吳忠豪在全國小學(xué)語文名師工作室聯(lián)盟2016年年會上的發(fā)言：言語實踐是提升學(xué)生語言文字運用的關(guān)鍵所在.doc

吳忠豪:言語實踐是提升學(xué)生語言文字運用的關(guān)鍵所在-在全國小學(xué)語文名師工作室聯(lián)盟2016年年會上的發(fā)言2016-03-25小學(xué)教學(xué)設(shè)計各位老師辛苦了。今天下午我坐在這個會場里，可以用兩個詞形容我的感受：一個是“感動”，一個是“震撼”。三天高密度、高強度的聽課、聽報告，傾盆大雨，各位腦力和體力付出都很大。但是今天下午直到現(xiàn)在，會場里居然還聚集著這么多老師。當(dāng)下我們的社會很浮躁，很急功近利，可是居然還有這么多的老師這么認真地在研究語文，這樣的精神真是令人感動，讓人震撼。這更讓我對小學(xué)語文教學(xué)改革充滿信心！所以我們在座各位老師，應(yīng)該為我們?nèi)绱烁呱芯窬辰?，這么優(yōu)良的素養(yǎng)鼓掌！向各位老師致敬！這次會議的主題是“關(guān)注學(xué)生的言語實踐，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)”。大家都很關(guān)注“核心素養(yǎng)”這個主題詞，教育部委托北師大林崇德教授牽頭制定了一個中小學(xué)生核心素養(yǎng)這樣一個文件，高中課程標準在修訂的時候，也引進了這個概念，提出了語文課程要培養(yǎng)“語文核心素養(yǎng)”。什么是語文核心素養(yǎng)，現(xiàn)在有各種不同的表述，中小學(xué)一線教師中很熱，然而在理論界并不很熱。這個研究剛剛開始，還有爭論。對核心素養(yǎng)的問題我研究不深，很難講透徹，所以這方面我不多展開。今天我主要圍繞“實踐”這個主題詞，對建構(gòu)實踐型的語文課程教學(xué)發(fā)表自己粗淺的觀點。這三天時間聽了那么多的課，我們的語文課堂教學(xué)有兩個非常明顯的突破，一個是突破了“內(nèi)容分析式”的講讀教學(xué)的“魔障”。“魔障”這個詞是崔巒老師2010年在第七屆閱讀教學(xué)研討會提出的，語文課和“內(nèi)容分析式”的閱讀教學(xué)說再見，我們將用否定這樣的課，來表明改變費事多、收效微的閱讀教學(xué)的決心。六年過去了，這道魔障逐漸地被逾越、被突破。二是以“板塊式”課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)取代了逐段分析講讀課文課堂教學(xué)模式。這兩個突破在本次會議名師上課中體現(xiàn)得非常明顯。我們的名師沒有在分析課文內(nèi)容上做過多糾纏，無論是四位說課的老師，還是上課的名師，都很明確這堂課教什么，瞄準的都是本體教學(xué)內(nèi)容。絕大多數(shù)名師都沒有采用逐段講讀課文的教學(xué)方式，而是采用板塊式教學(xué)或是共同體討論的教學(xué)方式?？梢赃@么說，我們這些名師在語文課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型方面走在了語文教學(xué)的前列。語文課要和“內(nèi)容分析說再見”，這是崔巒老師提出的一個觀點，一個口號，怎么落實到課堂教學(xué)之中，需要我們語文教師創(chuàng)造性的智慧去研究，去探索。語文課的重點任務(wù)是“學(xué)習(xí)語言文字運用”，這是語文課程的性質(zhì)決定的，必須準確地把握住?，F(xiàn)在的教學(xué)參考書給出的教學(xué)設(shè)計大量的還是在分析課文思想內(nèi)容。