2015心理學(xué)考研完整真題及答案解析.pdf

專注中國名校保 考 研考博輔導(dǎo)權(quán)威 2015 心理學(xué)考研完整真題及答案解析 一 單項選擇題 1 65 題 每小題 2 分 共 130 分 下列每題給出的四個選項中 只有一 個選項是符合題目要求的 1 按照人本主義心理學(xué)的觀點 下列選項中屬于缺失性需要的是 A 認(rèn)識需要 B 審美需要 C 自我實現(xiàn)需要 D 愛與歸屬需要 解析 D 馬斯洛把人的需要從低到高劃分為 5 個層次 生理需要 安全需要 愛和歸 屬的需要 尊重的需要 自我實現(xiàn)的需要 層次越低的需要力量越強(qiáng) 它們能否得到滿足直 接關(guān)系到個體的生存 因而又叫缺失性需要 高層次的需要不是維持個體生存所絕對必須的 但高層次需要的滿足有益于健康 長壽和精力的旺盛 所以又叫生長需要 2 遠(yuǎn)處行駛的汽車看起來很小 但人們并不認(rèn)為汽車變小了 這體現(xiàn)的知覺特征是 A 恒常性 B 整體性 C 理解性 D 選擇性 解析 A 知覺恒常性 是指知覺的穩(wěn)定性或不變性 當(dāng)客觀條件在一定范圍內(nèi)改變時 我們的知覺映象在相當(dāng)程度上卻保持著它的穩(wěn)定性 稱為知覺恒常性 3 一個病人聽覺器官正常 但不能理解口語 該患者受傷的腦區(qū)域是 A 布洛卡區(qū) B 威尼爾克區(qū) C 艾克斯區(qū) D 運(yùn)動區(qū) 解析 B 感覺性失語癥 sensory aphasia 又 稱 威尼克氏失語癥 Wernieke s aphasia 病變位于顳上回之后部 由于其中儲存的聽覺語音記憶痕跡受影響 造成理解口語和口語表 達(dá)困難 此時病人聽力正常 但聽不懂別人及自己說的話 嚴(yán)重時答非所問 病人常滔滔不 絕地獨自說個不停 但用詞混亂 使人無法理解 4 下列選項中 與有機(jī)體的呼吸 吞咽 排泄等基本生命活動有密切聯(lián)系的是 A 腦橋 B 中腦 C 延腦 D 間腦 專注中國名校保 考 研考博輔導(dǎo)權(quán)威 解析 C 延腦 medulla oblongata 脊髓的直接上延部分 是腦干的后段 延髓調(diào)節(jié)控 制機(jī)體的心搏 血壓 呼吸 消化等重要功能 延髓中的局部損害常危及生命 故被看作機(jī) 體的生命中樞 延髓是中樞神經(jīng)系統(tǒng)許多感覺和運(yùn)動纖維傳導(dǎo)的必經(jīng)之路 其中一些上行沖 動能影響大腦皮層的功能 對維持覺醒和產(chǎn)生睡眠有重要作用 向下的沖動參與了肌緊張和 軀體運(yùn)動的調(diào)節(jié) 另外 延髓內(nèi)一些神經(jīng)核團(tuán)接受內(nèi)臟感覺傳入 參與內(nèi)臟運(yùn)動及腺分泌的 調(diào)節(jié) 5 馬赫帶 反映的感覺現(xiàn)象是 A 感覺適應(yīng) B 感覺補(bǔ)償 C 感覺融合 D 感覺對比 解析 D 馬赫帶 1868 年奧地利物理學(xué)家 E 馬赫發(fā)現(xiàn)的一種明度對比的視覺效應(yīng) 馬 赫帶的發(fā)現(xiàn)推動了對明度和光強(qiáng)間的關(guān)系的心理物理測量 6 在陽光照射下 紅花與藍(lán)花可能顯得同樣亮 而當(dāng)夜幕降臨時 藍(lán)花似乎比紅花更亮些 造成這種現(xiàn)象的原因是 A 棒體細(xì)胞是夜視細(xì)胞 對波長較短的光具有較高感受性 B 棒體細(xì)胞是明視細(xì)胞 對波長較長的具有較高敏感性 C 錐體細(xì)胞是夜視細(xì)胞 對波長較長的光具有較高感受性 D 錐體細(xì)胞是明視細(xì)胞 對波長較短的光具有較高感受性 解析 A 普肯野 Purkinje 現(xiàn)象 當(dāng)人們從視錐視覺向視桿視覺轉(zhuǎn)變時 人眼對光譜 的最大感受性將向波短方向移動 因而出現(xiàn)了明度的不同變化 日常生活中 我們也能見到 這種現(xiàn)象 例如 在陽光照射下 紅花與藍(lán)花可能顯得同樣亮 而當(dāng)夜幕降臨時藍(lán)花似乎比 紅花更亮些 普肯野現(xiàn)象說明在不同的光照條件下 白天或夜晚 人們的視覺機(jī)制是不同 的 7 下列選項中 能夠吸引起隨意注意的原因是 A 刺激物的新穎性 B 刺激物的強(qiáng)度 C 刺激物的運(yùn)動變化 D 對注意任務(wù)的依從性 專注中國名校保 考 研考博輔導(dǎo)權(quán)威 解析 D 隨意注意指的是有預(yù)定目的 需要一定意志努力的注意 它是注意的一種積 極 主動的形式 隨意注意是人類特有的心理現(xiàn)象 它受意識的控制 由第二信號系統(tǒng)支配 