學(xué)前教育課論文課程.doc

學(xué)前教育課論文課程 關(guān)于學(xué)前教育課程的學(xué)前教育論文應(yīng)該做?下面是小編整理的學(xué)前教育課論文課程僅供參考 學(xué)前教育課程的內(nèi)容選擇與實施過程設(shè)計芻議 摘要：為貫穿36歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南對幼兒教師及教學(xué)的宏觀要求學(xué)前教育需要形成一份嚴謹?shù)恼n程體系 本文根據(jù)作者多年的執(zhí)教經(jīng)驗首先分析了學(xué)前教育課程內(nèi)容選擇的注意要點其中討論了課程設(shè)置的核心點然后研究了學(xué)前教育課程實施過程設(shè)計取向其中分析了課程的創(chuàng)生取向和兒童能動活動通道通過對課程內(nèi)容選擇和實施過程的研究本文將對科學(xué)的學(xué)前教育體系的形成起到一定貢獻性意義 關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;課程;內(nèi)容選擇;實施過程 引言：36歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南將幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展分為健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五個領(lǐng)域多個領(lǐng)域要想做到科學(xué)化同步實施、進行就要注重幼兒課程設(shè)置的內(nèi)容選擇和實施過程這樣才能在節(jié)省精力和時間的前提下發(fā)揮課程本身最大的能動性和力量性使幼兒的學(xué)習(xí)課程進一步符合五個領(lǐng)域的內(nèi)容要求 本文是在研究了幼兒自身的發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點的基礎(chǔ)上探究了其中的個性化特色與身心的和諧發(fā)展基于系統(tǒng)理論觀念從課程實施的前后關(guān)鍵點分別討論了學(xué)前教育的課程設(shè)計問題 1學(xué)前教育課程內(nèi)容選擇的注意要點 1.1課程內(nèi)容向兒童直接經(jīng)驗靠攏 課程的內(nèi)容和目標是兩個互相影響的有機體內(nèi)容是對目標的反應(yīng)目標是對內(nèi)容的要求 回歸以兒童為主人翁的課程目標必須向兒童生活經(jīng)驗相近的課程內(nèi)容靠攏雖然這個要求已經(jīng)在兒童教育界達成共識但是在具體的教材編制和課程設(shè)計過程中脫離了兒童的現(xiàn)實世界常常是出現(xiàn)“知識第一”而不是“經(jīng)驗為本”的教育亂象 雖然知識和經(jīng)驗是兒童成長中都必須獲取的一項技能但是幼兒教師需要重視兒童的發(fā)展特點36歲兒童的思維能力往往處于直線狀態(tài)即使在課堂上學(xué)到了知識也不能運用到現(xiàn)實的生活中去 反而他們在“經(jīng)驗為本”的課程中能夠?qū)⑸钪械慕?jīng)驗反饋到課堂教學(xué)中兒童反復(fù)重復(fù)自己的經(jīng)驗溫故知新可以誘發(fā)兒童的多向思維能夠促使兒童智力的增長 回歸直接經(jīng)驗的學(xué)前課程內(nèi)容應(yīng)該體現(xiàn)生活性、性和生成性的特點 生活性是指在課程內(nèi)容設(shè)置之初首先觀察兒童的多日生活規(guī)律總結(jié)其愛好、需求、興趣等信息通過選擇、整合和優(yōu)化兒童的日?，嵤聛順?gòu)建課程內(nèi)容但是需要注意兩點一是要注重兒童優(yōu)良品質(zhì)的挖掘 總結(jié)兒童好的習(xí)慣在課程設(shè)置中進行強化使兒童的優(yōu)秀習(xí)慣變成自己的優(yōu)秀品格;二是要明確課程內(nèi)容要高于實際生活是實際生活中瑣事的精華提取避免重復(fù)低級、無效的生活瑣事最大程度促使兒童智力的提升 總之,成人的個人思維與兒童思維存在一定差異不能一味按照成人思維去設(shè)置兒童課程應(yīng)該結(jié)合兒童生活實際情況進行調(diào)整盡量讓幼兒在實際行動中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、獲取經(jīng)驗 1.2以兒童“生活實踐”圈定課程內(nèi)容 生活世界中充滿著自然事實、社會事務(wù)和人的生活行為事件,而且這些因素相互交叉,生活世界是人的生命存在的背景,是人生價值得以實現(xiàn)的基礎(chǔ),它為人生奠定了基石 從這句話我們可以領(lǐng)會到幼兒課程的選擇應(yīng)該從三個維度進行考慮既自然、社會、自我雖然傳統(tǒng)的幼兒課程也是在很大程度上從這幾個方面就行了考慮但是在選取課程內(nèi)容是沒有基于變化與發(fā)展的視角去考慮內(nèi)容存在很大的孤立性和約束性 因此準確的說這三個維度應(yīng)該是“我自己”、“我與自然”、我與社會” 第一個維度是“我”關(guān)于“我”的豐富與進步是兒童教育的重要內(nèi)容“我從里來?”、“我長什么樣?”、“我將來會成為什么”、“我的好朋友是誰?”等等這些一直是困惑兒童的典型問題;第二個維度是“我與自然”兒童生活在大自然中 趟過河水吻過花朵品嘗各種蔬菜和水果認識各種飛禽走獸探索軟與硬、光與影以及快與慢等現(xiàn)象在這個過程中需要注意的大自然不是固定不變的 兒童要去親近自然、探索自然;第三個維度是“我與社會”兒童是社會成員的一部分幼兒教育是其向社會化過渡的重要組成部分在課程教育中需要體現(xiàn)自身與老師、同學(xué)的關(guān)系與世界萬物的關(guān)系 在實際的課程內(nèi)容確定時應(yīng)該站在這三個維度去思量兒童成長所需要注意三個維度的全面性 1.3避免課程內(nèi)容的缺失或超載 課程內(nèi)同缺失或者超載是兒童課程的典型問題缺失和超載往往存在辯證統(tǒng)一關(guān)系課程內(nèi)容中如果過度關(guān)注某一個維度或者某一個事件將會導(dǎo)致其他事件或者維度的缺失 超載主要是體現(xiàn)在量和種類兩個方面無論是前者還是后者都會迫使學(xué)生非自愿的去接受不明白或者不感興趣的知識 為了避免缺失或超載現(xiàn)象的發(fā)生在課程內(nèi)容選擇時我們應(yīng)該注重課程的全面性、基礎(chǔ)性、適宜與發(fā)展性和聯(lián)系性從綜合角度考慮均衡課程設(shè)置 2學(xué)前教育課程實施過程設(shè)計取向 3結(jié)論 本文借助了系統(tǒng)理論的方法理念從課程內(nèi)容的選擇和實施設(shè)計綜合性質(zhì)探究了學(xué)前課程的的特色基于36歲兒童自身發(fā)展所需初步呈現(xiàn)出來了一個科學(xué)化學(xué)前教育體系 在學(xué)前教育的內(nèi)容選擇上要注意結(jié)合兒童的直接經(jīng)驗同時多總結(jié)兒童的生活實踐來圈定兒童的課程內(nèi)容避免課程缺失和超載現(xiàn)象的出現(xiàn) 在課程設(shè)計時要注重創(chuàng)新性意識結(jié)合兒童的能動活動來豐富課程 本