淺談信息技術(shù)課中任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式.doc

淺談信息技術(shù)課中任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式【摘要】本文以簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言，清晰地闡述了“協(xié)作學(xué)習(xí)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、分組協(xié)作”這一高中信息技術(shù)的教學(xué)模式。充分重視實(shí)施素質(zhì)教育，采取活潑新穎的教學(xué)形式，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力，探索求知能力；組織協(xié)作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，合作精神，最終提升學(xué)生的信息素養(yǎng)?！娟P(guān)鍵字】信息技術(shù) 任務(wù)驅(qū)動(dòng) 分組協(xié)作 協(xié)作學(xué)習(xí) 信息素養(yǎng)近年來(lái)，信息技術(shù)教育在廣大中小學(xué)中如雨后春筍發(fā)展起來(lái)，已經(jīng)成為中小學(xué)一門獨(dú)立的具有知識(shí)性與技能性相結(jié)合的必要內(nèi)容，特別是我省高中信息技術(shù)課已經(jīng)提升到高考要求層次。但是，在教學(xué)過(guò)程中，我們也清醒地認(rèn)識(shí)到這一學(xué)科在教學(xué)研究方面明顯滯后，其突出表現(xiàn)就是未能形成適合學(xué)科個(gè)性特點(diǎn)的基本教學(xué)模式和結(jié)構(gòu)，沿襲其它學(xué)科的教學(xué)模式又不能適應(yīng)這一學(xué)科的教學(xué)要求。這種矛盾嚴(yán)重影響了它的教育教學(xué)質(zhì)量和發(fā)展速度。為此，在多年的教學(xué)過(guò)程中，在揚(yáng)棄其它學(xué)科的教學(xué)模式基礎(chǔ)上，結(jié)合該學(xué)科的基本教學(xué)特點(diǎn)，歸納為“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、分組協(xié)作、協(xié)作學(xué)習(xí)、強(qiáng)化實(shí)踐”的新模式?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”就是通過(guò)教師將教學(xué)內(nèi)容任務(wù)化，并在營(yíng)造的模擬情景中提出任務(wù)，散布任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生開展學(xué)習(xí)，探索活動(dòng)，尋找、搜索相關(guān)知識(shí)，歸納完成任務(wù)的方法和步驟。它由教師活動(dòng)到學(xué)生活動(dòng)，由學(xué)生活動(dòng)延伸到學(xué)生心理變化活動(dòng)，直到任務(wù)的完成。任務(wù)的分解、分組應(yīng)要恰當(dāng)，情景要適中。要兼顧知識(shí)本身的系統(tǒng)性，控制好分解成的數(shù)量并留有伸縮余地，把握好任務(wù)分量的質(zhì)量，不能不分主次，喧賓奪主；不能分得過(guò)細(xì)，避難趨易。語(yǔ)言表述要準(zhǔn)確，減少理解障礙。問(wèn)題情景真實(shí)，有趣味，在具體情景中提出任務(wù)，不能簡(jiǎn)單地把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)問(wèn)題作為任務(wù)提出。在完成任務(wù)的分解、分組后，要充分培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作能力。所謂協(xié)作學(xué)習(xí)就是由多個(gè)學(xué)習(xí)者，在交互與合作中共同完成某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)習(xí)者根據(jù)合作主題，借助一些手段結(jié)成學(xué)習(xí)伙伴，協(xié)商設(shè)計(jì)合作方案，討論探索，展開合作行動(dòng)，最終完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這種模式強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者之間的溝通與交流，有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者之間的人際交往能力，協(xié)作能力，增強(qiáng)團(tuán)體意識(shí)。協(xié)作學(xué)習(xí)具有的特點(diǎn)為：自發(fā)性、合作性、高效性、交互性和多樣性。它以建構(gòu)主義理論和人本主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，組織協(xié)作學(xué)習(xí)。