調(diào)節(jié)的 它是一種意志的注意 是一種高級的心理現(xiàn)象 具有隨意注意的能力既是注意力 良好的注意力具有隨意性強(qiáng) 能較好地接受自己的意識控制調(diào)節(jié) 具體表現(xiàn)在注意的穩(wěn)定性 和注意能按需要的轉(zhuǎn)移性 8 下列選項中 將明暗和陰影作為重要線索的知覺是 A 形狀知覺 B 大小知覺 C 深度知覺 D 顏色知覺 解析 C 深度知覺的物理線索有 物體的遮擋 重疊 在前面的近 被遮擋者遠(yuǎn) 光 亮和陰影的分布 明暗分析 近處物體顯得亮 遠(yuǎn)處物體顯得暗些 空氣透視 近處物體 輪廓清晰 細(xì)節(jié)分明 遠(yuǎn)處物體不清晰 線條透視 指對象在空間上的幾何投影 大小相同 的物體近的視角大 遠(yuǎn)的視角小 因此向遠(yuǎn)方伸展的兩根平行線看起來趨于接近 9 在一個黑暗的房間里注視一根點燃的熏香 開始你會看到一個靜止的光點 過了一會兒 你會覺得這個光點似乎在運(yùn)動 這種現(xiàn)象是 A 動景運(yùn)動 B 誘發(fā)運(yùn)動 C 自主運(yùn)動 D 運(yùn)動后效 解析 C 自主運(yùn)動 autokinetic movement 是運(yùn)動幻覺的主要形式之一 在沒有月光 的夜晚 當(dāng)我們仰視天空時 有時會發(fā)現(xiàn)一個細(xì)小而發(fā)亮的東西在天空游動 我們會誤認(rèn)為 它是一架飛機(jī) 其實這是由星星引起的自主運(yùn)動 10 格列高里 R L Gregory 認(rèn)為 人們除了依靠網(wǎng)像運(yùn)動系統(tǒng)獲得關(guān)于物體運(yùn)動的信 息以外 還依靠 A 特征覺察系統(tǒng) B 頭 眼運(yùn)動系統(tǒng) C 外周神經(jīng)系統(tǒng) D 自主神經(jīng)系統(tǒng) 解析 B 為了知覺到運(yùn)動 人們還需要具有關(guān)于自身運(yùn)動或靜止的特殊信息 這種信息 可能來自身體運(yùn)動時肌肉的動作反饋 也可能來自大腦發(fā)出的動作指令 有人假定人腦中存 在著某種比較器或視覺穩(wěn)定中樞 它是兩種信息相互作用的場所 這種運(yùn)動系統(tǒng)叫做頭 眼 運(yùn)動系統(tǒng) 專注中國名校保 考 研考博輔導(dǎo)權(quán)威 11 小趙比小王聰明 小王比小李聰明 據(jù)此得出 小趙最聰明 的結(jié)論 該推理屬于 A 演繹推理 B 歸納推理 C 類比推理 D 概率推理 解析 C 類比推理是根據(jù)兩個或兩類對象有部分屬性相同 從而推出它們的其他屬性也 相同的推理 歸納推理 就是從個別性知識推出一般性結(jié)論的推理 所謂演繹推理 就是從 一般性的前提出發(fā) 通過推導(dǎo)即 演繹 得出具體陳述或個別結(jié)論的過程 12 下列關(guān)于語言的表述 錯誤的是 A 語言是人際交流中使用的符號系統(tǒng) B 音位是語言中可獨立運(yùn)用的最小單位 C 有限的詞語和規(guī)則可以產(chǎn)生無限的語句 D 音位能被組合成語素 語素能被組合成詞語 解析 B 詞是由語素構(gòu)成 比語素高一級的語言單位 詞是最小的能夠獨立運(yùn)用的語言 單位 這句話說明了詞在語言中的作用 一是說詞是能獨立運(yùn)用 二是說在獨立運(yùn)用的語言 單位中 它是最小的 但說到獨立運(yùn)用 實詞和虛詞有不同的情況 就實詞來說 它能單獨 充當(dāng)句子成分 13 語言影響人們的思維方式 沃爾夫 B Wholf 提出的這一假設(shè)被稱為 A 語言相對假設(shè) B 語言生成性假設(shè) C 語言概括性假設(shè) D 語言交互假設(shè) 解析 A 薩丕爾 沃爾夫假說有兩個部分 1 語言決定論 即一個人的思維完全由母語 決定 因為一個人只能根據(jù)其母語中編碼設(shè)定的范疇和區(qū)別定義來認(rèn)識世界 2 語言相對論 即語言結(jié)構(gòu)有無限的多樣性 因此一種語言系統(tǒng)中所編定的范疇類別和區(qū)分定義為該語言系 統(tǒng)所獨有 與其他語言系統(tǒng)中所編定的范疇類別和區(qū)分定義不同 14 右圖所示的是兩條長度相等的線段 但 b 線段顯得比 a 線段長 這種現(xiàn)象是 專注中國名校保 考 研考博輔導(dǎo)權(quán)威 A 繆斯 萊耶錯覺 B 賈斯特夫錯覺 C 波根多夫錯覺 D 多爾波也夫錯覺 解析 A 這種理論與側(cè)抑制相似 但我們認(rèn)為 箭頭起到了一定的透視作用 這種錯 覺應(yīng)當(dāng)從屬于 大小恒常錯覺 15 小王開車行駛在馬路上 