與同伴一起飛翔.doc

與同伴一起飛翔一、交往中的問(wèn)題及影響因素交往既是人的需要，也是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人的要求。從教育者的立場(chǎng)看來(lái)，家長(zhǎng)希望孩子能與他人交往，并希望孩子有較強(qiáng)的交往能力。教師更希望每個(gè)幼兒都能夠與同伴友好相處、互相關(guān)心、團(tuán)結(jié)合作。幼兒園的孩子們隨著情緒的穩(wěn)定和依戀的轉(zhuǎn)移，他們對(duì)同伴的需要越發(fā)明顯，由于孩子們的性格、興趣取向、現(xiàn)有能力、心理需求等差異使他們形成了不同類型的交友模式。歸納一下大致分為四類：專一型、受歡迎型、攻擊型、忽略型。專一型兒童比較依戀固定的玩伴，興趣取向、認(rèn)識(shí)判斷等行為會(huì)受到同伴的影響。受歡迎型兒童往往樂(lè)于接受同伴的請(qǐng)求或共同游戲的邀請(qǐng)，這一型的孩子很少帶有攻擊性行為，在同伴間的人氣很旺。攻擊型兒童性格暴躁，愛(ài)打人、罵人，破壞別人的活動(dòng)；忽略型兒童膽小、怯懦，不愿加小朋友的活動(dòng)，也不去攻擊別人，但小朋友往往會(huì)忽略他們的存在。 當(dāng)前在兒童同伴交往中普遍存在的一個(gè)突出問(wèn)題就是以自我為中心。以自我為中心的幼兒為人處世總是以自己的興趣和需要為出發(fā)點(diǎn)，從不顧及他人。我國(guó)由于實(shí)行計(jì)劃生育政策，現(xiàn)階段的兒童大多是獨(dú)生子女，他們?cè)诩彝ブ邢碛刑厥獾牡匚?，在與同伴交往的過(guò)程中以自我為中心就成為一個(gè)更加嚴(yán)峻的問(wèn)題。而游戲是幼兒非常喜愛(ài)的活動(dòng)，因?yàn)樗男问揭子诒挥變航邮?，抓住這一點(diǎn)，結(jié)合幼兒喜愛(ài)的游戲，能給幼兒帶來(lái)快樂(lè)和滿足，而且由于他的直接參與，興趣點(diǎn)的提高更適合他們。二、自主游戲的積極作用自主游戲的活動(dòng)形式很受孩子們的喜歡，因?yàn)檫@個(gè)活動(dòng)發(fā)揮了孩子的主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)了孩子的積極性，充分體現(xiàn)了孩子的主體性。這時(shí)，也是我們老師最喜歡觀察的時(shí)候，因?yàn)槊總€(gè)孩子的個(gè)性、特點(diǎn)和發(fā)展水平，都會(huì)得到不同程度的顯現(xiàn)。 案例：泥工“可愛(ài)的蝸?！薄Ｓ捎谝郧拔覀円呀?jīng)集體介紹過(guò)游戲規(guī)則，所以今天就直接進(jìn)入了活動(dòng)。孩子們看著自主活動(dòng)的圖示，走到了自己選擇的活動(dòng)區(qū)域，而我則在一邊靜靜地觀察著他們。突然，元元大聲地叫我：“老師，我沒(méi)有橡皮泥！”我問(wèn)：“你的橡皮泥呢？”因?yàn)樵陂_(kāi)學(xué)時(shí)，每個(gè)小朋友都帶了一份橡皮泥?！拔业南鹌つ嗾也坏搅?！”我說(shuō)：“那你就和小朋友商量一下，讓他們借點(diǎn)給你用用吧！”就在這時(shí)，元元旁邊的蕾蕾主動(dòng)說(shuō)：“我的橡皮泥借給你吧！”邊說(shuō)邊遞了過(guò)來(lái)。沒(méi)想到，元元看了一眼說(shuō)：“你的橡皮泥太硬了，我不要！”說(shuō)著，還將蕾蕾的橡皮泥推了回去。元元的言行讓我出乎意料，心想：別人主動(dòng)借給你，你還挑三撿四的。蕾蕾肯定也沒(méi)有想到會(huì)有這樣的結(jié)果，她有點(diǎn)尷尬，有點(diǎn)失落，然后自我解嘲：“不要拉倒，本來(lái)我自己還要玩呢！”