一方面培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性；另一方面也便于學(xué)生按照自己的情況安排學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度，鍛煉了學(xué)生自學(xué)能力，培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。協(xié)作學(xué)習(xí)的核心是讓學(xué)習(xí)者在互動(dòng)與交流中“共同”去完成某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。協(xié)作學(xué)習(xí)能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極性，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的潛能，對(duì)人的認(rèn)識(shí)、情感、技能的發(fā)展有積極的促進(jìn)作用。協(xié)作學(xué)習(xí)可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者認(rèn)知過(guò)程的重建，提高學(xué)習(xí)者思維的自由性、靈活性；協(xié)作學(xué)習(xí)還可以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者積極的情感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，對(duì)團(tuán)體產(chǎn)生參與感，歸屬性；協(xié)作學(xué)習(xí)還可以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的協(xié)作技巧，人際交往能力等。那么，我們?nèi)绾卧谛畔⒓夹g(shù)課中培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)能力呢？首先，要有效、有序地組織課堂教學(xué)。每當(dāng)遇到一個(gè)新的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，我們不必急于展開教學(xué)，而是首先進(jìn)行內(nèi)容分析，并將內(nèi)容進(jìn)行分解，任務(wù)化。將兩到三人分為一小組，六到八人組成一大組，并告訴他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中，必須互相配合，“三人行必有我?guī)煛?，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)已之短，共同進(jìn)步。另外組與組之間還要進(jìn)行“較量”，互相促進(jìn)。在教學(xué)過(guò)程中，必須想方設(shè)法讓學(xué)生自主學(xué)，主動(dòng)練。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，讓學(xué)生之間進(jìn)行探討、交流，相互幫助，互教互學(xué)，既形成了以學(xué)生為主的自主活動(dòng)的主旋律，又使知識(shí)掌握得又快，又好。同時(shí)，也可以開展組與組之間的競(jìng)賽，進(jìn)一步激起他們的好勝心，當(dāng)然自覺(jué)性、自信心也隨之增強(qiáng)，并能更好地促進(jìn)學(xué)生間的互助協(xié)作。因?yàn)閷?duì)于一項(xiàng)集體活動(dòng)，只有合作愉快了，才有可能獲得勝利和成功。其次，延伸課堂，提供協(xié)作平臺(tái)。在課堂教學(xué)中，我們要多開展相關(guān)的小項(xiàng)目、小研究。在搞這個(gè)研究時(shí)，我們要向?qū)W生明確這個(gè)研究的目的。告訴他們這樣做可以拉近老師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生間的距離，使彼此間的關(guān)系更和諧。更重要的是可以增強(qiáng)他們同學(xué)之間的團(tuán)結(jié)，讓他們知道現(xiàn)在和未來(lái)與人協(xié)作學(xué)習(xí)、工作，能多與別人愉快合作對(duì)他終生是有益處的。在分解任務(wù)、分組協(xié)作過(guò)程中，學(xué)生變以往被動(dòng)為主動(dòng)。要讓學(xué)生去主動(dòng)搜集材料，給每組各個(gè)成員進(jìn)行合理分工，分頭去找可以找到的材料，然后匯總、整理，最后有條件的同學(xué)作出報(bào)告。在作操作實(shí)踐內(nèi)容時(shí)，充分做好課前五分鐘工作，其它時(shí)間讓各組成員做到：你操作，我講解；你示范，我說(shuō)明。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、主動(dòng)性，使學(xué)生成為課堂的主體。同樣，任務(wù)分解，分組協(xié)作并不是對(duì)學(xué)生放任自流，不聞不問(wèn)，而是要在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的。