突然從路邊竄出一條狗 此時他顧不上多想 迅速轉(zhuǎn)動方向盤 并急剎車 停車之后 他才感到自己的心砰砰亂跳 呼吸急促 覺得害怕 能夠較好的解釋 該現(xiàn)象的情緒理論是 A 詹姆斯 蘭格理論 B 坎農(nóng) 巴德學(xué)說 C 阿諾德的 評定 興奮 學(xué)說 D 情緒的動機(jī) 分化理論 解析 A 美國心理學(xué)家詹姆斯和丹麥生理學(xué)家蘭格分別提出內(nèi)容相同的一種情緒理論 他們強(qiáng)調(diào)情緒的產(chǎn)生是植物性神經(jīng)活動的產(chǎn)物 后人稱它為情緒的外周理論 即情緒刺激引 起身體的生理反應(yīng) 而生理反應(yīng)進(jìn)一步導(dǎo)致情緒體驗的產(chǎn)生 詹姆斯提出情緒是對身體變化 的知覺 在他看來 是先有機(jī)體的生理變化 而后才有情緒 16 托爾曼有關(guān)動機(jī)的觀點是 A 對達(dá)到目標(biāo)的期待是個體行為的決定因素 B 本能是人類一切思想和行為的動力 C 自我效能感決定個體的動機(jī)水平 D 誘因和驅(qū)動共同決定個體行為 解析 D 托爾曼試圖從可以觀察到的環(huán)境刺激和行為反應(yīng)之間探索有機(jī)體的內(nèi)部過程 從而解答有機(jī)體之所以出現(xiàn)這種反應(yīng)的原因 托爾曼曾經(jīng)說過 中介變量是不能直接觀察到 的 但它是引起一定反應(yīng)的關(guān)鍵 是行為的決定因素 只有搞清楚中介變量 才能回答在一 定的刺激情境下為什么能引起某種可以觀察到的行為反應(yīng) 最初 托爾曼把中介變量劃分為 需求變量和認(rèn)知變量兩大類 前者本質(zhì)上是就是動機(jī) 后者則包括對客體的知覺 再認(rèn)等 專注中國名校保 考 研考博輔導(dǎo)權(quán)威 認(rèn)知變量是對 是什么 問題的回答 而需求變量則是對 為什么 問題的回答 17 個體的目標(biāo)定位在獲得知識和提高能力上 認(rèn)為達(dá)到既定目標(biāo)就是成功 根據(jù)成就目標(biāo) 理論 該個體所持有思維成就目標(biāo)屬于 A 掌握目標(biāo) B 成績目標(biāo) C 效能目標(biāo) D 表現(xiàn)目標(biāo) 解析 A 動機(jī)的成就目標(biāo)理論 把成就目標(biāo)分為兩種類型 一種是掌握目標(biāo) 個體的 目標(biāo)定位在掌握知識和提高能力上 認(rèn)為達(dá)到了上述目標(biāo)就是成功 另一種是成績目標(biāo) 個 體的目標(biāo)定位在好名次和好成績上 認(rèn)為只有贏了才算成功 18 小張在填報高考 課程 志愿時 有兩所學(xué)校可選擇 其中 一所是名牌大學(xué) 但專業(yè)不 理想 另一所是一般大學(xué) 但專業(yè)理想 小張猶豫不決 這種動機(jī)沖突是 A 雙趨式?jīng)_突 B 雙避式?jīng)_突 C 趨避式?jīng)_突 D 多重趨避式?jīng)_突 解析 D 多重趨避沖突又稱雙趨避沖突 雙重正負(fù)沖突 指同時有兩個或兩個以上的 目標(biāo) 但每個目標(biāo)各有所長 各有所短 分別具有吸引和排斥兩個方面的作用時 使人左顧 右盼 難以抉擇的心態(tài) 如擇業(yè)時有兩個單位可供選擇 而每個單位又利弊相當(dāng) 就有可能 舉棋不定而陷入這種沖突中 19 下列有關(guān)幼兒概念發(fā)展的表述 錯誤的是 A 一般只能掌握比較具體的實物概念 B 能掌握左右概念的相對性 C 實物概念的掌握先于數(shù)概念的掌握 D 所掌握的概念內(nèi)涵往往不夠精確 解析 B 幼兒概括特點包括 1 概括內(nèi)容比較貧乏 一個詞只代表一個或某一些具 體事物的特征 2 概括的特征很多是外部的 非本質(zhì)的 3 概括的內(nèi)涵往往不精確 有時過寬 有時又過窄 數(shù)概念和實物概念比較起來 是一種更加抽象的概念 因而在兒童 發(fā)展過程中 掌握數(shù)概念比掌握實物概念晚些 也比較難些 專注中國名校保 考 研考博輔導(dǎo)權(quán)威 22 根據(jù)埃里克森的理論 老年期的發(fā)展任務(wù)是獲得 A 繁殖感 B 親密感 C 完善感 D 認(rèn)同感 解析 C 艾里克森的心理發(fā)展觀第八階段為老年期 從 50 歲直到死亡 發(fā)展任務(wù)是獲 得完善和避免失望 厭倦感 體驗著智慧的實現(xiàn) 因為回憶版 中間題目不全 根據(jù)下列研究設(shè)計 回答 45 48 題 某研究者為了研究自變量 X 三種水平 X1 X2 X3 和自變量 Y 兩個水平 Y1 Y2 對某 種心理活動的影響 