與同伴一起飛翔.doc

與同伴一起飛翔一、交往中的問題及影響因素交往既是人的需要，也是現(xiàn)代社會對人的要求。從教育者的立場看來，家長希望孩子能與他人交往，并希望孩子有較強(qiáng)的交往能力。教師更希望每個幼兒都能夠與同伴友好相處、互相關(guān)心、團(tuán)結(jié)合作。幼兒園的孩子們隨著情緒的穩(wěn)定和依戀的轉(zhuǎn)移，他們對同伴的需要越發(fā)明顯，由于孩子們的性格、興趣取向、現(xiàn)有能力、心理需求等差異使他們形成了不同類型的交友模式。歸納一下大致分為四類：專一型、受歡迎型、攻擊型、忽略型。專一型兒童比較依戀固定的玩伴，興趣取向、認(rèn)識判斷等行為會受到同伴的影響。受歡迎型兒童往往樂于接受同伴的請求或共同游戲的邀請，這一型的孩子很少帶有攻擊性行為，在同伴間的人氣很旺。攻擊型兒童性格暴躁，愛打人、罵人，破壞別人的活動；忽略型兒童膽小、怯懦，不愿加小朋友的活動，也不去攻擊別人，但小朋友往往會忽略他們的存在。 當(dāng)前在兒童同伴交往中普遍存在的一個突出問題就是以自我為中心。以自我為中心的幼兒為人處世總是以自己的興趣和需要為出發(fā)點(diǎn)，從不顧及他人。我國由于實(shí)行計劃生育政策，現(xiàn)階段的兒童大多是獨(dú)生子女，他們在家庭中享有特殊的地位，在與同伴交往的過程中以自我為中心就成為一個更加嚴(yán)峻的問題。而游戲是幼兒非常喜愛的活動，因?yàn)樗男问揭子诒挥變航邮?，抓住這一點(diǎn)，結(jié)合幼兒喜愛的游戲，能給幼兒帶來快樂和滿足，而且由于他的直接參與，興趣點(diǎn)的提高更適合他們。二、自主游戲的積極作用自主游戲的活動形式很受孩子們的喜歡，因?yàn)檫@個活動發(fā)揮了孩子的主動性，調(diào)動了孩子的積極性，充分體現(xiàn)了孩子的主體性。這時，也是我們老師最喜歡觀察的時候，因?yàn)槊總€孩子的個性、特點(diǎn)和發(fā)展水平，都會得到不同程度的顯現(xiàn)。 案例：泥工“可愛的蝸牛”。由于以前我們已經(jīng)集體介紹過游戲規(guī)則，所以今天就直接進(jìn)入了活動。孩子們看著自主活動的圖示，走到了自己選擇的活動區(qū)域，而我則在一邊靜靜地觀察著他們。突然，元元大聲地叫我：“老師，我沒有橡皮泥！”我問：“你的橡皮泥呢？”因?yàn)樵陂_學(xué)時，每個小朋友都帶了一份橡皮泥?！拔业南鹌つ嗾也坏搅耍　蔽艺f：“那你就和小朋友商量一下，讓他們借點(diǎn)給你用用吧！”就在這時，元元旁邊的蕾蕾主動說：“我的橡皮泥借給你吧！”邊說邊遞了過來。沒想到，元元看了一眼說：“你的橡皮泥太硬了，我不要！”說著，還將蕾蕾的橡皮泥推了回去。元元的言行讓我出乎意料，心想：別人主動借給你，你還挑三撿四的。蕾蕾肯定也沒有想到會有這樣的結(jié)果，她有點(diǎn)尷尬，有點(diǎn)失落，然后自我解嘲：“不要拉倒，本來我自己還要玩呢！”沒有等我說話，元元又側(cè)著頭對左邊的琳琳說：“你的橡皮泥借給我用用，好嗎？”嘉嘉邊捏著自己的蝸牛，邊說：“我的橡皮泥也很硬的，你捏不動的！”嘉嘉的話讓我很驚訝，這個小家伙居然用這樣的話來拒絕元元，但轉(zhuǎn)念一想，這或許正是讓元元審視自己言行的方法。于是，我沒有說話，繼續(xù)觀察。面對嘉嘉非常直接的拒絕，元元沒有說話，他繞過去走到琳琳的旁邊，側(cè)著腦袋問：“你的橡皮泥借我用用，好嗎？”琳琳也是邊捏著橡皮泥，邊頭也不回地說：“我的橡皮泥也是硬的，你捏不動的！”就這樣，元元遭到了一組所有小朋友的拒絕，轉(zhuǎn)了一圈的他，又回到原來的座位上，帶著哭腔對我說：“老師，你看他們都不借給我！”我提醒元元的言行，并沒有直接回答。那么，作為老師該如何幫助幼兒學(xué)習(xí)人際交往呢？