活實(shí)際，尋找知識(shí)的生活原型，讓學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué)。而來自于生活實(shí)踐中的數(shù)學(xué)作業(yè)，則是一個(gè)很好的讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊，數(shù)學(xué)無處不在的方法，特別能激起學(xué)生完成作業(yè)的興趣。 復(fù)習(xí)“長度單位”知識(shí)后，我給學(xué)生留了這樣的一道作業(yè)：懶惰貓的日記：今天早晨，我從2分米長的床上爬起來，來到衛(wèi)生間， 拿起15米長的牙刷刷完牙，急急忙忙地洗臉、吃早飯。學(xué)校離我家約有900厘米。上學(xué)路上，我看見有一棵高2厘米的樹被風(fēng)刮斷了，連忙找來一根長3厘米的繩子把小樹綁好。我跑步趕到學(xué)校，看到老師已經(jīng)在教室里講課了，我趕緊從書包里拿出1毫米長的鉛筆和4米厚的筆記本，認(rèn)真地做起筆記。老師在小馬虎的日記上寫下“可能嗎”三個(gè)字，你知道這是為什么嗎? 請(qǐng)改正。這樣原本干巴巴的“在括號(hào)中填上合適的單位名稱”，搖身一變，成為富有情趣的懶惰貓的日記。包裝后的作業(yè)形式活潑、趣味十足，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生作業(yè)的積極性，學(xué)生覺得興味盎然。 3挖掘資源，張揚(yáng)作業(yè)的個(gè)性化 樹立大教育觀，走出封閉狹隘的課堂，努力打破作業(yè)內(nèi)容和形式的封閉性， 拓展學(xué)生作業(yè)的空間，通過作業(yè)把學(xué)生引向生活。 （1）操作實(shí)踐性作業(yè) 操作實(shí)踐是一個(gè)手腦并用的過程，是培養(yǎng)技能技巧，促進(jìn)思維發(fā)展的一種有效手段。因?yàn)樾W(xué)生的思維往往處于具體形象階段，還不具備完全依靠推理等純抽象的方法獲取知識(shí)的能力，對(duì)于學(xué)習(xí)一些抽象的規(guī)律性的數(shù)學(xué)知識(shí)，還需要借助必要的操作活動(dòng)。例如：在教學(xué)一年級(jí)“人民幣的認(rèn)識(shí)”后我做了一些嘗試。在教學(xué)時(shí)，我感覺學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)懸殊很大。調(diào)查后發(fā)現(xiàn)有些同學(xué)從來沒參加購物，甚至從來沒接觸過人民幣。于是課后我布置了這樣的操作性作業(yè)。（當(dāng)然事先要與學(xué)生家人打招呼，希望多給孩子購物的機(jī)會(huì)。）先每人發(fā)一張購物記錄卡，如下圖： 購物記錄卡（認(rèn)真完成哦?。?商品名稱, 所要的價(jià)錢 , 你給售貨員的錢, 售貨員找回的錢 , 購物時(shí)間, 購物地點(diǎn), 然后讓學(xué)生回家后帶著記錄卡到村里的小賣部去買東西。這樣一段時(shí)間后，學(xué)生不知不覺增強(qiáng)了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),對(duì)于人民幣的知識(shí)也鞏固得比較好了。又如學(xué)完“認(rèn)識(shí)圖形”后，我讓學(xué)生自己動(dòng)手剪一些學(xué)過的圖形，并將這些圖形涂上自己喜歡的顏色，最后將圖形拼貼成美麗的主題. （2小團(tuán)體性作業(yè) 把學(xué)生編成一個(gè)個(gè)小組（人數(shù)在5人以內(nèi)），選舉出一位小組長（當(dāng)選小組長的學(xué)生必須是成績比較優(yōu)秀，做事認(rèn)真負(fù)責(zé)的人。）做作業(yè)時(shí)，由小組長負(fù)責(zé)組織這些同學(xué)做作業(yè)。小組長的職責(zé)是：監(jiān)督同學(xué)完成作業(yè)，幫助同學(xué)解決困難（可以討論、交流），如解決不了的請(qǐng)教老師。我還制定出相應(yīng)的鼓勵(lì)措施：每天認(rèn)真完成作業(yè)的且全對(duì)的加5分，按時(shí)完成但沒全對(duì)的加3分，不完成作業(yè)的扣1分。每月評(píng)出“最佳作業(yè)小能手”，“作業(yè)進(jìn)步獎(jiǎng)”。小組長認(rèn)真負(fù)責(zé)，指導(dǎo)有方的可榮獲“優(yōu)秀小老師“稱號(hào)，在期末各類先進(jìn)評(píng)比中優(yōu)先考慮。當(dāng)然在開始階段教師必須嚴(yán)格把關(guān)，不然會(huì)演變成集體抄襲。實(shí)踐表明：這樣的措施是可取的，效果是喜人的。留守兒童不僅有人監(jiān)督自己完成作業(yè)，而且在這集體中學(xué)會(huì)了交流，學(xué)會(huì)了合作，鍛煉了能力，感受到友情。 作為農(nóng)村數(shù)學(xué)教師，不能因?yàn)閷W(xué)生的家庭作業(yè)缺乏家長的指導(dǎo)，就單純布置些計(jì)算類比較死板的題型，或干脆就不布置作業(yè)。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，我們不僅要重視課堂上知識(shí)的傳授，更要重視“習(xí)行之功”，重視課外作業(yè)的設(shè)計(jì)布置，把學(xué)生從