沒(méi)有等我說(shuō)話，元元又側(cè)著頭對(duì)左邊的琳琳說(shuō)：“你的橡皮泥借給我用用，好嗎？”嘉嘉邊捏著自己的蝸牛，邊說(shuō)：“我的橡皮泥也很硬的，你捏不動(dòng)的！”嘉嘉的話讓我很驚訝，這個(gè)小家伙居然用這樣的話來(lái)拒絕元元，但轉(zhuǎn)念一想，這或許正是讓元元審視自己言行的方法。于是，我沒(méi)有說(shuō)話，繼續(xù)觀察。面對(duì)嘉嘉非常直接的拒絕，元元沒(méi)有說(shuō)話，他繞過(guò)去走到琳琳的旁邊，側(cè)著腦袋問(wèn)：“你的橡皮泥借我用用，好嗎？”琳琳也是邊捏著橡皮泥，邊頭也不回地說(shuō)：“我的橡皮泥也是硬的，你捏不動(dòng)的！”就這樣，元元遭到了一組所有小朋友的拒絕，轉(zhuǎn)了一圈的他，又回到原來(lái)的座位上，帶著哭腔對(duì)我說(shuō)：“老師，你看他們都不借給我！”我提醒元元的言行，并沒(méi)有直接回答。那么，作為老師該如何幫助幼兒學(xué)習(xí)人際交往呢？移情：結(jié)合具體情境，引導(dǎo)幼兒換位思考 我們必須相信孩子是可以理解、可以溝通的，關(guān)鍵是成人要愿意蹲下去傾聽(tīng)幼兒，與幼兒對(duì)話，并試圖讀懂孩子，了解他們的真實(shí)想法，才能真正理解幼兒。比如在案例發(fā)生之后，您可以與幼兒真誠(chéng)對(duì)話，引導(dǎo)他們換位思考：“假如你是元元，所有的小朋友都不愿意借橡皮泥給你，你有什么感受？”“元元，你非常愿意給你的好朋友幫助，可他卻嫌你的東西不夠好，不要你的幫助，你心里怎么想？”并鼓勵(lì)幼兒說(shuō)出自己的想法，提醒幼兒注意、了解他人的渴望、情緒和意見(jiàn)，才有利于幼兒克服自我中心的思維，學(xué)會(huì)設(shè)身處地地站在他人的角度考慮問(wèn)題，這樣的方式，我們叫做移情。移情也即感情轉(zhuǎn)移，它是個(gè)體對(duì)他人的情緒反應(yīng)。在以往的研究中認(rèn)為，移情與親社會(huì)行為呈正相關(guān)，也即移情的能力是有助于親社會(huì)行為諸如分享、助人等行為的產(chǎn)生的。移情與利他行為之間有更高的相關(guān)，善于移情的幼兒不僅能夠識(shí)別別人的情感，而且也能夠去感受這種情感。以分享為例，分享是一種與他人共同活動(dòng)過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)的利他行為，分享行為的發(fā)出者常常會(huì)伴有一定的犧牲或損失，但如果我們能借助移情的方式幫助幼兒理解當(dāng)他分享時(shí)給別人帶來(lái)了快樂(lè)，并從分享的行為中得到情緒上的愉悅和滿足感時(shí)，就更能體味痛并快樂(lè)的情感，進(jìn)而逐漸了解分享行為的意義。當(dāng)幼兒能夠以他人的視角來(lái)看待問(wèn)題，這樣才能不至于完全地以自我為中心。體驗(yàn)：在活動(dòng)中學(xué)習(xí)人際交往的規(guī)則與技能學(xué)前期既是人社會(huì)性發(fā)展的重要時(shí)期，也是個(gè)性初具雛形的時(shí)期，這一時(shí)期社會(huì)化程度的高低，不僅直接影響幼兒童年生活的幸?？鞓?lè)與否，更可能影響其一生的學(xué)習(xí)、工作與生活。教育必須要幫助孩子在社會(huì)化的進(jìn)程中不斷發(fā)展并奠定良好的社會(huì)性與健康個(gè)性。