我曾經(jīng)寫過一篇文章關(guān)于語文本體教學(xué)內(nèi)容的研究，發(fā)表在語文建設(shè)上，小學(xué)語文教師小學(xué)語文教學(xué)這兩個雜志也發(fā)表過我寫的圍繞本體教學(xué)內(nèi)容組織教學(xué)，我想在座很多老師都看過這幾篇文章。我提出“情感態(tài)度價值觀”等是各科共同承擔(dān)的教學(xué)內(nèi)容，不是語文課一科獨擔(dān)的教學(xué)內(nèi)容，因此是“非本體教學(xué)內(nèi)容”，語文圍繞課文思想內(nèi)容來分析講解，來組織課堂教學(xué)，就會把語文課上成思品課、社會課、科學(xué)課，就會異化語文課程的性質(zhì)。語文課應(yīng)該圍繞本體教學(xué)內(nèi)容來組織教學(xué)，應(yīng)該突出學(xué)習(xí)語言文字的運用。三天來我們這些名師在這一方面做了非常有益的探索。薛法根老師上的談禮貌，教學(xué)重點不是在分析討論這篇議論文的思想內(nèi)容，而是在教學(xué)生敘事說理這樣一個寫作方法，教學(xué)內(nèi)容非常明確。林莘老師上的武松打虎這堂課，采用的是共同體學(xué)習(xí)的方式，這是很值得提倡的一種教學(xué)方式。佐藤學(xué)是教育家，他從教學(xué)論的角度推出了這樣一種很有效果、很值得提倡的一種教學(xué)方法。但是從語文課程教學(xué)論的角度看，不僅要研究教學(xué)方法，更需要研究教學(xué)內(nèi)容，就是用共同體這種方法學(xué)什么。林莘老師這堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容也是非常明確的，具體指向“怎么寫批注”，讓學(xué)生通過共同體這么一種合作學(xué)習(xí)的方式一起學(xué)習(xí)怎么讀課文，怎么寫批注，目標非常明確。他不是教武松打虎這篇課文，而是用這篇課文來教學(xué)生一種閱讀的方法。有很多老師聽課后來找我，問我“像這樣高水平的課，還有什么問題，還有哪些需要改進的地方？”我想說的是，無論什么課都不可能是十全十美的，我對課不對人，對名師上的這些課發(fā)表一些自己的看法。武松打虎這樣的課怎么上得更好？現(xiàn)場觀課老師統(tǒng)計這堂課有五次研討，學(xué)生經(jīng)歷了五次共同體學(xué)習(xí)，這五次合作學(xué)習(xí)怎么有效地層層推進，推進的線索似乎不是很明顯，盡管就是提出的學(xué)習(xí)任務(wù)不同，但討論的似乎都是同一個層面的問題。這堂課學(xué)生是寫批注了，但是開始寫的批注和最后寫的批注可能是同一個平面的，不一定有變化，也就是說不一定有真實的學(xué)習(xí)行為發(fā)生。這堂課的組織我有這樣一個建議，應(yīng)該圍繞“怎么寫批注”來組織推進各個教學(xué)環(huán)節(jié)。比如先讓學(xué)生討論描寫武松打虎的這段文章，哪些地方值得批注，先自己找一找，然后小組討論交流，在小組交流基礎(chǔ)上全班交流，看哪些學(xué)生找的地方最值得寫批注。接下來再第二次研討，再讀讀文章，讓每個學(xué)生練習(xí)寫批注，先自己批注，然后共同體討論批注怎么寫好，他是怎么寫的，你是怎么寫的，圍繞這一點展開研究，然后再全班交流，教師參與指導(dǎo)，這樣的研究交流學(xué)生就能有提高，有真實的學(xué)習(xí)行為發(fā)生，這是第二環(huán)節(jié)。因為學(xué)生寫過批注了，他有過實踐了，再通過交流他就有會有很多收獲體會，這時候老師再組織第三次共同體學(xué)習(xí)，接下去我們再讀一段，這幾段文章你怎么寫批注，要寫出比剛才更有水平的批注，然后在此基礎(chǔ)上再進一步去交流研究批注怎么寫好。