情境教學法在語文教學中的應用.doc

廣州大學在職研究生公共課課程論文學位名稱：專業(yè)：課程與教學論（語文）課程名稱：教育科學研究學號：201190051姓名：祝曉霜課程論文時間：2012.2.5課程論文題目：情境教學法在語文教學中的應用 課程導師：黎光明 內(nèi)容摘要：現(xiàn)代教學法是沿著苦學樂學會學的道路發(fā)展的。教學過程必須創(chuàng)設良好的情境，以激發(fā)學生的情感，啟迪心靈的窗戶，點燃思考的火花，使學生的品德、知識和智力在生動活潑的氛圍中得到主動的發(fā)展。在教育教學實踐中，創(chuàng)設情境必將發(fā)展成為一種獨特的教學藝術和教學方法。教師要熟悉而恰當?shù)剡\用各種情境創(chuàng)設的教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)他們的學習能力，提高他們的智力水平。讓語文教學的課堂充滿活力和生機。 關鍵詞：情境創(chuàng)設 語文教學 重要 情境教學法又稱觀察法、欣賞法、電化教學法等。其特點是利用生活場景、幻燈、投影、電腦、演課本劇等方法，創(chuàng)設一定的教學情境，使學生在具體直觀的情境中觀察、體驗、思考、練習，從而掌握教學內(nèi)容，完成學習任務。特別是具有較強人文性的語文課，教師能適當?shù)夭捎靡恍┣榫辰虒W，可以起到一定的作用，收到良好效果。作為語文教師，我們經(jīng)常會看到這樣的情景：有的課堂如涓涓細流，清澈歡快；有的如驚濤駭浪，動人心魄；有的貌似平靜，實則激流暗涌；有的九曲十八灣，一波三折；這樣的課堂是充滿“活水”的。但也會碰到這樣的情景：有的課堂猶如死水一潭，波瀾不驚；特別在很多的公開課上，發(fā)現(xiàn)教師在講臺上講得頭頭是道，臺下學生聽得索然無味。出現(xiàn)了教師獨霸講臺，學生萬馬齊喑的沉悶局面。造成這種狀況的原因是多方面的，然而主要原因是教師和學生之間缺乏一個“情場”，沒有和學生形成一種共鳴，而這“情”字所包含的豐富的內(nèi)容中，情境的創(chuàng)設是非常重要的。 情境創(chuàng)設不是教學過程的自然伴隨物，而是教師主動設計的產(chǎn)物。語文課中的情境創(chuàng)設，是指以教師為媒介，憑借一定手段，通過教師聲情并茂的分析，開通學生的全方位接受系統(tǒng)，為教師的講授而陶醉，從而對課文產(chǎn)生一種身臨其境的感覺，使學生進入一種如見其形、如觀其色、如聞其聲、如嘗其味的境地，從而給學生創(chuàng)造更大的空間，以利于他們更主動的發(fā)揮。所以教學過程必須創(chuàng)設良好的情境，以激發(fā)學生的情感，啟迪心靈的窗戶，點燃思考的火花，使學生的品德、知識和智力在活潑的氛圍中得到主動的發(fā)展。那么，如何在語文教學中創(chuàng)設良好的情境呢？ 一、實踐操作，演示情境。 學生是課堂教學的主體，學生的實踐嘗試既是形成和發(fā)展學生情感的重要途徑，也是學生情感豐富的源泉，因此在教學中，要讓學生積極地參與到教學實踐的全過程，并在這一過程中，讓學生實際動手操作，自己去理解知識，訓練能力，體會思想感情。（1）、運用實物，演示情境。俗話說：“百聞不如一見?！边@是人民認識客觀事物的一條規(guī)律。運用食物演示情境，正是從這一認識規(guī)律出發(fā)的。一般知識性課文中涉及的物體，對學生來說是陌生的，事物一出現(xiàn)，學生便豁然領悟。實物演示既可以由老師展示，也可以由學生自己展示。