然而，幼兒社會(huì)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展，并非單一的社會(huì)課的教所能實(shí)現(xiàn)，正如幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）指出的，“社會(huì)領(lǐng)域的教育具有潛移默化的特點(diǎn)”，“社會(huì)學(xué)習(xí)往往融合在各種學(xué)習(xí)活動(dòng)中，并滲透于幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)”，實(shí)踐活動(dòng)中的體驗(yàn)是幼兒學(xué)習(xí)人際交往的最佳途徑。 案例：開(kāi)學(xué)后，我們班新開(kāi)了一個(gè)建構(gòu)區(qū)，里邊投放了很多孩子們以前沒(méi)有玩過(guò)的玩具，開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)時(shí)建構(gòu)區(qū)一下子擠進(jìn)十幾個(gè)人，爭(zhēng)吵聲、哭鬧聲、搶奪聲此起彼伏。為此，老師在區(qū)域活動(dòng)后組織孩子們進(jìn)行了討論。師：“你們?cè)诮?gòu)區(qū)里游戲的時(shí)候遇到什么問(wèn)題了？”幼：“大家都在搶玩具，沒(méi)辦法玩了。” “老師，里面的人太多了?！睅煟骸笆前。?gòu)區(qū)地方不大，擠那么多人進(jìn)去是沒(méi)辦法玩了?？墒?，有什么辦法可以解決呢？”幼：“每次只給8個(gè)人玩?！?“如果很多小朋友都想進(jìn)去玩，就輪流玩?！敝?，老師在如何有效控制建構(gòu)區(qū)的人數(shù)上將規(guī)則建立的權(quán)利提交給了幼兒，并鼓勵(lì)幼兒通過(guò)去平行班參觀、小組討論、常規(guī)試行等方式商議體驗(yàn)，最后選出了最佳辦法。正是因?yàn)槭怯變鹤约河懻?、感受、選擇的，實(shí)施起來(lái)特別順暢。案例中，當(dāng)幼兒感受到?jīng)]有規(guī)則的不便，就自然理解了建立規(guī)則的重要性，這是需要以體驗(yàn)為基礎(chǔ)的。大多數(shù)幼兒在家庭中是沒(méi)有分享、輪流、等候、接納等的經(jīng)歷的，即便他擁有兄弟姐妹、家庭中材料足夠豐富，他們可以充分自由地選擇，而在教室中，空間、設(shè)施和材料有限，幼兒必須學(xué)習(xí)這些最基本的同伴交往技能，這也是形成良好社會(huì)行為的基礎(chǔ)。因此，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)各種各樣的活動(dòng)情境，引導(dǎo)、幫助幼兒體驗(yàn)，如當(dāng)幼兒被別人拒絕接納的時(shí)候，與之討論什么樣的行為受大家歡迎，想要得到別人的接納應(yīng)該怎么做；當(dāng)幼兒拒絕接納的時(shí)候，引導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處去嘗試接納，就算是不能接受也能坦誠(chéng)自己的理由；當(dāng)幼兒與同伴發(fā)生矛盾或沖突時(shí)，指導(dǎo)他嘗試用協(xié)商交換、輪流、合作等方式解決沖突；當(dāng)別人向幼兒發(fā)出分享的請(qǐng)求，教師可以通過(guò)親自示范、角色扮演等方式幫助幼兒學(xué)習(xí)如何與他人分享；當(dāng)然，別人也有拒絕與幼兒分享的權(quán)利，當(dāng)幼兒因?yàn)椴荒軌蚺c他人分享而情緒低落時(shí)，引導(dǎo)他嘗試用注意轉(zhuǎn)移、反向思維、離開(kāi)現(xiàn)場(chǎng)等方式進(jìn)行自我調(diào)適結(jié)合具體的情境，幫助幼兒學(xué)習(xí)人際交往的基本規(guī)則和技能，所有的利他行為也需要幼兒在活動(dòng)中反復(fù)鍛煉實(shí)踐，通過(guò)具體行為規(guī)則的內(nèi)化，轉(zhuǎn)變?yōu)橛變鹤杂X(jué)的行為。