如果按照這樣一條線索來展開教學(xué)，就能夠呈現(xiàn)出一個層層推進的教學(xué)組織過程，學(xué)生在這堂課就會學(xué)到怎么寫好批注，就會在原有基礎(chǔ)上有所提高。聽課時祖慶老師在插了一句話，他說吳老師還可以做這樣一項工作，讓林老師自己也寫幾條批注，或者把金圣嘆的批注也拿出來讓學(xué)生讀一讀，看經(jīng)典的批注是怎么寫的，讓學(xué)生欣賞一下，這樣指導(dǎo)或許更有效。語文課上教師經(jīng)常組織學(xué)生品讀文章，練習(xí)寫批注。可是對“品讀課文”這項課堂教學(xué)中經(jīng)常采用的教學(xué)方法究竟有何價值，我們語文教師的認識往往不怎么清楚，也不一定去深入思考。因此品讀課文往往局限在對文章內(nèi)容的理解，對人物形象認識這些方面。學(xué)生品讀后交流的大多是課文思想內(nèi)容或人物性格情感方面的感悟體會，比如說“武松喝酒到底有沒有醉，對他打虎有正能量還是負能量？”還有“武松到底怕不怕老虎？哪里看出武松也怕老虎的？”都是糾纏在內(nèi)容方面的品讀體會，當(dāng)然這樣的品讀體會也需要。但是作為語文課程的閱讀訓(xùn)練而言，語文老師更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去體會學(xué)習(xí)語言文字的表達，品讀這篇文章哪些詞語用得好，哪些句子的表達我是沒有想到的，這樣的表達有什么精彩，這樣的寫作方法有什么好處等等。語文老師需要引導(dǎo)學(xué)生進行有品味、高質(zhì)量的品讀，因此品讀課文更應(yīng)該指向體會文章的語言表達。這樣去引導(dǎo)，學(xué)生才可能提高閱讀質(zhì)量，才會收獲更多的語文營養(yǎng)。從語言文字運用方面去品讀課文，這是一種高質(zhì)量的閱讀，需要教師有意識地去培養(yǎng)，從三年級開始引導(dǎo)，一直到五、六年級，通過三至四年的堅持，學(xué)生就能形成良好的閱讀習(xí)慣。這是我們語文老師神圣職責(zé)，也是品詞品句、品讀課文的價值所在。第二我想談?wù)務(wù)Z文課的“實踐性”。“實踐”是語文課程學(xué)習(xí)的基本特征、基本屬性。課程標準對語文課程的實踐性反復(fù)強調(diào)了三次，“語文是實踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語文實踐”?！罢Z文課程要引導(dǎo)學(xué)生多讀書、多積累，重視語言文字運用實踐，在實踐中領(lǐng)悟文化內(nèi)涵和語文應(yīng)用的規(guī)則。”這么多年來我們一直強調(diào)語文課程的人文性、工具性特點，人文性、工具性也是語文課程的基本屬性。但從教學(xué)這個方面看，從學(xué)生學(xué)習(xí)語文這方面看，我們似乎更應(yīng)該強調(diào)的是語文的“實踐性”，因為學(xué)生的語文能力，無論是聽說能力還是讀寫能力，都不是老師講會的，而是學(xué)生在聽說讀寫的實踐當(dāng)中獲得的，或者說是習(xí)得的。建國六十多年來，我們的語文課一直強調(diào)以學(xué)生為主體，以學(xué)生為本，老師要“精講多練”，要“加強語言文字的訓(xùn)練”，其實目標就是一個，就是語文課要把時間還給學(xué)生進行實踐活動?？墒沁@么多年來，語文課一直沒有走出老師講得多，學(xué)生練得少這樣的誤區(qū)，包括這三天的語文課堂里，也存在老師講得多，老師過度發(fā)揮這樣的課。多年的慣性積重難返，要扭轉(zhuǎn)這個局面確實很難。