技術(shù)支持下的個性化學(xué)習(xí)研究 精品.doc

技術(shù)支持下的個性化學(xué)習(xí)研究1.前言1.1本課題研究背景在這個信息爆炸的時代，個性化學(xué)習(xí)成為一種必然的趨勢。這種必然性體現(xiàn)在兩個方面。首先是外部社會的需求，即社會的變化發(fā)展對人才需求的改變。現(xiàn)今社會的一個很大的特點是：現(xiàn)代化及多元化。多元的現(xiàn)代社會所需要的人才必須是有個性的，有創(chuàng)造性的，有活力的，而不是傳統(tǒng)教育所培養(yǎng)出來的重共性、輕個性，重理論、輕實踐，重灌輸、輕智能的人才?！斑m者生存，不適者淘汰”這是人類的生存法則。為了能在社會上生存，我們必須努力的讓自己發(fā)展成為社會所需要的有個性，有創(chuàng)造力的人才，而個性化學(xué)習(xí)是培養(yǎng)這種人才的重要途徑。另一個方面是個體內(nèi)部自我發(fā)展及自我完善的需要，個體之間是有差異的，這種差異性包括興趣、愛好、特長等，個體的差異性決定了每一個不同的個體在學(xué)習(xí)活動中都會有不同的學(xué)習(xí)目標，而個體為了完成自己的學(xué)習(xí)目標，他必然會選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)方式來進行學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的嚴重劃一化、同步化的學(xué)習(xí)無法滿足個體自我發(fā)展自我完善的需要。例如：愛好藝術(shù)的學(xué)生往往會以發(fā)展自身的藝術(shù)水平為目標，選擇與藝術(shù)相關(guān)的內(nèi)容進行個性化的學(xué)習(xí)，有體育特長的學(xué)生會以發(fā)展體育為目標進行各種各樣的個性化學(xué)習(xí)，如果他們忽略自身的特點，不進行個性化的學(xué)習(xí)，那么就很難讓自己的個性化潛能、優(yōu)勢得到充分的展現(xiàn)。基于以上兩點社會發(fā)展和個體發(fā)展的需求，個性化學(xué)習(xí)具有其存在的必要性。1.2本課題研究目的技術(shù)融入學(xué)習(xí)領(lǐng)域正在引起一場新的學(xué)習(xí)革命, 每一次學(xué)習(xí)革命的產(chǎn)生，它的目的都是為了提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率。和傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)相比，技術(shù)支持下的個性化學(xué)習(xí)是一種全新的學(xué)習(xí)方式, 它提倡以學(xué)習(xí)者為中心，集目的性、技術(shù)性于一體，本課題旨在通過對“技術(shù)支持下的個性化學(xué)習(xí)”的研究，試圖優(yōu)化技術(shù)支持下的個性化學(xué)習(xí)模式，改進學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，并解決學(xué)習(xí)者在個性化學(xué)習(xí)的過程中遇到的問題，培養(yǎng)學(xué)生進行個性化學(xué)習(xí)的能力，給不同的學(xué)習(xí)者的個性化學(xué)習(xí)提供一條龍的指導(dǎo)服務(wù)，以此提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的效率、效果, 促進學(xué)習(xí)者各方面的全面發(fā)展，進而發(fā)展成為社會所需要的創(chuàng)造型人才。適應(yīng)社會發(fā)展的需要，贏得自我發(fā)展，實現(xiàn)自我價值的同時，能為社會創(chuàng)造價值。1.3本課題研究發(fā)展趨勢國內(nèi)外對于個性化學(xué)習(xí)研究主要集中在學(xué)習(xí)環(huán)境和模式等方面的研究分析上，例如：有學(xué)者提出個性化學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計一定要體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的個人特征，這種觀點是有其依據(jù)的，因為心理學(xué)研究表明事物的外在形式會影響學(xué)習(xí)者的情緒。