讓學(xué)生學(xué)會(huì)選擇與確定探究主題，分析需求，并規(guī)劃、設(shè)計(jì)探究過(guò)程；讓學(xué)生親身經(jīng)歷處理信息，開展交流，相互合作來(lái)解決問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)交流、評(píng)價(jià)和反思問(wèn)題解決的各個(gè)環(huán)節(jié)及效果，在“做中學(xué)”、“學(xué)中做”的過(guò)程中提升他們的信息素養(yǎng)。皮亞查曾指出：“協(xié)作學(xué)習(xí)在兒童認(rèn)知發(fā)展建構(gòu)中是一種主要的方式”。這在進(jìn)行分組、任務(wù)分解時(shí)，教師應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，特別是新課標(biāo)，仔細(xì)鉆研教材內(nèi)容，全面了解學(xué)生實(shí)況，明確教學(xué)目標(biāo)任務(wù)。只有理解新課標(biāo)的實(shí)質(zhì)，才能與時(shí)俱進(jìn)、居高臨下的鉆研教材、確定目標(biāo)、探索創(chuàng)新、指導(dǎo)教學(xué)。教師在準(zhǔn)備新的項(xiàng)目、研究等進(jìn)行分解任務(wù)時(shí)，要理清教材特點(diǎn)，有針對(duì)性地選擇恰當(dāng)?shù)目茖W(xué)的教學(xué)方法。任務(wù)驅(qū)動(dòng)，協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法被實(shí)踐證明是開展信息技術(shù)教學(xué)行之有效的方法。它在每個(gè)知識(shí)點(diǎn)上和每節(jié)課上都能明確提出學(xué)習(xí)任務(wù)，教與學(xué)緊緊地圍繞這一任務(wù)展開，大大提高了教學(xué)效果。當(dāng)然，要讓學(xué)生建構(gòu)起自己的知識(shí)體系，光靠上好一兩節(jié)課是不夠的，我們必須遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，循序漸進(jìn)，精心設(shè)計(jì)好每一節(jié)課，每一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容。因此，認(rèn)真研究各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，探求它們之間的銜接關(guān)系，對(duì)提高信息技術(shù)的教學(xué)質(zhì)量是一個(gè)非常有意義的研究課題。在實(shí)際操作中，特別是在實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)，分組協(xié)作的教學(xué)方法時(shí)，教師更要注重個(gè)體的個(gè)性培養(yǎng)，要把握好每位學(xué)生的實(shí)際情況，層次適中，合理分組。做到成員與成員之間，組與組之間相互交流，相互幫助。了解各成員的個(gè)性特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，進(jìn)行合理的分解任務(wù)。好的興趣能調(diào)動(dòng)起個(gè)體成員的積極性，激發(fā)他的求知欲，最終形成創(chuàng)造欲、創(chuàng)新欲。所以，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)創(chuàng)造寬松的環(huán)境，合理的進(jìn)行分組和分解任務(wù)，調(diào)動(dòng)每位學(xué)生積極性，讓學(xué)生充分動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，使課堂氣氛變的和諧、活躍，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，勇于創(chuàng)新?？鬃诱f(shuō)：“知之者不如好知者，好知者不如樂(lè)知者”。這個(gè)道理充分說(shuō)明教師在進(jìn)行任務(wù)分解時(shí)，一定要能夠使分解的任務(wù)引起和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。如果學(xué)生情緒不高，興味索然，心理上無(wú)準(zhǔn)備，那么在實(shí)踐操作過(guò)程中，學(xué)生也只能是按部就班，無(wú)積極求知欲，更談不上創(chuàng)新欲?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)，分組協(xié)作學(xué)習(xí)”這一教學(xué)模式，是在新課改的要求下，在實(shí)踐操作過(guò)程中總結(jié)出來(lái)的。它符合高中信息技術(shù)教學(xué)關(guān)于新課改的要求，達(dá)到了“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感與價(jià)值觀”三個(gè)層面的目標(biāo)，使得三者之間相互滲透，有機(jī)聯(lián)系，共同構(gòu)成高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)，最終目標(biāo)是提升了學(xué)生的信息素養(yǎng)，這也是信息素養(yǎng)的三個(gè)重要方面。其外延主要包括信息意識(shí)、信息能力、信息道德、信息知識(shí)、信息觀念、信息心理等方面的內(nèi)容。對(duì)于我省高