但是忽略語文實踐性這種狀況必須扭轉(zhuǎn)，否則我們的語文課將永遠低效，語文改革永遠找不到出路。三十多年前呂叔湘先生說過“十年時間兩千七百多個課時，本國語言不過關(guān)”，什么原因，就是因為老師講得太多了，學(xué)生在語文課上閱讀實踐，寫作實踐太少了。我們的語文課效率不高，問題就出在老師講得太多了，這不適合兒童語言學(xué)習(xí)的規(guī)律。所以現(xiàn)在課程標準提出“語文是一門實踐性課程”，對這個重要的課程特點，我們許多語文教師包括當(dāng)下不少從事課程理論研究的工作者，真正能夠深刻認識領(lǐng)會的其實并不很多。所以針對當(dāng)下的語文課堂教學(xué)來說，強調(diào)學(xué)生的實踐性怎么都不過分。因為孩子學(xué)閱讀學(xué)寫作，主要是在實踐中學(xué)習(xí)的，不是聽老師講的。葉老說過，“母語學(xué)習(xí)一靠積累，二靠實踐，語文教學(xué)絕不能無視母語學(xué)習(xí)這樣子規(guī)律性，否則就碰壁，語文課本當(dāng)中某些學(xué)科知識之所以不管用，就因為這些知識并不反映母語學(xué)習(xí)的實踐需要”。這段話講得很深刻。呂叔湘先生也強調(diào)語文是技能，和打乒乓，學(xué)游泳沒本質(zhì)上的區(qū)別。怎么學(xué)習(xí)游泳呀？你在課堂里教學(xué)生怎么換氣，手怎么劃，腳怎么蹬，講得再多管什么用??！你得讓學(xué)生自己去實踐啊，到水里面才能學(xué)會游泳。崔巒老師提出語文課要轉(zhuǎn)向“以策略為導(dǎo)向的語文教學(xué)”，這句話固然不錯，但要補充一句，“以策略為導(dǎo)向，以實踐為基礎(chǔ)”，而且我以為“實踐”比“策略”更重要。臺灣的李玉貴老師，今天在臨走之前特意坐到我身邊，聽取我對她上的這堂課提出意見和建議。很抱歉她的課我只聽了個開頭。我說我只能對臺灣老師在大陸上的幾堂課發(fā)表自己的看法，不一定對。我聽過臺灣趙鏡中老師上的太陽，他教的是說明文怎么讀，還聽過臺灣老師在南京上的一堂課，他教的是“預(yù)測”這樣一個閱讀策略。這次李玉貴老師上的這堂課重點也是教閱讀的方法。我的總體印象是臺灣語文課著重在教閱讀的方法策略。我說指導(dǎo)閱讀的方法策略這個思路沒錯，但是對小學(xué)生而言，閱讀實踐可能更加重要。增加學(xué)生的閱讀實踐和指導(dǎo)閱讀方法策略，兩者相比我認為實踐更加重要。當(dāng)學(xué)生有了一定的閱讀實踐經(jīng)驗積累以后再去教他策略，這時學(xué)生更能夠接受。如果學(xué)生閱讀經(jīng)驗很少，老師教的閱讀策略即使很有用，學(xué)生也不一定能理解。我們一定要認清我們的教學(xué)對象是小學(xué)生，他們最需要的是增加閱讀實踐經(jīng)驗。就像面對一個不會投籃的人，投十個難得中一個，你去指導(dǎo)他投籃的方法策略，怎么提高投籃命中率，手什么姿勢，腳什么姿勢，怎么調(diào)整呼吸，就能投10個中8個，甚至達到90%或以上。你跟不會投籃的人去講這些道理是沒用的。最好的方法就是讓孩子自己去練習(xí)投籃，自己去實踐。我們的孩子其實也是處于一種原始閱讀經(jīng)驗的積累階段，閱讀實踐越豐富，經(jīng)驗堆積得越多，那么閱讀方法規(guī)律就像才越有效。我認為現(xiàn)代語文教學(xué)其實是走入了一個誤區(qū)，我們誤以為方法規(guī)律指導(dǎo)是第一位的，要先理解再實踐。其實這是錯的，小學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀，是從不會閱讀到會閱讀，從閱讀不熟練到熟練，從閱讀兒童讀物到閱讀成人讀物，是由低到高，由淺入深這樣一個發(fā)展過程。