移情：結(jié)合具體情境，引導(dǎo)幼兒換位思考 我們必須相信孩子是可以理解、可以溝通的，關(guān)鍵是成人要愿意蹲下去傾聽幼兒，與幼兒對話，并試圖讀懂孩子，了解他們的真實(shí)想法，才能真正理解幼兒。比如在案例發(fā)生之后，您可以與幼兒真誠對話，引導(dǎo)他們換位思考：“假如你是元元，所有的小朋友都不愿意借橡皮泥給你，你有什么感受？”“元元，你非常愿意給你的好朋友幫助，可他卻嫌你的東西不夠好，不要你的幫助，你心里怎么想？”并鼓勵幼兒說出自己的想法，提醒幼兒注意、了解他人的渴望、情緒和意見，才有利于幼兒克服自我中心的思維，學(xué)會設(shè)身處地地站在他人的角度考慮問題，這樣的方式，我們叫做移情。移情也即感情轉(zhuǎn)移，它是個體對他人的情緒反應(yīng)。在以往的研究中認(rèn)為，移情與親社會行為呈正相關(guān)，也即移情的能力是有助于親社會行為諸如分享、助人等行為的產(chǎn)生的。移情與利他行為之間有更高的相關(guān)，善于移情的幼兒不僅能夠識別別人的情感，而且也能夠去感受這種情感。以分享為例，分享是一種與他人共同活動過程中經(jīng)常出現(xiàn)的利他行為，分享行為的發(fā)出者常常會伴有一定的犧牲或損失，但如果我們能借助移情的方式幫助幼兒理解當(dāng)他分享時給別人帶來了快樂，并從分享的行為中得到情緒上的愉悅和滿足感時，就更能體味痛并快樂的情感，進(jìn)而逐漸了解分享行為的意義。當(dāng)幼兒能夠以他人的視角來看待問題，這樣才能不至于完全地以自我為中心。體驗(yàn)：在活動中學(xué)習(xí)人際交往的規(guī)則與技能學(xué)前期既是人社會性發(fā)展的重要時期，也是個性初具雛形的時期，這一時期社會化程度的高低，不僅直接影響幼兒童年生活的幸福快樂與否，更可能影響其一生的學(xué)習(xí)、工作與生活。教育必須要幫助孩子在社會化的進(jìn)程中不斷發(fā)展并奠定良好的社會性與健康個性。然而，幼兒社會領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展，并非單一的社會課的教所能實(shí)現(xiàn)，正如幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）指出的，“社會領(lǐng)域的教育具有潛移默化的特點(diǎn)”，“社會學(xué)習(xí)往往融合在各種學(xué)習(xí)活動中，并滲透于幼兒一日生活的各個環(huán)節(jié)”，實(shí)踐活動中的體驗(yàn)是幼兒學(xué)習(xí)人際交往的最佳途徑。 案例：開學(xué)后，我們班新開了一個建構(gòu)區(qū)，里邊投放了很多孩子們以前沒有玩過的玩具，開展區(qū)域活動時建構(gòu)區(qū)一下子擠進(jìn)十幾個人，爭吵聲、哭鬧聲、搶奪聲此起彼伏。為此，老師在區(qū)域活動后組織孩子們進(jìn)行了討論。師：“你們在建構(gòu)區(qū)里游戲的時候遇到什么問題了？”幼：“大家都在搶玩具，沒辦法玩了?！?“老師，里面的人太多了?！睅煟骸笆前?，建構(gòu)區(qū)地方不大，擠那么多人進(jìn)去是沒辦法玩了。可是，有什么辦法可以解決呢？”幼：“每次只給8個人玩?！?“如果很多小朋友都想進(jìn)去玩，就輪流玩?！敝螅蠋熢谌绾斡行Э刂平?gòu)區(qū)的人數(shù)上將規(guī)則建立的權(quán)利提交給了幼兒，并鼓勵幼兒通過去平行班參觀、小組討論、常規(guī)試行等方式商議體驗(yàn)，最后選出了最佳辦法。正是因?yàn)槭怯變鹤约河懻摗⒏惺?、選擇的，實(shí)施起來特別順暢。案例中，當(dāng)幼兒感受到?jīng)]有規(guī)則的不便，就自然理解了建立規(guī)則的重要性，這是需要以體驗(yàn)為基礎(chǔ)的。