如在上桂林山水一文時，先讓學生把自己參觀風景名勝拍下來的照片，帶進課堂，然后要求學生一邊展示自己的照片，一邊向大家介紹自己游覽過的景點。這樣，不僅豐富了學生的生活體驗，同時也鍛煉了學生的口頭表達能力。（2）、實踐操作，演示情境。如在教學撈鐵牛一文時，可讓學生動手做實驗，從實踐中體會水的浮力應用和古代人民的聰明才智。首先讓學生在一個裝上水的玻璃缸里放些沙子（表示淤泥），水底下放一小鐵塊（表示鐵牛）。然后用一根木棒栓住兩個大盒（表示木船），放在水面上，里面裝滿沙子，用一根繩子一端系在木棒上，一端栓在缸底的鐵塊上，要求學生一邊動手演示，一邊敘述怎樣撈鐵牛。這樣通過實驗操作來演示情境，不但使學生理解了課文知識，還教育了學生愛科學，用科學。 二、借助圖畫，再現(xiàn)情境。 文與畫是相通的，因此，借助圖畫再現(xiàn)課文情境，可以把課文具體化、形象化，收到“一圖窮千言”的效果?，F(xiàn)在使用的語文教材中，大量的課文配有插圖，而教師在教學中往往對插圖的作用重視不夠，忽視了這一組組立體畫面而影響學生學習語文的興趣，也影響學生對課文的理解。其實，學生童心未泯，每打開一篇課文，首先觀察的是課文中的配圖。這時，作為語文教師我們不能認為學生的注意力被分散，而要加以誘導，從這插圖中創(chuàng)造出種種情境，引起學生對課文內(nèi)容的研究：如風景如畫的桂林山水，多姿多彩的奇松怪石，洶涌澎湃的長江三峽，蜿蜒游動的萬里長城，向上攀登的挑山工，堅貞不屈的狼牙山五壯士一瞬間活躍在學生眼前的是一組組生動的畫面，無不深深地刻在學生的記憶深處。課文的插圖是學生對課文內(nèi)容的直觀感覺，盡管只是從某個角度而捕捉的印象，概括反映也并非完整，但從觀察到表達這個過程卻能綜合地反映一個學生的能力，而學生往往是先睹“風采”，從“形”到“神”。其實，教師也不難發(fā)現(xiàn)，課文中的插圖或揭示課文主題，或是對精彩處的形象化、或是典型人物的具體化，充分利用這“圖境”，讓學生充分發(fā)揮其視覺的功能，捕捉一切信息，增強趣味性，從而調(diào)動積極性，提高課堂效率。同時在運用圖畫再現(xiàn)情境時，教師要加以指點和啟發(fā)，以引導學生認識的方向性；還要由感情地講述，讓學生從畫的顏色、明暗中不僅能迅速立體地感知課文內(nèi)容，易于接受和理解，涵養(yǎng)美感,同時也能體會到作者把圖畫變成語言文字的高明以及依文繪圖的創(chuàng)造性。使學生充分感受形象，進入情境。 三、扮演角色，體會情境。 為了使教學情境真切地再現(xiàn)在學生面前，教師可指導學生如同演戲那樣扮演課文中的角色，讓學生站在該角色的立場上深入課文講述自己的所見所聞所想所感。由于學生的心理位置換成了課文中人物的心理位置，這樣，不僅能把教材內(nèi)容迅速形成表象，同時還能很快地進行理解。 扮演角色體會情境，有三種做法：（1）進入角色。讓學生帶著強烈的感情閱讀課文，體會課文中各種人物的思想感情。在教學燈光一文時，我讓學生找出自己最喜歡的句子并進入角色去朗讀，有不少學生找了描寫郝副營長看書時動作的細節(jié)描寫“他正倚著交通溝的胸墻坐著，一手夾著自制的煙卷，夾著火柴盒，一手輕輕地劃著火柴。他并沒有點煙，卻借著微弱的亮光看擺在雙膝上的一本破書。書上有一幅插圖”其中“倚” “坐” “夾” “夾” “劃” “看”一系列的動作描寫把郝副營長看書時的情節(jié)描寫得生動、細膩。通過學生有感情的朗讀，他們似乎真的看到了這一幕。并體會到郝副營長在那么艱苦的環(huán)境下也能刻苦讀書的動人情景。（2）分角色朗讀。這樣的閱讀，可以讓學生聽到教材中各種人物的不同聲音，雖未見其人，卻已聞其聲，增進對課文的理解。