抽取若干名大學(xué)生 隨機(jī)分成第一 第二 第三組 實驗安排 第一組 先做 X1Y1 再做 X1Y2 第二組 先做 X2Y2 再做 X2Y1 第三組 先做 X3Y1 再做 X3Y2 45 此實驗設(shè)計為 A 組間設(shè)計 B 組內(nèi)設(shè)計 C 區(qū)組設(shè)計 D 混合設(shè)計 解析 D 混合設(shè)計是一個實驗中同時采用兩種基本設(shè)計的實驗設(shè)計 它要求一個自變 量用一種設(shè)計處理 如被試內(nèi)設(shè)計處理 而另外一個自變量則可用不同種類的設(shè)計處理 即 被試間設(shè)計 X 為被試間變量 Y 為被試內(nèi)變量 所以此實驗設(shè)計為混合設(shè)計 46 其中組間變量為 A X B Y C X 和 Y 都是 D X 和 Y 都不是 解析 A 第一組被試只接受 X1 水平的處理 第二組只接受 X2 水平的處理 第三組只 接受 X3 水平的處理 每個被試 組 只接受一個自變量水平的處理 所以 X 是組間變量 47 若要求各組被試人數(shù)相等 則被試人數(shù)可能是 A 10 B 20 C 30 D 40 解析 C 本實驗設(shè)計中共需要三組被試 每組人數(shù)要求相等 那么總?cè)藬?shù)一定要是 3 的倍數(shù) 專注中國名校保 考 研考博輔導(dǎo)權(quán)威 48 不宜采用該實驗設(shè)計情況是 A X 為智力水平 B Y 為智力水平 C X 為圖片類型 D Y 為圖片類型 解析 B 因為 Y 為組內(nèi)變量 組內(nèi)變量是指每個或每組被試接受所有自變量水平的實驗 處理 而同一個或一組被試不可能有兩種智力水平 所以 Y 不能是智力水平 49 樣本平均數(shù)抽樣分布趨向正態(tài)分布的必要條件是 A 總體分布單峰 對稱 B 總體均值 方差已知 C 總體分布不限 大樣本 D 總體分布正態(tài) 樣本方差已知 解析 C N 30 屬于大樣本 可視為漸進(jìn)正態(tài)分布 51 當(dāng)總體中的個體具有周期性規(guī)律是 不適用抽樣方法是 A 簡單隨機(jī)抽樣 B 分成抽樣 C 等距抽樣 D 方便抽樣 解析 C 等距抽樣也稱為系統(tǒng)抽樣 機(jī)械抽樣 它是首先將總體中各單位按一定順序排 列 根據(jù)樣本容量要求確定抽選間隔 然后隨機(jī)確定起點 每隔一定的間隔抽取一個單位的 一種抽樣方式 如題 周期性規(guī)律會使抽出的樣本具有某一共同的特征 專注中國名校保 考 研考博輔導(dǎo)權(quán)威 52 研究人員建立了線性回歸方程 現(xiàn)有一個樣本的自變量分別是 3 4 3 4 6 可預(yù)測 因變量的平均數(shù)為 A 1 75 B 2 00 C 13 00 D 17 00 解析 C 算出 X 的平均數(shù)為 4 代入方程 55 如果測驗的校標(biāo)資料是經(jīng)過一段時間后獲得的 據(jù)此計算得到的效度被稱為 A 構(gòu)想效度 B 內(nèi)容效度 C 同時效度 D 預(yù)測效度 解析 D 根據(jù)搜集效標(biāo)的時間 可以將效標(biāo)效度分為預(yù)測效度和同時效度 1 同時效度 同時效度的效標(biāo)資料是與測驗分?jǐn)?shù)同時搜集的 例如大學(xué)入學(xué)考試可以用中學(xué)成績作效標(biāo) 同時效度常用的效標(biāo)是在校的學(xué)業(yè)成績 教師的等級評定 臨床檢查等 2 預(yù)測效度 預(yù)測效度的效標(biāo)資料需要過一段時間才可搜集到 此種效度對人員的選拔和安置工作非常重 要 常用的效標(biāo)是專業(yè)訓(xùn)練的成績 實際工作的表現(xiàn)等 專注中國名校保 考 研考博輔導(dǎo)權(quán)威 60 在概化理論中 D 研究是指 A 概化研究 B 決策研究 C 交叉研究 D 嵌套研究 解析 B D 研究稱作決策研究 是概化理論最具特色的計量分析手段 61 當(dāng)測驗信度增大 趨向于 1 時 測量標(biāo)準(zhǔn)誤的變化趨勢是 A 減小 趨向于 0 B 增大 趨向于無窮大 C 減小 趨向于測驗分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)差 D 增大 趨向于測驗分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)差 專注中國名校保 考 研考博輔導(dǎo)權(quán)威 解析 A 測量標(biāo)準(zhǔn)誤公式 SE S x 1 r2xx 的平方根 信度趨于 1 時 SE 趨于 0 62 