此外，國內(nèi)學(xué)者羅華、阮建海還提出了個性化學(xué)習(xí)的模式：( 1) 導(dǎo)引型學(xué)習(xí)模式。( 2) 自主學(xué)習(xí)模式。( 3) 協(xié)作學(xué)習(xí)模式。國內(nèi)外對個性化學(xué)習(xí)的環(huán)境、模式等的分析研究已經(jīng)是非常透徹的了，這些研究都有一定的現(xiàn)實借鑒意義。但從當前的實踐層面來看，對個性化學(xué)習(xí)的實現(xiàn)過程的研究，特別是技術(shù)支持下的個性化學(xué)習(xí)的實現(xiàn)過程即技術(shù)是如何幫助或?qū)崿F(xiàn)或優(yōu)化人的個性化學(xué)習(xí)這方面的研究是比較欠缺的。我們應(yīng)該如何把現(xiàn)有的先進技術(shù)運用到我們?nèi)粘５膶W(xué)習(xí)中去，提高個性化學(xué)習(xí)的效率、效果呢？而我們又該如何來維持已經(jīng)發(fā)生的個性化學(xué)習(xí)呢？也就是說我們該如何保證個性化學(xué)習(xí)目標的實現(xiàn)，而不中途放棄呢？這些都是我們應(yīng)該要解決并且迫切需要解決的問題。因此，非常有需要來梳理一下個性化學(xué)習(xí)的實現(xiàn)過程，理清問題，給學(xué)習(xí)者在個性化學(xué)習(xí)的過程中一些相關(guān)的指導(dǎo)，借鑒，以提高學(xué)習(xí)的效率效果，提升個性化學(xué)習(xí)的質(zhì)量。2.技術(shù)支持下的個性化學(xué)習(xí)概述2.1技術(shù)支持下的個性化學(xué)習(xí)的定義學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者在特別情境下通過練習(xí)或者是反復(fù)的經(jīng)驗而產(chǎn)生的能力、行為或傾向上的比較穩(wěn)定而持久的變化及其過程”。個性化學(xué)習(xí)則是目前教育界所倡導(dǎo)的積極的學(xué)習(xí)理念和模式，它強調(diào)以學(xué)生為主體，根據(jù)每個學(xué)生的個性特點、知識能力、需求、愛好以及實際的學(xué)習(xí)情境而采用合適的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)內(nèi)容和進度，達到促進學(xué)生能力與個性得到充分自由發(fā)揮的目。1個性化學(xué)習(xí)順應(yīng)社會的發(fā)展而產(chǎn)生，當今社會技術(shù)高度發(fā)展，技術(shù)的發(fā)展為個性化學(xué)習(xí)注入了新的元素，使得個性化學(xué)習(xí)的個性化更加突出。而技術(shù)支持下的個性化學(xué)習(xí)則是把現(xiàn)有的技術(shù)（計算機多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)等）融入到學(xué)習(xí)者的個性化學(xué)習(xí)當中去，將技術(shù)滲透進個性化學(xué)習(xí)的每個環(huán)節(jié)、步驟當中，以技術(shù)促進個性化學(xué)習(xí)，從而提高個性化學(xué)習(xí)的效率效果，保證學(xué)習(xí)質(zhì)量。具體的來說，就是借助技術(shù)來幫助學(xué)習(xí)者從浩瀚的信息海洋中快速地篩選個性化的學(xué)習(xí)資源，促使個性化學(xué)習(xí)的實施；借助技術(shù)來為學(xué)習(xí)者建立動態(tài)的個性化學(xué)習(xí)筆記庫以及利用技術(shù)為學(xué)習(xí)者提供及時的個性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)、幫助以實現(xiàn)真正意義上的個性化學(xué)習(xí)，其次就是利用現(xiàn)有的技術(shù)，為學(xué)習(xí)者的個性化學(xué)習(xí)做出更加客觀、準確的學(xué)習(xí)評價。總的來講，我們之所以把技術(shù)融入到個性化學(xué)習(xí)當中，最直接的也是唯一的目的就是：提高學(xué)習(xí)的效率、效果。