榜樣：教師與家長(zhǎng)形成合力36歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南在社會(huì)領(lǐng)域特別指出，“幼兒的社會(huì)性主要是在日常生活和游戲中通過(guò)觀察和模仿潛移默化地發(fā)展起來(lái)的”，因此，成人應(yīng)注重自己言行的榜樣作用，基于學(xué)前期幼兒最容易塑造和施加影響的特點(diǎn)，通過(guò)給幼兒正向的言行示范，引導(dǎo)其行為習(xí)慣的行成。案例：休息時(shí)，我讓孩子們排隊(duì)去喝水，隊(duì)伍總也排不好。有幾個(gè)小調(diào)皮總要去推擠，其他的孩子不服氣，一個(gè)頂一個(gè)地往前擠。最前面的孩子被擠得搖來(lái)晃去，一下子把水潑在了身上。我扯起嗓門提醒孩子們，可過(guò)了一會(huì)兒還是亂了。這時(shí)，我端起杯子準(zhǔn)備去接水，碰到水龍頭的一瞬間，我下意識(shí)地停住了，轉(zhuǎn)而排到了隊(duì)尾。孩子們看見(jiàn)了，互相交頭接耳：“快看，老師也排隊(duì)了?！标?duì)伍慢慢變直了，幾個(gè)小調(diào)皮乖乖地排到了教師的身后。幼兒的社會(huì)性培養(yǎng)還需要家園保持一致，密切配合，教師要學(xué)會(huì)請(qǐng)家長(zhǎng)成為自己強(qiáng)有力的支持者。教師就恰當(dāng)?shù)乩昧恕靶≠N士”，與家長(zhǎng)進(jìn)行真誠(chéng)溝通。主要內(nèi)容：當(dāng)您的孩子和他的小伙伴游戲時(shí)，他能夠輪流；您的孩子會(huì)說(shuō)“該我了、該你了”，“你先玩，我后玩”；您的孩子可以和他的小伙伴輪流玩玩具。希望您也能給他創(chuàng)造與同伴一起輪流玩的游戲情境，同時(shí)，當(dāng)他能跟他人輪流玩的時(shí)候，請(qǐng)給予他表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。這樣既讓家長(zhǎng)很好地了解到教師的工作，也提供給家長(zhǎng)如何參與并幫助幼兒遷移的方法，這樣的方式簡(jiǎn)單有效。三、規(guī)則游戲?qū)τ變旱挠绊?、創(chuàng)造交往的機(jī)會(huì)，有規(guī)則的游戲包括智力游戲、音樂(lè)游戲、體育游戲。而音樂(lè)游戲也是培養(yǎng)幼兒同伴交往的有利途徑。幼兒在和伙伴共同游戲中逐漸學(xué)會(huì)和懂得哪些行為是大家歡迎的,哪些行為是不受歡迎的,怎樣和別人相處,才能得到同伴的喜愛(ài)等。如：點(diǎn)點(diǎn)蟲(chóng)這個(gè)游戲,幼兒甲用手指點(diǎn)乙,乙就要做相應(yīng)動(dòng)物的動(dòng)作,最后一句是:飛到外婆家里去,兩個(gè)孩子抱在一起。游戲中幼兒既有動(dòng)作的配合、眼神的交流、還有肢體動(dòng)作的接觸,能讓幼兒真誠(chéng)地體驗(yàn)到交流的樂(lè)趣。又如音樂(lè)游戲開(kāi)汽車，在音樂(lè)聲中，扮小司機(jī)的幼兒要伸出手去邀請(qǐng)同伴，嘴里還要說(shuō)“請(qǐng)上車”，游戲結(jié)束后孩子還要互相說(shuō)“再見(jiàn)”。在每次游戲前我都讓幼兒與同伴商量，征得對(duì)方同意。看著孩子手拉手，臉上流露出只屬于他們特有的純真的笑臉，我不禁也被孩子們的純真感動(dòng)。幼兒們?cè)诨?dòng)中增進(jìn)了友情，學(xué)會(huì)了交往，更明白了做人的淺顯道理。有了良好的交往習(xí)慣，對(duì)幼兒在不同場(chǎng)合的與人交往是很有幫助的。