對某高中錄取分?jǐn)?shù)線前 150 名的學(xué)生進(jìn)行追蹤研究 結(jié)果表明 他們的中考總分與高一 期末統(tǒng)考總分的相關(guān)只有 0 16 解釋這個較低相關(guān)的最好理由是 A 該樣本的同質(zhì)性很高 B 中考的信度高 C 期末考試的信度高 D 抽樣誤差產(chǎn)生的變異 解析 A 被試團(tuán)體的同質(zhì)性越高 測驗信度越低 因為多次測驗的排名變化大 如果 150 個被試的水平極為接近 則考試排名很不穩(wěn)定 63 在一組在正態(tài)分布的數(shù)據(jù)中 兩端各增加一個極值后 一定不會受到影響的統(tǒng)計特征值 是 A 全距 B 眾數(shù) C 平均數(shù) D 標(biāo)準(zhǔn)差 解析 B 用眾數(shù)代表一組數(shù)據(jù) 可靠性較差 不過 眾數(shù)不受極端數(shù)據(jù)的影響 并且求 法簡便 64 下列常用統(tǒng)計圖中 適合描述部分在總體中所占比例的圖形是 A 箱形圖 B 線形圖 C 條形圖 D 圓形圖 解析 D 圓形圖即餅圖 65 下圖是某測驗中四個項目的項目特征曲線 其中區(qū)分度最小的是 A 項目 1 B 項目 2 C 項目 3 D 項目 4 解析 題目不全 答案略 二 多項選擇題 66 75 小題 每小題 3 分 共 30 分 下列每題給出的四個選項中 至少 有兩個選項是符合題目要求的 多選 少選均不得分 66 人腦結(jié)構(gòu)中屬于邊緣系統(tǒng)的有 專注中國名校保 考 研考博輔導(dǎo)權(quán)威 A 海馬 B 杏仁核 C 扣帶回 D 小腦 解析 ABC 邊緣系統(tǒng)包括 內(nèi)嗅區(qū) 眶回 扣帶回 胼胝體下回 海馬回 杏仁核群 隔區(qū) 視前區(qū) 下丘腦 海馬和乳頭體等部位 此外 中腦被蓋部分一些神經(jīng)核團(tuán)以及中央 灰質(zhì) 也因與邊緣系統(tǒng)聯(lián)系密切而被稱為邊緣中腦區(qū) 67 影響短時記憶編碼的因素 A 氣質(zhì)類型 B 組塊 C 加工深度 D 覺醒狀態(tài) 解析 BCD 短時記憶編碼的效果受到許多因素的影響 包括以下幾個因素 覺醒狀態(tài) 組塊 加工深度 材料的數(shù)量和質(zhì)量 材料的系列位置 68 根據(jù)圖爾文 E tulving 的觀點 能夠用內(nèi)隱記憶解釋的是 A 動力定型 B 動作技能 C 工作記憶 D 簡單條件反射 解析 AB 動力定型是指一種由固定程序的條件作用建立的暫時聯(lián)系系統(tǒng) 即條件反射 系統(tǒng) 它是巴甫洛夫?qū)W說中的一個概念 在這一種系統(tǒng)內(nèi)各個條件刺激按嚴(yán)格的序列和時間 呈現(xiàn) 即用一系列刺激的定型形式獲得這種系統(tǒng)中的每個刺激的確切而不變的效果 最后的 結(jié)果就是在大腦皮質(zhì)的活動中建立的一種動力定型 動作技能指通過練習(xí)鞏固下來的 自動 化的 完善的動作活動方式 如日常生活方面的寫字 行走 騎自行車 體育運(yùn)動方面的游 泳 體操 打球 生產(chǎn)勞動方面的鋸 刨 車等活動方式 都屬動作技能 工作記憶是一種 較短時間范圍的記憶形式 能夠讓大腦組織同時處理多種想法 工作記憶是從長時記憶中提 取出來的 存在著一個分離的記憶結(jié)構(gòu) 工作記憶依賴于大腦前額葉皮層神經(jīng)環(huán)路的功能 尤其是谷氨酸神經(jīng)元與多巴胺神經(jīng)元之間的平衡 簡單反射又稱非條件反射 先天性反射 非條件反射 生來就有 通過遺傳而獲得的先天性反射 如吮吸反射 條件反射 在生活 中通過訓(xùn)練逐漸形成的后天反射 如望梅止渴 69 根據(jù)加德納的觀點 多元智力有 A 一般智力和特殊智力 B 社交智力和自知智力 C 音樂智力 運(yùn)動智力和自然智力 D 言語智力 邏輯 數(shù)學(xué)智力和空間智力 專注中國名校保 考 研考博輔導(dǎo)權(quán)威 解析 BCD 加德納認(rèn)為 構(gòu)成智力者乃是以下八種能力 語言智能 數(shù)學(xué)邏輯智能 空間智能 身體運(yùn)動智能 音樂智能 人際智能 自我認(rèn)知智能 自然認(rèn)知智能 70 下列觀點屬于維果斯基心理發(fā)展理論的有 A 兩種工具觀 B 發(fā)生認(rèn)識論 C 最近發(fā)展去學(xué)說 D 智力發(fā)展內(nèi)化說 解析 ACD 在維果斯基文化 歷史發(fā)展理論中指出間接的物質(zhì)生產(chǎn)的工具導(dǎo)致在人類 的心理上出現(xiàn)了精神生產(chǎn)的工具 即人類社會所特有的語言和符號 