淺談如何提高教育教學(xué)質(zhì)量 2.doc

教學(xué)目標(biāo)的確定與敘寫（一）怎樣確定教學(xué)目標(biāo)？1. 教學(xué)目標(biāo)制定的依據(jù)：（1）依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn) 課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了學(xué)科教學(xué)的目的、任務(wù)、內(nèi)容及基本要求，它是編寫教材、進(jìn)行教學(xué)、評價教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)，當(dāng)然，也就是制定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)。一方面，我們編制的所有目標(biāo)不應(yīng)當(dāng)超標(biāo)，另一方面，全部目標(biāo)的合成，也不能低于標(biāo)準(zhǔn)的總體要求。因此在確定教學(xué)目標(biāo)時要認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，理解本節(jié)內(nèi)容課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）中第二部分課程目標(biāo)分為總目標(biāo)和學(xué)段目標(biāo)兩部分，總目標(biāo)是對整個義務(wù)教育學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)的概述，學(xué)段目標(biāo)則是將整個義務(wù)教育分為三個學(xué)段，分別對不同學(xué)段提出了不同層次的要求。第三學(xué)段（79年級）是針對初中數(shù)學(xué)教學(xué)的。課標(biāo)第三部分課程內(nèi)容中結(jié)合每個學(xué)段的教學(xué)內(nèi)容作了較為詳細(xì)的說明。關(guān)注核心概念。在總目標(biāo)中明確指出：通過義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生能：1.獲得適應(yīng)社會生活和機(jī)一部發(fā)展所必需的數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想、基本活動經(jīng)驗。（四基）2.體會數(shù)學(xué)知識之間、數(shù)學(xué)和其他學(xué)科之間、數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系，運用數(shù)學(xué)的思維方式進(jìn)行思考，增強發(fā)現(xiàn)和提出問題、分析和解決問題的能力。（四能）3.了解數(shù)學(xué)的價值，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增強學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有初步的創(chuàng)新意識和科學(xué)態(tài)度。（情感態(tài)度）學(xué)段目標(biāo)則是從知識技能、數(shù)學(xué)思考、問題解決、情感態(tài)度四個方面進(jìn)行了具體的闡述。課程內(nèi)容是以板塊的形式呈現(xiàn)的，從數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計與概率方面進(jìn)行闡述的，大家知道，課改以來我們的教材是橫向拉開的，提倡的是一層一層搭建，總體呈螺旋上升趨勢，不象老教材是線型的。但是課標(biāo)中只是對這一板塊各知識點的總體要求，并沒有分年級，這就要求我們老師要明確初中四個年級教學(xué)的重點，尤其是初二與初三，在某些章節(jié)上看起來差不多，但是，初二我們是初步發(fā)展學(xué)生的推理能力，更關(guān)注知識的應(yīng)用，初三則要求進(jìn)行嚴(yán)密的推理。這也是我們在解讀課標(biāo)時要注意的一個問題。核心概念：本課時著重體現(xiàn)的是哪個核心概念，在教學(xué)中應(yīng)如何發(fā)展學(xué)生此方面的能力。我們在設(shè)計一節(jié)課之前首先要從課程標(biāo)準(zhǔn)中找到與本節(jié)課教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，進(jìn)行解讀，對于課標(biāo)的要求（課標(biāo)的理念，使用的關(guān)鍵詞、編者的意圖）我們是怎樣理解的，教學(xué)中應(yīng)該怎樣去落實。沒有對課標(biāo)進(jìn)行研究就直接備課是不科學(xué)的。明白課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系：課程目標(biāo)具有宏觀性，長期性，教學(xué)目標(biāo)是其細(xì)化的微觀目標(biāo)。（2）依據(jù)教學(xué)內(nèi)容也就是我們常說的鉆研教材。不同教材有不同的特點，不同的教學(xué)內(nèi)容也有不同的教學(xué)要求。要吃透教材，找準(zhǔn)教材的位置，把握編者意圖，我們在研究教材時，不妨多問幾個為什么？教材專家為什么這么編？更好的揣摩編者的意圖。對編者思路領(lǐng)會的越好設(shè)計教學(xué)目標(biāo)就能越貼近課程標(biāo)準(zhǔn)。要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實際情況去考慮目標(biāo)的側(cè)重點。在編寫教學(xué)目標(biāo)時，要緊扣這些內(nèi)容，努力用具體的目標(biāo)來落實其要求，突出目標(biāo)的側(cè)重，重點目標(biāo)重點落實。（3）學(xué)生實際學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，脫離學(xué)生實際的教學(xué)目標(biāo)沒有任何實用價值。對學(xué)生年齡特點和實際學(xué)習(xí)能力必須予以充分考慮，不同的年級、不同學(xué)校甚至不同班級學(xué)生在認(rèn)知水平、思維特點等方面都會有所不同，要充分考慮本班學(xué)生的因素，教學(xué)目標(biāo)確定不能過高或過低。