在閱讀過程中，當(dāng)他閱讀時碰到障礙，遇到瓶頸時你適當(dāng)?shù)厝ブ笇?dǎo)些規(guī)律，教他一些方法，這樣的指導(dǎo)會更加有效，而且時間很節(jié)約。對兒童來說，閱讀實踐比規(guī)律指導(dǎo)更重要，當(dāng)然我不否定規(guī)律指導(dǎo)。心理語言學(xué)提出了語言學(xué)習(xí)的兩類方法，第一類就是用聽說的方法，強調(diào)語言實踐，在實踐過程中學(xué)習(xí)語言；第二類是以認知教學(xué)法為中心，認知心理學(xué)派強調(diào)的是理解是運用的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)語言知識也要先能理解，再去運用。需要注意的是，認知教學(xué)法指導(dǎo)語言學(xué)習(xí)的三階段：第一階段理解，以老師講為主，占四分之一教學(xué)時間；第二階段通過運用檢查學(xué)生是否正確理解掌握這個概念，占百分之五十教學(xué)時間；第三階段是綜合運用，占四分之一教學(xué)時間。大家注意教學(xué)時間的分配，認知教學(xué)法雖然強調(diào)理解是運用的基礎(chǔ)，認為不理解就不會運用，但還是把主要教學(xué)時間放在學(xué)生的實踐運用上，理解只占四分之一，實踐運用占整個教學(xué)時間的四分之三?，F(xiàn)代語文教學(xué)把大量時間放在方法策略的理解上，忽視了學(xué)生的實踐，因此教學(xué)效率不高就在所難免。我們來討論張祖慶老師語言的魔力這堂課。這堂課應(yīng)該說上出了很高的水平，他最后設(shè)計的寫老板討債的一段話非常好。前面反復(fù)朗讀體會老板喋喋不休說的一大段話，引導(dǎo)學(xué)生體會怎么描寫人物的語言，怎么寫出老板語言的喋喋不休，通過比較分析后人反復(fù)朗讀，再現(xiàn)老板當(dāng)時的心理狀態(tài)，讓學(xué)生對怎么描寫人物語言有比較深刻的認識。最后再要求學(xué)生說出老板討債時的一段話。學(xué)生完成這個練習(xí)完成有兩大難點，第一個是老板討債時會說什么，要想出討債的理由，這個很難，所以先小組討論然后全班交流；第二個難點是這些理由怎么說清楚，要說的振振有詞，要把理由說充分。因為時間不夠了，這堂課對這個難點沒有充分展開指導(dǎo)。這個課例我們重點討論兩個問題。第一是“說什么”和“怎么說”的重點取舍，這堂課重點指導(dǎo)“說什么”，我認為重點選擇不當(dāng)，應(yīng)該重點指導(dǎo)學(xué)生怎么把理由說充分上，這才是訓(xùn)練表達運用。其實要想出討債的理由和學(xué)生的認知能力、思維能力和生活經(jīng)驗有關(guān)，小學(xué)生缺少生活經(jīng)驗，要說出討債的理由難度很高，所以可以由教師直接給他，或者讓同學(xué)湊一下，不必花太多時間；重點放在把理由說清楚，有說服力，這是表達。小學(xué)階段最容易接受的是什么，是語言表達，兒童處于語言發(fā)展的關(guān)鍵期，表達能力和習(xí)慣培養(yǎng)是這階段學(xué)生的優(yōu)勢。討論第二個問題是這段話是說出來還是寫出來。因為時間不夠了，張老師把原來設(shè)計的書面表達改成口頭表達。其實口頭表達只有個別學(xué)生在練習(xí)表達，很難落實到每個同學(xué)。這里留出充分的時間讓學(xué)生靜靜思考，把表達的理由寫出來，看誰的理由能夠?qū)懙贸浞?。然后再來交流這個理由你是這樣寫的，他是這樣寫的，哪個寫得充分，還有什么更充分的寫法。討論交流后再做修改，你這個理由怎么寫得更好，或者換一個理由再寫一段話。