在教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系上 維果斯基提出了三個重要的問題 一個是最近發(fā)展區(qū)思想 一個是 教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前面 一個是關(guān)于學(xué)習(xí)的最佳期限問題 維果斯基分析了智力形成的過程 提出了內(nèi)化學(xué)說 71 根據(jù)自我決定理論 下列學(xué)習(xí)行為受外部動機(jī)支配的有 A 打破砂鍋問到底 B 為中華繁榮富強(qiáng)而讀書 C 親其師而信其道 D 為避免父母懲罰而讀書 解析 CD 自我決定理論將動機(jī)劃分為內(nèi)在動機(jī) 內(nèi)化動機(jī)和外在動機(jī) 內(nèi)化動機(jī)是指 由外在因素激發(fā)個體對學(xué)習(xí)活動的意義的內(nèi)在認(rèn)同與追求 并成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)動力 自我決 定行為源自于自我高度整合的動機(jī) 包括內(nèi)在動機(jī)以及高度內(nèi)化的外部動機(jī) 72 可以記錄行為數(shù)據(jù)的實驗技術(shù)是 A ERP B fMRI C 眼動技術(shù) D 反應(yīng)時技術(shù) 解析 ABCD 行為數(shù)據(jù)主要是指反應(yīng)時和正確率 在用 ERP fMRI 和眼動技術(shù)時 均 是用 E prime 呈現(xiàn)程序 從而記錄行為數(shù)據(jù) 而反應(yīng)時技術(shù)也能記錄被試的反應(yīng)時和正確率 73 常用來對錯誤記憶進(jìn)行定量研究的手段有 專注中國名校保 考 研考博輔導(dǎo)權(quán)威 A 關(guān)聯(lián)效應(yīng)研究 B 偏好判斷測驗 C 殘圖辨認(rèn)測驗 D 詞語掩蔽效應(yīng)研究 解析 AD 詞語遮蔽效應(yīng) Verbal Overshadowing Effect 作為錯誤記憶研究中一個方興未 艾的領(lǐng)域和方向 得到很多心理學(xué)家的關(guān)注和探討 它是指 當(dāng)所需記憶的事件難于用語言來 把握時 詞語化反而會有損記憶 導(dǎo)致記憶錯覺的現(xiàn)象 此現(xiàn)象首先由 J W Schooler 和 T Y Engster Schooler 在 1990 年的研究中加以證實 殘圖辨認(rèn)測驗 偏好判斷測驗為研究內(nèi) 隱記憶的研究方法 74 下列有關(guān)李克特 R Likert 式態(tài)度量表的描述 正確的有 A 假定每個項目都具有同等的量值 B 用項目的評定等級之和表示受測者態(tài)度的狀態(tài) C 用量圖分析 scaolgram analysis 的方法生成順序量表 D 用似等距 equal appearing interrals 的方法是態(tài)度強(qiáng)弱差異相同 解析 ABC AB 李克特量表的特點 李克特量表屬于等距量表 因此 D 選項也似乎對 回 憶版 選項不清 故用 似乎 75 重復(fù)測量設(shè)計方差分析的假設(shè)有 A 不同處理水平下的總體方差相等 B 每個處理條件內(nèi)的觀察都是獨立的 C 不同處理水平下的總體服從正態(tài)分布 D 因變量的方差 協(xié)方差矩陣符合球形假設(shè) 解析 ABC 方差分析的基本假設(shè) 專注中國名校保 考 研考博輔導(dǎo)權(quán)威 三 簡答題 76 80 小題 每小題 10 分 共 50 分 76 簡述晶體智力和流體智力的含義 并說明這兩種智力的發(fā)展趨勢 解析 美國心理學(xué)家卡特爾等人主張智力由兩種成分構(gòu)成 液體智力主要和神經(jīng)生理的結(jié)構(gòu)和功能 有關(guān) 很少受社會教育影響 它與個體通過遺傳獲得的學(xué)習(xí)和解決問題的能力有聯(lián)系 例如 瞬時記憶 思維敏捷性 反應(yīng)速度 知覺的整合能力等 晶體智力則主要是后天獲得的 受文化背景影響很大 與知識經(jīng)驗的積累有關(guān) 是流體智力 運(yùn)用在不同文化環(huán)境中的產(chǎn)物 例如 知識 詞匯 計算等方面的能力 它包括大量的知識 和技能 與學(xué)習(xí)能力密切聯(lián)系著 流體智力與晶體智力的發(fā)展是不同的 流體智力隨生理成長曲線而變化 到十四五歲時達(dá)到 高峰 而后逐漸下降 晶體智力不僅能夠繼續(xù)保持 而且還會有所增長 可能要緩慢上升至 25 或 30 歲以后 