2.2技術(shù)支持下的個性化學(xué)習(xí)的特點2.2.1個性突出技術(shù)支持下的個性化學(xué)習(xí)允許并尊重學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的各種個性化行為表現(xiàn)，學(xué)習(xí)者可自定步調(diào)，自定目標，自選內(nèi)容。具體體現(xiàn)為學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的經(jīng)驗、習(xí)慣等自主的選擇學(xué)習(xí)的時間、地點、路徑、方式、策略等。2.2.2技術(shù)性與人文性結(jié)合在技術(shù)支持下的個性化學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者、技術(shù)兩個因素綜合作用于學(xué)習(xí)當中，學(xué)習(xí)者通過技術(shù)來尋求更高的學(xué)習(xí)效率，以達到更好的學(xué)習(xí)質(zhì)量。技術(shù)支持下的個性化學(xué)習(xí)既充分地發(fā)揮了技術(shù)對學(xué)習(xí)的支持作用又突出了人的能動作用，人和技術(shù)在學(xué)習(xí)的過程中完美的結(jié)合，技術(shù)促進了學(xué)習(xí)者的個性化學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者的個性化學(xué)習(xí)反過來成就了技術(shù)，讓技術(shù)的促進作用在學(xué)習(xí)中得以發(fā)揮，它們互相影響，辯證統(tǒng)一。雖然在技術(shù)支持下的個性化學(xué)習(xí)技術(shù)發(fā)揮著舉足輕重的作用，但是我們要始終堅持以學(xué)習(xí)者為主體的思想。因為只有當學(xué)習(xí)者真正積極的參與學(xué)習(xí)活動時，技術(shù)對學(xué)習(xí)的促進作用才能顯示出來。缺少學(xué)習(xí)者的積極參與，技術(shù)也就只能成為花瓶，成為擺設(shè)，它對學(xué)習(xí)的促作用也難以發(fā)揮出來。2.2.3學(xué)習(xí)過程終身性現(xiàn)今社會，知識、技術(shù)更新快。所謂活到老，學(xué)到老，要想在社會生存立足，發(fā)展自我，實現(xiàn)自我價值就要時刻保持學(xué)習(xí)的狀態(tài)，及時更新知識庫。技術(shù)支持下的個性化學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)者實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)提供了方法與途徑，一方面它是時代的產(chǎn)物，而另一方面，它又是時代對學(xué)習(xí)者提出的要求。作為每一個在社會生存的獨立個體都應(yīng)該掌握這種技術(shù)支持下的個性化學(xué)習(xí)能力，并通過這種能力來不斷的獲取知識?！皢柷牡们迦缭S，為有源頭活水來?！痹娋渲械摹扒本腿缥覀冾^腦中的知識庫，要想頭腦中的知識庫始終保持一個“清澈”的狀態(tài)，就要給我們的頭腦注入源頭“活水”，而技術(shù)支持下的個性化學(xué)習(xí)就是獲得源頭“活水”的途徑。2.2.4學(xué)習(xí)價值追求的多重性人的認知過程總是伴隨著學(xué)習(xí)者的意志調(diào)節(jié)以及豐富的情感體驗, 它不是機械的線性思維，而是一種并行性的思維過程,，所以, 對學(xué)習(xí)者強加式的外在評價和知識的單一價值追求會直接或間接地造成學(xué)習(xí)者身心的畸形和人格不同程度的扭曲?！?】在技術(shù)支持下的個性化學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)過程是一個集知識、情感、思想、價值、理念于一體的過程，因此，在這個過程中，學(xué)習(xí)者既可以獲得知識，又可以通過學(xué)習(xí)的過程中的一系列個性化行為選擇、技術(shù)操作以及技術(shù)提供的或支持的服務(wù)充分享受學(xué)習(xí)的樂趣，獲得情感的體驗，使學(xué)習(xí)者獲得成功感的同時發(fā)揚個性，形成正確的價值觀、人生觀、世界觀，為自身的全面發(fā)展打下基礎(chǔ)。