2020年內(nèi)科學雙語教學的思考與改進論文.docVIP

內(nèi)科學雙語教學的思考與改進論文 內(nèi)科學雙語教學是醫(yī)學教育國際化的一項教育改革舉措，是醫(yī)學教育發(fā)展的大趨勢，已在全國范圍廣泛開展。本文分析了內(nèi)科學雙語教學中存在的問題，并提出了幫助改進策略，以期促進內(nèi)科學雙語教學順利開展，提高雙語教學質(zhì)量。 教育部xx年第4號文和xx年第1號文均要求大學在本科階段逐步實施雙語教學，力爭使外語教學課程達到所開設(shè)課程的5%至10%。在醫(yī)學院實施雙語教學是醫(yī)學高等教育改革的一項重要舉措，也是人才國際化的需求和醫(yī)學教育國際化發(fā)展的大趨勢。內(nèi)科學是臨床醫(yī)學教育的基礎(chǔ)，主要強調(diào)專業(yè)知識及臨床技能的培訓。在內(nèi)科學中實施雙語教學，可使學生較早掌握醫(yī)學英語，掌握了解國外最新學術(shù)成果的途徑，能及時學習疾病最新的診治技術(shù)，培養(yǎng)具備國際視野、跟時代浪潮的醫(yī)務(wù)工作者。 目前，全國絕大多數(shù)的醫(yī)學院內(nèi)科學課程中都開設(shè)了雙語教學，我院從xx年開始開展內(nèi)科學雙語教學，現(xiàn)在內(nèi)科學每個系統(tǒng)疾病中均有1一2個課時為雙語教學，雙語教學占內(nèi)科學中的教學比例為五年制占10%，七年制占30%。經(jīng)過多年努力，我院雙語教學在師資隊伍建設(shè)、教學模式改進、教學效果評價方面積累了不少經(jīng)驗，但回顧雙語教學課程建設(shè)歷程，仍有很多值得思考和改進的地方。筆者對此進行了總結(jié)分析，并提出了改進策略。 1目前我國內(nèi)科學雙語教學現(xiàn)狀及存在的問題 1.1缺乏統(tǒng)一的雙語教材、教學大綱 首先，目前內(nèi)科學沒有統(tǒng)一的雙語教材，多采用人民衛(wèi)生出版社的內(nèi)科學為模板，由授課教師采用中翻英的方式進行，教師的翻譯能力好壞便決定了授課的質(zhì)量;也有部分教師使用國外原版教科書，但國外教材眾多，各校選擇不一，且國外教材教學內(nèi)容、重點與我國教學大綱要求不一致，不便統(tǒng)一教學。 其次，沒有統(tǒng)一的教學大綱。因此，各個學校選取進行英文授課的章節(jié)不盡相同，選取哪些章節(jié)進行雙語教學是由各個學校各教研組自行安排。學生英文能力強的學校傾向于內(nèi)容豐富、有一定難度的章節(jié);學生英文能力弱的學校更傾向于內(nèi)容簡單、易懂的章節(jié)。這造成雙語教學內(nèi)容的不統(tǒng)一，難易度不統(tǒng)一，教學質(zhì)量差異極大。 1.2合格教師資源缺乏,缺乏統(tǒng)一的師資培訓 雙語教學師資問題一直是內(nèi)科學雙語教學中一個亟待解決的問題。雙語教學不同于專業(yè)英文教學，對教師的要求非常高，首先教師要具備專業(yè)理論知識及良好的專業(yè)英語水平，其次要精通英文教學方法，掌握熟練的英語口語，同時還需具備熟練的，將專業(yè)知識用通俗易懂、簡單的英文傳授給學生。而內(nèi)科學教學不同于其他學科，甚至也不同于其他醫(yī)學專科，不同的章節(jié)是由不同科室醫(yī)生講解，如不能讓呼吸系統(tǒng)老師講解消化系統(tǒng)內(nèi)容，這決定了內(nèi)科學教學中教師人數(shù)眾多，其英語水平層次不齊。目前參與內(nèi)科學雙語教學的老師要么是由于公共英文水平突出，要么是具備國外留學經(jīng)驗而被安排雙語教學，并沒有經(jīng)過專業(yè)訓練，進行雙語教學多靠自己摸索前行，這造成教師素質(zhì)差異極大，授課水平差異極大。能力差的教師雖能部分英文教學，但僅僅照本宣科，無法交流；能力強的教師可達到100%英文授課，但在和效果上仍然存在差異。 1.3缺乏統(tǒng)一的考核標準 目前醫(yī)學院校對本科和七年制內(nèi)科學雙語課程都有一定的比例要求，但是對授課效果、學生學習成果沒有統(tǒng)一的考核和考核標準。大部分醫(yī)學院校對雙語教學效果的評價主要采取筆試、問卷調(diào)査、網(wǎng)上評價等方式進行。但不論是哪種方式，都不可能反映雙語雙方英語溝通情況，而問卷調(diào)查和網(wǎng)上評價無法回避被調(diào)査者的主觀性。 2內(nèi)科學雙語教學改進策略 2.1統(tǒng)一規(guī)劃教材及教學大綱 教材是教學的重要材料和媒介，合適的教材可以起到事半功倍的教學效果。目前我國學生英文水平有限，完全采用國外原版全英文教材有一定困難。編寫統(tǒng)一的雙語內(nèi)科學教材及教學大綱是規(guī)范雙語教學、提高雙語教學質(zhì)量的關(guān)鍵。制定統(tǒng)一的教學大綱，明確并規(guī)范內(nèi)科學雙語授課內(nèi)容，由教學大綱統(tǒng)一規(guī)定內(nèi)科學中哪些系統(tǒng)、哪些章節(jié)應(yīng)進行雙語教學。制定統(tǒng)一的教學大綱，不僅方便教師因材施教，統(tǒng)一教學目標，也方便學生了解教學要求。 2.2制訂全面的教師培訓計劃。 師資力量的好壞直接關(guān)系到醫(yī)學雙語教學的成敗。雙語師資的選拔和培養(yǎng)是一個長期的過程，必須制訂全面的教師培訓計劃，對教師的專業(yè)英文水平、英文口語技巧、運用英文授課能力等方面進行規(guī)范和提高；同時還需制定雙語教學準人制度，對參加雙語教學的教師進行選拔和定期考核，統(tǒng)一教師水準。 2.3統(tǒng)一、多元化的考核標準 建立統(tǒng)一的雙語教學的評價系統(tǒng)和考核標準，不僅能評價教學效果，還有利于雙語教學的交流和提高。 雙語教學的評價系統(tǒng)不僅要評價教師，學生也應(yīng)參與評價。在學生方面，除期末考試成績外，運用英文進行問診、病例分析的情況都應(yīng)是評價體系中的重要組成部分;在教師方面，除評價其相關(guān)專業(yè)知識外，專業(yè)外語水平，如能否用流利的英語準確講解醫(yī)學知識，能否用英語在課堂上與學生無障礙溝通、互動也是評價的一部分。 總之，作為醫(yī)學教育關(guān)鍵環(huán)節(jié)的內(nèi)科學，如何合理有效運用雙語教學模式，做到既能使醫(yī)學生掌握內(nèi)科學基本知識，又能夠利用英語了解和掌握