一直到 60 歲才逐漸衰退 從個體差異上看 流體智力水平的差異要比晶 體智力的差異大 77 什么是社會助長與社會惰化 簡要比較二者的異同 解析 1 社會助長與社會惰化 社會助長是指人們在有他人旁觀的情況下工作表現(xiàn)比自己單獨進(jìn)行時好的現(xiàn)象 社會惰化是指在團(tuán)體中由于個體的成績沒有被單獨加以評價 而是被看作一個總體時所引發(fā) 的個體努力水平下降的現(xiàn)象 2 二者比較 社會助長的產(chǎn)生可能是因為有他人的存在 當(dāng)他人出現(xiàn)時 會使人們的喚醒水平增強(qiáng) 而這 種生理喚醒水平的激起進(jìn)一步強(qiáng)化了人們的表現(xiàn) 或者可以從害怕被他人評價的角度解釋社 會助長 在有他人存在的環(huán)境中 人們由于擔(dān)心他人對自己的評價而引發(fā)了激起 并進(jìn)而對 工作績效產(chǎn)生影響 專注中國名校保 考 研考博輔導(dǎo)權(quán)威 社會墮化是由于個體認(rèn)識到自己的努力會埋沒在人群中 所以對自己行為的責(zé)任感降低 從 而不大去努力 致使作業(yè)水平下降 由此可見 社會惰化與責(zé)任分散有關(guān) 社會惰化和社會助長是產(chǎn)生于不同的情境之中的 在社會助長情境中 個體是他人影響的唯 一目標(biāo) 所有的社會影響均指向該個體 當(dāng)在場的他人增加時 社會影響也增加 而社會惰 化現(xiàn)象則發(fā)生在團(tuán)體成員完成團(tuán)體外他人指定的作業(yè)時 每一個個體僅僅是外人影響的目標(biāo) 之一 外人的社會影響會分散到每一個體身上 隨著團(tuán)體規(guī)模的增加 每一個體感受到的壓 力隨之降低 78 什么是概念轉(zhuǎn)變 根據(jù)波斯納 G J Poaner 的觀點 影響概念轉(zhuǎn)變的基本條件有哪 些 解析 1 概念轉(zhuǎn)變指個體原有的某種知識經(jīng)驗由于受到與此不一致的新經(jīng)驗的影響而發(fā)生的重 大改變 2 影響概念轉(zhuǎn)變的條件 1 學(xué)習(xí)者對當(dāng)前的概念產(chǎn)生不滿 2 新概念的可理解性 3 新概念的合理性 4 新概念的有效性 79 簡述一篇心理研究報告的主要組成部分 解析 一篇完整的心理學(xué)研究報告一般包括 題目 關(guān)鍵詞 摘要 前言 方法 結(jié)果 討論 結(jié) 論以及參考文獻(xiàn)等 80 簡述心理旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象及其實驗邏輯 專注中國名校保 考 研考博輔導(dǎo)權(quán)威 解析 1 20 世紀(jì) 70 年代庫柏和謝帕德用減法反應(yīng)時實驗證明了心理旋轉(zhuǎn)的存在 Cooper 等人 用不同傾斜角度的正和反 鏡像 的字母 如非對稱性字母或數(shù)字 R J 2 5 等來研究表 象的旋轉(zhuǎn) 實驗結(jié)果表明 當(dāng)圖片旋轉(zhuǎn) 180 時 無論正反 反應(yīng)時最長 而當(dāng)圖片旋轉(zhuǎn) 0 的時 反應(yīng)最短 這說明被試在辨別圖形時 需要將頭腦中貯存的圖形表象進(jìn)行放置 隨著 增加 反應(yīng)時也隨著延長 二者之間呈線性關(guān)系 2 心理旋轉(zhuǎn)的實驗邏輯就是減法反應(yīng)時的實驗邏輯 如果一種作業(yè)包含另一種作業(yè)所沒 有的某個特定的心理過程 且除此之外二者在其他方面均相同 那么這兩種反應(yīng)時的差即為 此心理過程所需時間 四 綜合題 81 83 小題 每小題 30 分 共 90 分 81 五因素模型 大五人格理論 是當(dāng)代重要的人格理論 請回答下列問題 1 五因素模型屬于哪種類型的人格理論 2 簡要概述五因素模型的形成過程 3 說明五因素模型的具體內(nèi)容 4 下圖是一項關(guān)于五因素模型的縱向研究結(jié)果 試分析該圖并據(jù)此說明人格的穩(wěn)定性與 可變性 解析 1 人格特質(zhì)理論 2 初始模型的提出者是雷蒙德 于 1961 年 但未能達(dá)到學(xué)術(shù)的高度 1990 年 他的五因 素模型得到最高水平的組織接受 歌德堡 1993 大五類人格特征被認(rèn)為是具有心理學(xué)量表基 本結(jié)構(gòu)的個性特征 這五種因素提供了豐富的概念架構(gòu) 且整合所有的研究成果和人格心理 學(xué)理論 大五類特點也被叫作 五因素模型 專注中國名校保 考 研考博輔導(dǎo)權(quán)威 至少有四套研究人員各自獨立研究這個模型的數(shù)據(jù) 