趙也丹案例.doc

對孩子不要急我們大（4）班有位小女孩名叫陳思思，她是從小班招生時就進入我們班的。她各方面發(fā)展得很好，喜歡跳舞、畫畫、唱歌，性格開朗，發(fā)言很積極。小朋友們很喜歡跟隨著她玩，有點像小頭頭，但她從不攻擊小朋友，很乖巧的一個小女孩。升入大班，過了大半個學(xué)期，我發(fā)現(xiàn)她來幼兒園上學(xué)和老師問好時，不像以前那樣興高采烈的，戶外活動時也不積極和小朋友玩了，平時的笑臉不見了，一臉的憂傷。我觀察了她三天都是無精打采的樣子。問她身體舒服嗎，她回答是舒服的；問她是否是和小伙伴鬧變扭了，她又回答沒有；其他老師批評你了嗎，她還是回答沒有。放學(xué)后她的外婆來接她，我就和她外婆聊了起來。問她外婆：陳思思這段時間在幼兒園怎么沒有以前那么開心了，你家里有什么事嗎？她媽媽這段時間在家嗎？外婆回答我說：“她媽媽一直在家，白天在公司上班很忙，晚上在我家吃飯，吃完飯后就回家了，思思都是和我睡的。我女兒什么都不管，就來吃飯，然后稍微輔導(dǎo)一下思思的蒙氏數(shù)學(xué)?！闭f到這，她的外婆忽然就問我思思的數(shù)學(xué)成績?nèi)绾?。我回答她說：“她在班里算是中等的，作業(yè)速度有點慢，沒有她們組的思同和一禾反應(yīng)那么快，這沒關(guān)系的，孩子的計算能力發(fā)展就是有區(qū)別的，慢慢她會跟上的?！彼馄怕牶?，高興的說：“這就放心了，以后叫我女兒別再說思思笨了！”我一聽，趕緊追問：“什么??？她媽媽在輔導(dǎo)作業(yè)時會罵她嗎？”她外婆說：“那哪只是罵?。∥遗畠汉軆窗?，思思稍微遲疑一下，她就拍桌子，把思思嚇的都邊哭邊發(fā)抖呢！”恩，我明白了。我拉住了思思的手，關(guān)心的問：“你回家作業(yè)時怕不怕媽媽罵呀？”她怯怯的回答我：“很怕的，老師?！薄澳悄銒寢屃R你時，你是不是嚇得什么都不會作了？”她可憐兮兮地點點頭。我就安慰她并囑咐她：“明天讓你媽媽送你來幼兒園，老師要對你媽媽說不許她罵我的好學(xué)生，你今天回去做作業(yè)時不要怕，只管做你的作業(yè)，慢慢來沒關(guān)系，老師會幫助你的?！钡诙煸缟希妓嫉膵寢寧е妓紒碛變簣@了，我和她媽媽講了一大堆有關(guān)幼兒數(shù)概念發(fā)展的規(guī)律，又講了成人的不良情緒會障礙孩子的智力發(fā)展，影響她的學(xué)習(xí)興趣和思維能力。以前的思思多么活潑可愛和積極，現(xiàn)在的她整個人消沉了下來，曾經(jīng)班里的佼佼者，小朋友中的開心果，現(xiàn)在由于數(shù)學(xué)的不好，媽媽罵她笨蛋，她的自尊心受到了極大的傷害，導(dǎo)致她對什么都不感興趣了，這說明她是一個非常懂事要強的孩子，老師雖然沒有說她，她知道班里有幾個小朋友比她強，經(jīng)常受到老師表揚，她沒有，所以她消沉了。我請思思媽媽回去，查閱有關(guān)兒童數(shù)概念發(fā)展方面的，還有成人情緒影響兒童智力等反面的資料。好好改變自己的輔導(dǎo)方法，對孩子不能急。從此，我比平時更關(guān)注思思的情緒變化。我鼓勵她上課的時候要和以前一樣勇敢的舉手發(fā)言，說對說錯沒關(guān)系，別緊張。慢慢的，思思變得開朗起來了，數(shù)學(xué)成績也進步的很快，追上了小組的其他小伙伴，以前的思思又回來了！