學(xué)生第一次寫的是原有水平，通過交流和老師指導(dǎo)再寫出來的是這節(jié)課得到的進步，是在原有基礎(chǔ)上的提高?，F(xiàn)在語文課上教師把大量時間放在方法的理解上，其實應(yīng)該把更多時間放在學(xué)生的實踐運用上。所以今天和法根老師聊他的教案，我說你前面部分千萬要再壓縮，把重點放在后面的表達實踐和點評上，所以他這堂課學(xué)生表達實踐和講評修改時間占了整堂課的一半以上。其實對孩子來說，他實踐運用以后，你再去點評一些方法規(guī)律更加有效，學(xué)生在實踐過程中會自覺、深入、具體地理解老師所教的方法。先實踐，再交流點評，然后修改，這樣學(xué)生提高就快了。第三，我想談的是“表達是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重點難點。我們的中國語文課程在課程設(shè)計上有一個結(jié)構(gòu)上的失衡，我們將四分之三的教學(xué)時間用于閱讀，用于表達的時間不足四分之一。其實對小學(xué)生語文學(xué)習(xí)來說，難點在表達，重點也是表達。所以國外母語課程在教學(xué)時間分配上都是朝表達傾斜，母語課閱讀和表達時間是閱讀、表達各一半，日本國語課60%時間是用于表達，包括閱讀課文里都有表達練習(xí)。李玉貴老師跟我說，臺灣的語文課有課外閱讀這條線作為支持，非常強調(diào)讀書實踐，臺灣閱讀課里的方法策略指導(dǎo)是由大量的閱讀實踐作為支持的。我們的語文課將大量時間放在閱讀上，這樣的課程設(shè)計難以支持學(xué)生表達能力過關(guān)。所以語文課堂教學(xué)中老師要想方設(shè)法讓學(xué)生練習(xí)表達，擠出時間放在學(xué)生的表達訓(xùn)練上。這一次名師上的閱讀課里，非常突出學(xué)生的表達訓(xùn)練，法根的課，上海謝江峰上的尊嚴，蔣軍晶的繪本閱讀，祖慶的語言的魔力，都安排了學(xué)生表達訓(xùn)練，我覺得這樣的閱讀教學(xué)設(shè)計值得提倡。蔣軍晶上的繪本閱讀是讀寫結(jié)合課。先讓學(xué)生觀看投影，了解繪本內(nèi)容；再看投影寫一幅畫面，畫面上畫著一條路、一只狗，研究這幅畫怎么寫，讀讀蔣老師班級的同學(xué)怎么寫這幅畫；然后出示五幅圖，讓學(xué)生選出其中的一幅寫話；最后逐幅點評學(xué)生寫的五幅畫。這堂課展現(xiàn)出名師的教學(xué)風(fēng)采。聽課老師都非常佩服。我覺得這堂課確實不錯，但是有沒有提高的空間？有。我事后與蔣軍晶說了兩個問題。第一個問題是前半段看投影了解繪本內(nèi)容，討論畫面內(nèi)容可以寫什么，花了將近一半教學(xué)時間，大概是半個小時以上；后半段學(xué)生真正練習(xí)寫的時間是半小時，包括交流點評。我說你前面部分還可以壓縮。繪本內(nèi)容很簡單，學(xué)生一讀就懂，出示的這幅畫可以寫什么，寫動作、神態(tài)、樣子等都是老生常談，意義不大，無須多討論，這樣可以把更多時間放在后面的寫話上。第二個問題是這堂課教師對學(xué)生寫的五幅圖分別作了評講，評講時間超過學(xué)生寫話時間，教師評講深入到學(xué)生的語言表達，非常到位，在評講形式上也采用了非常新穎的方法，所以聽課老師都被你的評講方法迷惑了。其實這個環(huán)節(jié)設(shè)計是有問題的，因為學(xué)生交流寫話都是原有寫作水平，是已有發(fā)展區(qū)，這個班學(xué)生寫作水平很高，但這不是你老師的功勞，而是他們原來老師教的好，所以寫得這么好。你的作用應(yīng)該體現(xiàn)在如何學(xué)生原有基礎(chǔ)上再提高一步，這才是你的本事，你的作用。