現(xiàn)已鑒定出同樣的五大因素 首先 Tupes 和 Cristal 其次是歌德堡在俄勒岡州研究所 美國伊利諾大學(xué)的 McCrae 科斯塔和美國國家衛(wèi) 生研究院 這四套研究人員使用不同的方法找到五個特點 不過每一組的 5 個因素有所不同 的名字和定義 然而 所有研究的總體因素類型是一致的 3 五因素模型 外傾性 好交際對不好交際 愛娛樂對嚴(yán)肅 感情豐富對含蓄 表現(xiàn)出熱情 社交 果斷 活躍 冒險 樂觀等特點 神經(jīng)質(zhì) 煩惱對平靜 不安全感對安全感 自憐對自我滿意 包括焦慮 敵對 壓抑 自我 意識 沖動 脆弱等特質(zhì) 開放性 富于想象對務(wù)實 尋求變化對遵守慣例 自主對順從 具有想象 審美 情感豐富 求異 創(chuàng)造 智慧等特征 隨和性 熱心對無情 信賴對懷疑 樂于助人對不合作 包括信任 利他 直率 謙虛 移 情等品質(zhì) 盡責(zé)性 有序?qū)o序 謹(jǐn)慎細(xì)心對粗心大意 自律對意志薄弱 包括勝任 公正 條理 盡 職 成就 自律 謹(jǐn)慎 克制等特點 4 人格發(fā)展是個體心理發(fā)展的一個方面 是指個體自出生經(jīng)成年到老年的整個生命全過 程中人格特征形成和表現(xiàn)的過程 人格發(fā)展包括穩(wěn)定和變化兩個方面 而人格穩(wěn)定和變化都 有很多形式 人格的穩(wěn)定性既包括人格特征跨情景的穩(wěn)定性 也包括了人格特質(zhì)跨時間的穩(wěn) 定性 人格隨著時間的發(fā)展既有穩(wěn)定性又有變化性 人格發(fā)展的穩(wěn)定性和變化性包括兩種類 型 同行穩(wěn)定性和變化 異型穩(wěn)定性 也稱人格一致性 和變化 神經(jīng)質(zhì)或情緒穩(wěn)定性 neuroticism 煩惱對平靜 不安全感對安全感 自憐對自我滿意 包括焦慮 敵對 壓 抑 自我意識 沖動 脆弱等特質(zhì) 得高分者比得低分者更容易因為日常生活的壓力而感到 心煩意亂 得低分者多表現(xiàn)自我調(diào)適良好 不易于出現(xiàn)極端反應(yīng) 隨著年齡的增長 個體社 會經(jīng)驗增加 對世界和社會的理解更加真實 更能適應(yīng)社會生活 情緒穩(wěn)定性增加 顯示出 N 因素分?jǐn)?shù)隨年齡增大而減小 盡責(zé)性 指我們?nèi)绾巫月?控制自已 處于維度高端的人做 事有計劃 有條理 并能持之以恒 居于低端的人馬虎大意 容易見異思遷 不可靠 16 21 歲的青少年盡責(zé)性還并不很高 成年之后隨著建立自己的家庭 參加工作 獨立生活 責(zé)任 感建立 因而在成年之后便維持到了比較高的水平 中年人 30 49 歲 作為社會的中流 專注中國名校保 考 研考博輔導(dǎo)權(quán)威 砥柱 承擔(dān)著最終的家庭工作負(fù)擔(dān) 也具有最高水平的盡責(zé)性分?jǐn)?shù) 退休之后 家庭和工作 負(fù)擔(dān)減輕 盡責(zé)性分?jǐn)?shù)稍有下降 82 鮑姆瑞德 D Baumirind 通過追蹤研究發(fā)現(xiàn) 不同父母教養(yǎng)方式與兒童青少年發(fā)展之 間存在聯(lián)系 如下表 教養(yǎng)方式 結(jié)果 兒童時期 青少年時期 權(quán)威型 較高的認(rèn)識和社會能力 較高的自尊 較好的社會技能 較強(qiáng)的道德 親社會關(guān)注和較高的學(xué)業(yè)成就 專斷型 一般的認(rèn)識和社會能力 一般的學(xué)業(yè)表現(xiàn)和社會技能 比縱容型教養(yǎng)方式下的青少年更為順從 縱容型 較低的認(rèn)識和社會能力 較低的自我控制能力和學(xué)業(yè)成就 此權(quán)威型和專斷型教養(yǎng)方式下的青少年更容易出現(xiàn)社會行 為問題 1 結(jié)合鮑姆瑞德的觀點 闡述不同父母教養(yǎng)方式的特點及其對兒童青少年心理發(fā)展的影 響 專注中國名校保 考 研考博輔導(dǎo)權(quán)威 2 用親子相互作用模型對父母教養(yǎng)方式與兒童青少年發(fā)展之間的關(guān)系重新進(jìn)行解釋 并 分析其與鮑姆瑞德觀點之間的差異 解析 不同父母的教養(yǎng)方式 1 權(quán)威型教養(yǎng)方式 一種具有控制性但又比較靈活的教養(yǎng)方式 這種類型的父母會對孩 子提出許多合理的要求 并且會謹(jǐn)慎地說明要求孩子遵守的理由 保證孩子能夠遵從指導(dǎo) 權(quán)威型父母更多地接納孩子的觀點并作出反映 會征求孩子對家庭事務(wù)的意見 能夠認(rèn)識到 并尊重孩子的觀點 以合理 民主的方式來控制