大多數(shù)幼兒在家庭中是沒有分享、輪流、等候、接納等的經(jīng)歷的，即便他擁有兄弟姐妹、家庭中材料足夠豐富，他們可以充分自由地選擇，而在教室中，空間、設(shè)施和材料有限，幼兒必須學(xué)習(xí)這些最基本的同伴交往技能，這也是形成良好社會行為的基礎(chǔ)。因此，教師可以通過創(chuàng)設(shè)各種各樣的活動情境，引導(dǎo)、幫助幼兒體驗(yàn)，如當(dāng)幼兒被別人拒絕接納的時候，與之討論什么樣的行為受大家歡迎，想要得到別人的接納應(yīng)該怎么做；當(dāng)幼兒拒絕接納的時候，引導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)和長處去嘗試接納，就算是不能接受也能坦誠自己的理由；當(dāng)幼兒與同伴發(fā)生矛盾或沖突時，指導(dǎo)他嘗試用協(xié)商交換、輪流、合作等方式解決沖突；當(dāng)別人向幼兒發(fā)出分享的請求，教師可以通過親自示范、角色扮演等方式幫助幼兒學(xué)習(xí)如何與他人分享；當(dāng)然，別人也有拒絕與幼兒分享的權(quán)利，當(dāng)幼兒因?yàn)椴荒軌蚺c他人分享而情緒低落時，引導(dǎo)他嘗試用注意轉(zhuǎn)移、反向思維、離開現(xiàn)場等方式進(jìn)行自我調(diào)適結(jié)合具體的情境，幫助幼兒學(xué)習(xí)人際交往的基本規(guī)則和技能，所有的利他行為也需要幼兒在活動中反復(fù)鍛煉實(shí)踐，通過具體行為規(guī)則的內(nèi)化，轉(zhuǎn)變?yōu)橛變鹤杂X的行為。榜樣：教師與家長形成合力36歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南在社會領(lǐng)域特別指出，“幼兒的社會性主要是在日常生活和游戲中通過觀察和模仿潛移默化地發(fā)展起來的”，因此，成人應(yīng)注重自己言行的榜樣作用，基于學(xué)前期幼兒最容易塑造和施加影響的特點(diǎn)，通過給幼兒正向的言行示范，引導(dǎo)其行為習(xí)慣的行成。案例：休息時，我讓孩子們排隊去喝水，隊伍總也排不好。有幾個小調(diào)皮總要去推擠，其他的孩子不服氣，一個頂一個地往前擠。最前面的孩子被擠得搖來晃去，一下子把水潑在了身上。我扯起嗓門提醒孩子們，可過了一會兒還是亂了。這時，我端起杯子準(zhǔn)備去接水，碰到水龍頭的一瞬間，我下意識地停住了，轉(zhuǎn)而排到了隊尾。孩子們看見了，互相交頭接耳：“快看，老師也排隊了?！标犖槁冎绷?，幾個小調(diào)皮乖乖地排到了教師的身后。幼兒的社會性培養(yǎng)還需要家園保持一致，密切配合，教師要學(xué)會請家長成為自己強(qiáng)有力的支持者。教師就恰當(dāng)?shù)乩昧恕靶≠N士”，與家長進(jìn)行真誠溝通。主要內(nèi)容：當(dāng)您的孩子和他的小伙伴游戲時，他能夠輪流；您的孩子會說“該我了、該你了”，“你先玩，我后玩”；您的孩子可以和他的小伙伴輪流玩玩具。希望您也能給他創(chuàng)造與同伴一起輪流玩的游戲情境，同時，當(dāng)他能跟他人輪流玩的時候，請給予他表揚(yáng)和鼓勵。這樣既讓家長很好地了解到教師的工作，也提供給家長如何參與并幫助幼兒遷移的方法，這樣的方式簡單有效。三、規(guī)則游戲?qū)τ變旱挠绊?、創(chuàng)造交往的機(jī)會，有規(guī)則的游戲包括智力游戲、音樂游戲、體育游戲。而音樂游戲也是培養(yǎng)幼兒同伴交往的有利途徑。幼兒在和伙伴共同游戲中逐漸學(xué)會和懂得哪些行為是大家歡迎的,哪些行為是不受歡迎的,怎樣和別人相處,才能得到同伴的喜愛等。