目標(biāo)過高打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，過低不易調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。適合學(xué)生的就是最好的！課標(biāo)、教材、學(xué)生三者之間的關(guān)系課標(biāo) 教材 學(xué)生 使教學(xué)目標(biāo)科學(xué) 使教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)確 使教學(xué)目標(biāo)合理 科學(xué) 準(zhǔn)確 合理2.教學(xué)目標(biāo)的敘寫(1)類型：新課程提倡采用行為目標(biāo)的形式陳述教學(xué)目標(biāo)，有兩種描述類型：一是采用結(jié)果性目標(biāo)的方式，即明確告訴學(xué)生通過本課學(xué)習(xí)后應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果是什么，所采用的行為動詞要求明確、可測量、可評價，主要應(yīng)用于“知識與技能”維度，也可用于“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”維度。如“能用圖象表示函數(shù)關(guān)系”、“會推導(dǎo)平方差公式，能用公式進(jìn)行簡單的計算”；二是采用體驗性或表現(xiàn)性目標(biāo)的方式，即描述學(xué)生自己的心理感受、體驗所采用的行為動詞往往是體驗性的、過程性的。這種方式指向無需結(jié)果化的或難以結(jié)果化的課程目標(biāo)，主要應(yīng)用于“情感態(tài)度與價值觀”維度，也可用于“過程與方法”維度。因為能力或情感是內(nèi)化于學(xué)習(xí)者自身的，并不一定通過外顯的方式表現(xiàn)出來。因此，對于這類目標(biāo)我們通過描述外在行為來描述學(xué)習(xí)者的內(nèi)在變化。如“學(xué)會與他人合作交流”這一目標(biāo)比較內(nèi)隱，不好觀察和評價我們可以通過描述外在的行為的方式來體現(xiàn)這一目標(biāo)“在小組交流中能認(rèn)真傾聽他人的發(fā)言，善于表達(dá)自己的觀點”（2）四要素：一般認(rèn)為，行為目標(biāo)的陳述需要四個基本要素：行為主體、行為動詞、行為條件和表現(xiàn)程度。所謂“行為主體”， 是教學(xué)目標(biāo)的承擔(dān)者即學(xué)生。特指學(xué)生，而不是教師，因為判斷教學(xué)是否有效，其直接依據(jù)是學(xué)生有沒有獲得實際的進(jìn)步，或者學(xué)習(xí)過程有沒有得到貫徹，而不是教師有沒有完成某一項工作. “依據(jù)教師打算做什么來陳述目標(biāo)和依據(jù)教師希望學(xué)生取得的學(xué)習(xí)結(jié)果來陳述目標(biāo)，兩者的區(qū)別是很重要的?！睉?yīng)避免如下表述，比如：“培養(yǎng)學(xué)生的探究能力”、“教給學(xué)生”“使學(xué)生”、其行為主體不是學(xué)生。而一般采用“能”的描述方式。行為主體可以是學(xué)生個體，也可以是學(xué)生群體。規(guī)范的行為主體的表達(dá)應(yīng)該是“誰”，如“每個學(xué)生要”，“百分之多少學(xué)生要”、“某個學(xué)生要”、“學(xué)生應(yīng)該”。所謂“行為動詞”， 可以觀測的教學(xué)活動后學(xué)生表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)行為和特征，通俗的講就是“能做什么”，行為動詞必須注意明確、可操作、可測量，一般用外顯性行為動詞加以表述（情感、能力心理等內(nèi)隱目標(biāo)可以用心理特征描述）。外顯性行為動詞，包括：寫出、背寫、列出、比較、辨別、指明、解決、操作等。盡量避免采用籠統(tǒng)、模糊的術(shù)語，如“提高”、“靈活運用”、“培養(yǎng)學(xué)生的精神和態(tài)度”、“了解”、 “理解”、“掌握”等，這些行為動詞缺乏質(zhì)和量的具體規(guī)定性，不便操作，反而易流于形式，無法評價。病例分析：案例1：簡單的軸對稱圖形（七上第一章第二節(jié)） 使學(xué)生初步掌握用尺規(guī)作角平分線和線段的垂直平分線 病因診斷：行為主體錯位，“使學(xué)生”反映了目標(biāo)的實施主體不是學(xué)生而是教師，沒有從學(xué)生學(xué)的角度來編制目標(biāo)。 改編建議：能用尺規(guī)作角平分線和線段的垂直平分線 所謂“行為條件”，影響完成規(guī)定學(xué)習(xí)行為所需要的條件（情境），通俗的表達(dá)為“ 在什么條件下”。指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍，為評價提供參照的依據(jù)。行為條件缺失會使目標(biāo)不具體。一般對條件的表述有五種類型。一是關(guān)于輔助手段的使用，允許或不允許使用某種工具（如，不使用計算器、儀器、圖紙、說明書等）。二是提供信息或提示，包括：資料、教科書、筆記、圖表、詞典等。三是時間的限制，如“2分鐘內(nèi)，快速整理答題思路”、“5分鐘分組討論、合作探究某問題”。四是完成行為的情境，如“在課堂討論時，能敘述要點”。五是人為因素，包括：獨立進(jìn)行、小組進(jìn)行、在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行等。如“用所給的材料探究”“通過合作學(xué)習(xí)小組的討論，制定”“通過自行設(shè)計小實驗，體驗”等。病例分析：例如：分式（八上第一章第一節(jié)）知識目標(biāo)：了解分式的概念，病因診斷:行為動詞不當(dāng) 改編建議：能舉例說明什么是分式，準(zhǔn)確辨別分式與整式。所謂“表現(xiàn)程度”， 指學(xué)習(xí)行為的表現(xiàn)程度（或標(biāo)準(zhǔn)），通俗的表達(dá)為“能做到什么程度”，通常用百分比表達(dá)，它主要用來評價學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果能達(dá)到的最低表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)、程度，一般從準(zhǔn)確、速度、質(zhì)量等方面來確定。如：“至少正確回答其中80%的題目”、“沒有錯誤地”。如“在小組交流中（條件），學(xué)生（主體）能表達(dá)（行為動詞）自己的主要觀點