如教學渡船一文時，由于課文較長，出現(xiàn)的人物較多，文中對話和心理活動的描述較多。這對學生來說，不容易分辨其中的關系。這就要求教師指導學生分角色、有表情地朗讀課文中對話部分，從中體會文中的內(nèi)涵。（3）直接表演。讓學生擔當課文中的某一角色進行表演。如教學狼牙山五壯士一文時，挑選五名學生扮演五位壯士 ，讓他們熟讀課文，體會文章中人物的心理，模仿人物的動作，學說英雄的語言。這樣，學生在表演中體會了人物的性格特征，又可陶冶了學生的愛國主義情操，從而加深內(nèi)心體驗。扮演角色體會情境的教學，以其獨特的魅力，使學生身臨其境，從而產(chǎn)生了教學相長的效果。 四、聯(lián)系生活，展現(xiàn)情境。 生活是文章的唯一源泉，一切文章都是彼時彼地的生活在作家頭腦里反映的產(chǎn)物。以文章為例子，要培養(yǎng)學生正確理解和運用祖國語言文字的能力，就必須“披文入情”、“沿波討源”。也就是說，要引導學生認識、了解作者在文章中反映的生活，而后才能知道作家立意、選材、謀篇、運用語言的高明，才能領略作者在文中表露的感情，進而受到真、善、美的熏陶。所謂聯(lián)系生活展現(xiàn)情境，就是把教材中所寫的生活與學生的生活，通過創(chuàng)設情境溝通起來，打開學生的生活庫藏，強化他們的體驗，增進對文章的理解。古人讀書“虛心涵泳，切己體察”就是這個意思。如在教學賣火柴的小女孩結尾時，我設計了多媒體播放動畫和談體會兩個環(huán)節(jié)。把課文所描繪的客觀情景和現(xiàn)象通過錄像播放生動形象地展現(xiàn)在學生面前，讓學生身臨其境，再聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗，去體驗，去感悟，加深感受。如讓學生談談造成小女孩凍死街頭的悲慘遭遇是什么造成的？通過自己的童年和小女孩的童年相比較，資本主義和社會主義相比較，并聯(lián)系生活，說說我們應該怎樣珍惜今天幸福美好的生活。 五、電化教學，創(chuàng)設情景。 多媒體課件集圖像、聲音、文字、動畫于一體，使教學內(nèi)容生動形象，趣味盎然，引人入勝，使師生聞其聲，觀其形，身臨其境地沉浸在教學活動的氛圍中。給語文教學帶來了前所未有的生機和活力。 利用多媒體創(chuàng)設情境教學，能具有很強的真實感和表現(xiàn)力，使學生主動獲取動態(tài)信息，實現(xiàn)視、聽、思的有機結合。從而使知識能多層次、多角度、直觀形象地展示于學生的面前。如教學狼牙山五壯士一文時，教師借助多媒體，播放五壯士為了掩護群眾和部隊轉移，誘敵上山，勇猛殲敵，最后把敵人引上了狼牙山的頂峰，自己英勇跳崖的壯烈場面 ，加上教師抑揚頓挫的表情朗讀和分析、精心剪輯的配樂。音樂、畫面、語言、神情營造出來與課文內(nèi)容相匹配的氣氛，使學生入境動情，順利地跨越了時代的鴻溝去理解、領悟五壯士的英雄氣概，同時獲得情感的陶冶。又如教學賣火柴的小女孩時，利用多媒體播放小女孩在又黑又冷的大年夜在街上買火柴，并從火柴的亮光中看到的種種幻想，最后幻想破滅，凍死在街頭的悲慘畫面。通過讓學生感受直觀、形象、生動的畫面，觸及了學生的情感領域，喚起心靈的共鳴。 情境的運用，給課堂帶來生氣，帶來歡樂。要使課堂涌動生命的活力，要使課堂教學成為情感的雙向交流的對象。教師應以滿腔熱情地啟發(fā)、誘導、幫助學生，使學生增強學習興趣和克服困難的信心。而學生良好的學習態(tài)度也給老師以精神蔚籍而使教學更富有激情。教學情境的創(chuàng)設，能大大提高教學效率的愉快教學。當然，“情境教學