這怎么體現(xiàn)呢？我說你點評交流五幅圖太多了，交流一幅、兩幅圖足夠了。就一組或兩組學(xué)生交流，交流完了你要做一件事，就是點評交流的文章中哪句話震到你了，哪句話讓你心服口服了，讓學(xué)生來評他這句話為什么寫得好。通過潛心的比較，去深入認識表達好的學(xué)生比我好在哪里。接下去再應(yīng)該有一個后續(xù)練習(xí)，跳出剩下的三幅畫再寫一幅，你要寫出比他好的句子。這樣學(xué)生就會動腦筋了，如果再交流的時候?qū)W生能夠?qū)懗霰鹊谝淮胃实木渥?，那是你的本事啦，因為學(xué)生有進步、有提高了。我們的語文課要擠出時間讓學(xué)生表達，老師要做學(xué)生語言發(fā)展的促進者。第四，我想談的是如何提高語文課的效率。提高語文課堂教學(xué)效率，這是語文語文教師共同的愿望，這幾年大家一直在追求高效課堂。怎么評價一堂課的效率，美國課程論專家泰勒說過評價一堂課效率不是看老師教了多少，而是看學(xué)生學(xué)會了什么。學(xué)生學(xué)會什么比老師教什么更重要。教師教得再多，學(xué)生如果沒有學(xué)會，那就是白搭。如何增強教師的效率意識，就是看投入和產(chǎn)出，就像買東西一樣看性價比。語文教學(xué)效率也是看投入和產(chǎn)出的比率，投入時間越少，產(chǎn)出越大就越是有效。評價的主要標志是學(xué)生的進步，學(xué)生行為的變化，我們應(yīng)該追求的是用最少的時間達到學(xué)生行為變化的最大化。語文教師的教學(xué)設(shè)計，就是要從這樣兩個方面去思考；評價一堂課的教學(xué)教學(xué)效率，也要從這樣兩個方面去評價。 我們用這兩個指標來評價閱讀指導(dǎo)課100條裙子，這堂課的教學(xué)目標是什么，我理解是“激發(fā)閱讀興趣，讓學(xué)生課外讀這本書”。這樣一個目標老師應(yīng)該用多長教學(xué)時間可以完成，如果你用一節(jié)課40分鐘，他用20分鐘完成，我僅用10分鐘就能完成，哪一個最有效，當(dāng)然是用10分鐘的。如果我用最少的時間讓百分之九十甚至九十五的學(xué)生能夠去讀這本書，那么我的目標就達到了。所以我覺得這堂課教師用真正一節(jié)課時間讓學(xué)生逐段去預(yù)測這本書的內(nèi)容，最后提出向?qū)W生推薦這本書，從現(xiàn)場效果看學(xué)生讀書興趣確實被激發(fā)起來，但是用一節(jié)課時間有些得不償失，甚至有點奢侈。一位教師聽了我對這堂課的意見后問我：如果按你說的上十分鐘，那么這堂課其他時間干嘛？我說公開課也要根據(jù)學(xué)生的實際來確定教學(xué)內(nèi)容啊，不能因為公開課就把十分鐘的內(nèi)容硬拖長到四十分鐘吧！如果要上四十分鐘的話可以這樣設(shè)計：教師推薦不是一本書，而是推薦二、三本書，十分鐘、十五分鐘夠了；接下來讓學(xué)生討論一下哪本書你最感興趣？為什么會感興趣，是這本書情節(jié)內(nèi)容好，還是老師推薦得好？然后再以學(xué)習(xí)共同體方式相互推薦好書，再由共同體推薦一個同學(xué)全班交流，推薦完了評點一下那個同學(xué)推薦的書你最感興趣，哪個同學(xué)推薦得最好，大家點評一下。這樣的課既是推薦圖書，激發(fā)課外閱讀興趣，又是口語交際練習(xí)，事半功倍，一箭雙雕。我認為像這樣的圖書推薦課每個學(xué)期至少應(yīng)該上兩節(jié)，開學(xué)初一節(jié)，推薦五到十本書；下半學(xué)期再上一節(jié)。這樣學(xué)生就知道應(yīng)該去讀哪些書了，這樣的課效率一定很高吧。提高課堂教學(xué)的效率關(guān)鍵是選好合適的教學(xué)內(nèi)容。