耶基斯多德森定律說明不同的情緒狀態(tài)對兒童的智力操作有不同的影響，愉快的情緒對進行智力活動有明顯的優(yōu)越性。愉快的情緒在總引發(fā)時間的22%55%的范圍內(nèi)對操作為最優(yōu)。而痛苦情緒和操作效果之間存在著直線回歸關(guān)系，即痛苦程度越大操作效果越差。思思在做作業(yè)時，她媽媽的不良態(tài)度給了她很大的精神壓力，孩子在非?？謶值那榫w下是很難進行作業(yè)的。因為痛苦程度越大操作效果越差。成人情緒不但對孩子的智力影響很大而且更直接的影響孩子情緒智商。我們知道，幼兒到45歲時大腦會長到成人型的三分之二，其精密的演化速度是一生中最快的階段，最重要的學(xué)習(xí)能力也是在這個時期發(fā)展，尤其是情感能力的學(xué)習(xí)。這時如遭受巨大的壓力，將傷害腦部的學(xué)習(xí)中樞以及智力。這種傷害在幼兒稍長后雖可以稍微彌補過來，但其影響仍是很深遠(yuǎn)的。5歲以前的情感經(jīng)驗對一生具有很久的影響，如果幼兒出現(xiàn)性格猜疑、易怒、具有破壞性、常感焦慮、有各種恐懼的幻想等，他未來面對人生的挑戰(zhàn)將很難掌握機會、發(fā)揮潛力?？梢哉f以輸在起跑線上。所以，要給幼兒以良好的情緒示范，教師的情緒智力能力的提高是非常重要的。目前，家長普遍對幼兒的期望值非常高，相應(yīng)的對教師的期望值也很高；加之教育體制的改革，競爭日趨激烈，若是自身的水平及能力與應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)還有相當(dāng)差距的話，有些教師產(chǎn)生自卑心理和焦慮情緒也就再所難免。但是有些老師在日常教學(xué)中，心中的煩惱無處發(fā)泄，便不由自主地拿幼兒撒氣。有時本人也知道不對，但就是控制不住。教師的職責(zé)是教師育人，他們直接面對的是純潔無暇的幼兒，如果教師本身性格多疑怪異、喜怒無常，又怎么能使幼兒的心態(tài)平和，情緒正常？可以說，心理不健康的幼兒教師對幼兒身心造成的危害，決不亞于其教學(xué)能力能力差對幼兒智力的發(fā)展所產(chǎn)生的影響。所以，教師要適時適度地調(diào)節(jié)自己的心態(tài)和情緒，因為，能對自己的行為和情緒進行有效的控制，這是衡量一個人心理成熟的重要標(biāo)志。切記：教師培養(yǎng)和服務(wù)的對象是幼兒，在任何情況下，都沒有理由，也沒有權(quán)利把自己的不快和煩惱發(fā)泄到幼兒身上。經(jīng)驗告訴我，教師要注意從以下方面提升情緒智力，對幼兒的發(fā)展起到積極的作用：1、用愛與寬容把握情緒。愛是一切的源泉，多和幼兒溝通，化干戈為玉帛，變荒漠為綠洲。幼兒出現(xiàn)問題非常正常，教師要平靜、睿智地處理突發(fā)事件，用愛與寬容對待幼兒。2、用信任與贊揚激發(fā)情緒。人性最本質(zhì)的渴望是肯定。多贊揚幼兒，挖掘幼兒的多元智能，讓幼兒喜歡老師，創(chuàng)設(shè)良好的育人環(huán)境。3、用歡樂和成功塑造情緒。“成功是歡樂的，是一種巨大的精神力量，它能使幼兒產(chǎn)生學(xué)習(xí)的強烈愿望?！背晒Σ粦?yīng)是少數(shù)人的專利。要為更多的幼兒創(chuàng)設(shè)