如：點(diǎn)點(diǎn)蟲這個游戲,幼兒甲用手指點(diǎn)乙,乙就要做相應(yīng)動物的動作,最后一句是:飛到外婆家里去,兩個孩子抱在一起。游戲中幼兒既有動作的配合、眼神的交流、還有肢體動作的接觸,能讓幼兒真誠地體驗(yàn)到交流的樂趣。又如音樂游戲開汽車，在音樂聲中，扮小司機(jī)的幼兒要伸出手去邀請同伴，嘴里還要說“請上車”，游戲結(jié)束后孩子還要互相說“再見”。在每次游戲前我都讓幼兒與同伴商量，征得對方同意?？粗⒆邮掷?，臉上流露出只屬于他們特有的純真的笑臉，我不禁也被孩子們的純真感動。幼兒們在互動中增進(jìn)了友情，學(xué)會了交往，更明白了做人的淺顯道理。有了良好的交往習(xí)慣，對幼兒在不同場合的與人交往是很有幫助的。2、與同伴友好相處，懂得相互合作的重要性許多幼兒在交往中常常發(fā)生爭吵，究其原因在于獨(dú)生子女的習(xí)慣以自我為中心，只想著要求不想著付出，團(tuán)結(jié)合作的意識不強(qiáng)。指南教學(xué)建議中提到：“幼兒園應(yīng)多為幼兒提供需要大家齊心協(xié)力才能完成的活動，讓幼兒在具體活動中體會合作的重要性，學(xué)習(xí)分工合作”。在活動中，教師要有意識地安排幼兒自己分配作品中的角色，讓他們在實(shí)踐中嘗試成功與失敗，明白只有與人合作，才能獲得成功的體驗(yàn)。如：碰一碰這個游戲,歌詞簡單,節(jié)奏鮮明,速度平穩(wěn),在游戲中可以鞏固對身體各部位的認(rèn)識，又能使自己的身體與同伴進(jìn)行接觸，在接觸中體驗(yàn)樂趣，幼兒還可以自己改編歌詞，如耳朵碰耳朵等。每次游戲后我都鼓勵孩子找不同的朋友游戲，如此的游戲方式，使他們心情愉快，同時增進(jìn)了同伴間的情感交流與合作意識。3、尊重個體差異，幫助幼兒學(xué)會同伴交往由于社會及家庭環(huán)境的不同，每個人都有其不同的性格，有的比較大方、活潑，有的比較內(nèi)向、膽小。對那些膽小、羞怯，不太愿意參加集體活動的幼兒，教師要經(jīng)常鼓勵他們大膽向老師、同學(xué)表達(dá)自己的意愿和要求，并給他們提供表演的機(jī)會，讓他們充分表現(xiàn)自己的能力，增強(qiáng)其交往信心。如：在逛公園音樂游戲中，讓孩子們自己做邀請者，提出哪些幼兒做“爸爸”，再由“爸爸”去邀請“媽媽”，“媽媽”邀請“小弟”等角色表演，對那些參加音樂活動積極性較高，接受能力教強(qiáng)的幼兒，一方面給他們提供足夠的時間、空間去表演、去創(chuàng)造，另一方面，引導(dǎo)他們學(xué)會接納別人，帶動能力差的同伴共同表演。對于少數(shù)攻擊性強(qiáng)、情緒時高時低的幼兒，及時表揚(yáng)、肯定其好的動作、表情，并示范給同伴看，樹立其在同伴中的形象，在此基礎(chǔ)上對他提出新的要求。此外，在音樂游戲中，教師還可以開展評比活動。4、創(chuàng)設(shè)情景模式，促使幼兒學(xué)會與人交流指南教育建議中提到：“結(jié)合具體情境，指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)交往的基本規(guī)則和技能”。音樂游戲是創(chuàng)設(shè)情景的有效手段，不同的音樂作品有著不同的內(nèi)容，需要不同的表情和動作表現(xiàn)。如：在網(wǎng)小魚這個活動中，我就根據(jù)歌詞內(nèi)容，編成了一個完整的故事，孩子們聽得津津有味。當(dāng)孩子熟悉一段音樂后，我就鼓勵孩子們，根據(jù)這段音樂所發(fā)生的故事，做出相應(yīng)的動作。最后，我將故事里的動作串聯(lián)起來，跟著音樂請幼兒一起來做一做。在編排動作的過程中，我請幼兒自己來想一想小魚是怎么游的，用自己喜歡的動作，來模仿小魚