選擇教學(xué)內(nèi)容一是涉及到教學(xué)內(nèi)容的難度和學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，這是“質(zhì)”；一個是選擇多少教學(xué)內(nèi)容，這是“量”的問題。一堂高效的語文課，不在老師教了多少內(nèi)容，而在學(xué)生學(xué)會什么。祖慶老師這堂課教了兩個內(nèi)容：一是小說的閱讀方法，怎么讀小說，要厘清人物之間的關(guān)系，要抓住關(guān)鍵情節(jié)；二是讓學(xué)生體會馬克吐溫的語言表達特點，然后寫一段話。這堂課老師上得很累，結(jié)果要求學(xué)生寫一段話沒有時間了。什么原因，就是因為想教的內(nèi)容多了些，容量太大了。其實后面寫話這個環(huán)節(jié)非常重要，學(xué)生通過寫話才能真正體會如何通過語言描寫表現(xiàn)人物喋喋不休的特點。可是這個環(huán)節(jié)沒有時間具體落實了。所以我建議二選一，教師要敢于舍棄。舍去哪一個，我認為將如何閱讀小說舍去，就抓好一個喋喋不休，讓學(xué)生寫一段話，然后再交流評點，再修改。這樣學(xué)生這堂課的收獲應(yīng)該說是大大的了。這個教學(xué)內(nèi)容的難度其實已經(jīng)足夠一節(jié)課的教學(xué)容量了。如果選擇小說的閱讀方法也可以，指導(dǎo)完如何閱讀小說以后，再讓學(xué)生回顧總結(jié)小說怎么閱讀，接下去老師們做什么，讓學(xué)生實踐啊，再讓學(xué)生讀一兩篇小說，嘗試運用小說的閱讀方法。小學(xué)階段這樣一個內(nèi)容最多教一次，教兩次不得了了，傷其十指不如斷其一指，教師不能滿足于教過，應(yīng)該追求的是學(xué)生“學(xué)會”。老師教過了學(xué)生不一定會，學(xué)生練過，實踐了以后才能真正學(xué)會。剛才法根老師課上有一個統(tǒng)計，第一次寫一段話學(xué)生說理時能夠自覺“引用”的只有四個，也就是說老師“教過”了，學(xué)生理解了，但只有四個學(xué)生會用；老師點評以后第二次寫話，學(xué)生說理所會引用的有二十個學(xué)生，一下子增加了5倍。如果再有第三次寫話，那么學(xué)會“引用”的學(xué)生還會更多。這充分就說明了實踐的重要性。課堂里一定要安排學(xué)生實踐，理清了質(zhì)和量的關(guān)系，我們就知道高效的語文課堂不應(yīng)該去追求教學(xué)內(nèi)容的量，而是應(yīng)該追求的是質(zhì)。一堂課的教學(xué)內(nèi)容不求多，其實每篇課文教學(xué)都應(yīng)該落實一些基本要求，比如課文讀熟，生字、詞語都能理解，都能積累，于永正老師程其為保底工程，一定要扎實。完成這些基本教學(xué)內(nèi)容任務(wù)已經(jīng)不輕了，然后再要添加其它教學(xué)內(nèi)容一定要控制好“量”千萬不能多。語文課犯的一個毛病就是隨課文教知識或方法，老師要把備課鉆研教材是自以為重要的內(nèi)容都教給學(xué)生了，一個不舍得落下。這樣教學(xué)語文知識也好，讀寫方法也好，都呈碎片化狀態(tài)，零打碎敲的知識教學(xué)或方法指導(dǎo)是無效的，因為知識只有在結(jié)構(gòu)化的體系中才有價值。老師教過不等于學(xué)生學(xué)會，語文教學(xué)的現(xiàn)狀是老師只管教，不考慮學(xué)生到底怎么才能學(xué)會。以前我們一直說講讀課文要走“一個來回”，這是呂叔湘先生提出來的，先是從語言文字到理解思想內(nèi)容，然后從思想內(nèi)容再回理解語言文字怎么表達的。