2、與同伴友好相處，懂得相互合作的重要性許多幼兒在交往中常常發(fā)生爭(zhēng)吵，究其原因在于獨(dú)生子女的習(xí)慣以自我為中心，只想著要求不想著付出，團(tuán)結(jié)合作的意識(shí)不強(qiáng)。指南教學(xué)建議中提到：“幼兒園應(yīng)多為幼兒提供需要大家齊心協(xié)力才能完成的活動(dòng)，讓幼兒在具體活動(dòng)中體會(huì)合作的重要性，學(xué)習(xí)分工合作”。在活動(dòng)中，教師要有意識(shí)地安排幼兒自己分配作品中的角色，讓他們?cè)趯?shí)踐中嘗試成功與失敗，明白只有與人合作，才能獲得成功的體驗(yàn)。如：碰一碰這個(gè)游戲,歌詞簡(jiǎn)單,節(jié)奏鮮明,速度平穩(wěn),在游戲中可以鞏固對(duì)身體各部位的認(rèn)識(shí)，又能使自己的身體與同伴進(jìn)行接觸，在接觸中體驗(yàn)樂(lè)趣，幼兒還可以自己改編歌詞，如耳朵碰耳朵等。每次游戲后我都鼓勵(lì)孩子找不同的朋友游戲，如此的游戲方式，使他們心情愉快，同時(shí)增進(jìn)了同伴間的情感交流與合作意識(shí)。3、尊重個(gè)體差異，幫助幼兒學(xué)會(huì)同伴交往由于社會(huì)及家庭環(huán)境的不同，每個(gè)人都有其不同的性格，有的比較大方、活潑，有的比較內(nèi)向、膽小。對(duì)那些膽小、羞怯，不太愿意參加集體活動(dòng)的幼兒，教師要經(jīng)常鼓勵(lì)他們大膽向老師、同學(xué)表達(dá)自己的意愿和要求，并給他們提供表演的機(jī)會(huì)，讓他們充分表現(xiàn)自己的能力，增強(qiáng)其交往信心。如：在逛公園音樂(lè)游戲中，讓孩子們自己做邀請(qǐng)者，提出哪些幼兒做“爸爸”，再由“爸爸”去邀請(qǐng)“媽媽”，“媽媽”邀請(qǐng)“小弟”等角色表演，對(duì)那些參加音樂(lè)活動(dòng)積極性較高，接受能力教強(qiáng)的幼兒，一方面給他們提供足夠的時(shí)間、空間去表演、去創(chuàng)造，另一方面，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)接納別人，帶動(dòng)能力差的同伴共同表演。對(duì)于少數(shù)攻擊性強(qiáng)、情緒時(shí)高時(shí)低的幼兒，及時(shí)表?yè)P(yáng)、肯定其好的動(dòng)作、表情，并示范給同伴看，樹(shù)立其在同伴中的形象，在此基礎(chǔ)上對(duì)他提出新的要求。此外，在音樂(lè)游戲中，教師還可以開(kāi)展評(píng)比活動(dòng)。4、創(chuàng)設(shè)情景模式，促使幼兒學(xué)會(huì)與人交流指南教育建議中提到：“結(jié)合具體情境，指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)交往的基本規(guī)則和技能”。音樂(lè)游戲是創(chuàng)設(shè)情景的有效手段，不同的音樂(lè)作品有著不同的內(nèi)容，需要不同的表情和動(dòng)作表現(xiàn)。如：在網(wǎng)小魚(yú)這個(gè)活動(dòng)中，我就根據(jù)歌詞內(nèi)容，編成了一個(gè)完整的故事，孩子們聽(tīng)得津津有味。當(dāng)孩子熟悉一段音樂(lè)后，我就鼓勵(lì)孩子們，根據(jù)這段音樂(lè)所發(fā)生的故事，做出相應(yīng)的動(dòng)作。最后，我將故事里的動(dòng)作串聯(lián)起來(lái)，跟著音樂(lè)請(qǐng)幼兒一起來(lái)做一做。在編排動(dòng)作的過(guò)程中，我請(qǐng)幼兒自己來(lái)想一想小魚(yú)是怎么游的，用自己喜歡的動(dòng)作，來(lái)模仿小魚(yú)