3.技術(shù)支持下的個性化學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)3.1多元智力理論美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納教授認為人的智力是多元的。他指出, 每個人都不同程度的擁有言語/語言智力、邏輯/數(shù)學(xué)智力、視覺/空間關(guān)系智力、人際交往智力、音樂/ 節(jié)奏智力、自然觀察者智力、身體/運動智力、和存在智力、自我反省智力【3】，這九種智力在每一個個體中由于它們的組合方式以及發(fā)展的先后順序、成熟程度等的不同構(gòu)成了個體的總的智力差異，而個體總的智力差異在行為上表現(xiàn)為處理問題、創(chuàng)造社會價值以及接受新事物的能力、方式有所不同。多元智力理論的提出，告訴我們要關(guān)注學(xué)習(xí)者之間的個體差異。從理論上講，沒有完全相同的兩個人，不同的人，由于智力結(jié)構(gòu)的不同，其行為特征也就不同，當我們把這種不同放到學(xué)習(xí)層面上來看時，就不難發(fā)現(xiàn)，沒有一套萬能的學(xué)習(xí)方法適合所有的學(xué)習(xí)者。因此在學(xué)習(xí)的過程中就非常有必要根據(jù)個體的差異來進行個性化學(xué)習(xí)。由于多元智力理論特別強調(diào)學(xué)習(xí)者智力的個體差異性, 這就為技術(shù)支持下的個性化學(xué)習(xí)提供了堅實的智力理論基礎(chǔ)。3.2人本主義心理學(xué)理論以馬斯洛、羅杰斯、庫姆士為代表的人本主義心理學(xué)理論強調(diào)以人為本，最大限度地發(fā)揮人的內(nèi)在潛能，人本主義理論和其他理論的最大的不同是它格外重視對獨立的個體的研究，而不是研究人的全體。在學(xué)習(xí)上，人本主義心理學(xué)理論重視學(xué)習(xí)者的興趣、愛好、動機、個體差別等，強調(diào)人的絕對主體地位。人本主義心理學(xué)理論從人性的角度啟示我們在學(xué)習(xí)的過程中要關(guān)注自身的本性與潛能、需要與自我實現(xiàn)，個性化學(xué)習(xí)的一切活動行為都要以“我”為中心，以完善自我為目標，以“我”作為一切個性化學(xué)習(xí)行動的出發(fā)點與歸屬點，以“我”成就的獲得作為衡量個性化學(xué)習(xí)質(zhì)量與效果的標準。人本主義心理學(xué)理論為技術(shù)支持下的個性化學(xué)習(xí)奠定了堅實的理論基礎(chǔ)。3.3元認知理論研究弗拉維爾( Flavell) 認為, 元認知的核心觀點是關(guān)于認知的認知, 并認為元認知技能在多種認知活動中起著重要的關(guān)鍵作用，它是個體對自身認知過程的意識和知識 , 具有非常廣泛的實用性?！?】現(xiàn)在在教育界普遍同意的觀點是： 元認知是由互相聯(lián)系的三方面構(gòu)成的，它們分別是：元認知知識、 元認知體驗和元認知監(jiān)控，這三個方面又各自有其具體的心理要素。元認知理論告訴我們，每一個學(xué)習(xí)者的認知方式、風(fēng)格都是千差萬別的，這些不同帶來了學(xué)習(xí)方式和風(fēng)格的不同。元認知理論的提出體現(xiàn)了社會對個性的尊重與認可，學(xué)習(xí)者在元認知的基礎(chǔ)上選擇適合自己認知特點的學(xué)習(xí)方式、方法，對自身的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果進行個性化調(diào)節(jié)、監(jiān)控，從而保證學(xué)習(xí)的質(zhì)量、提高學(xué)習(xí)效率。長期以來，國內(nèi)和國外的教育家經(jīng)過多番探索與努力，在元認知理論研究方面取得了豐厚的成果。這些成果為技術(shù)支持下的個性化學(xué)習(xí)提供了穩(wěn)固的認知理論基礎(chǔ)。4. 技術(shù)支持下的個性化學(xué)習(xí)的現(xiàn)實基礎(chǔ)4.1相關(guān)技術(shù)（WIKI、RSS等）我們知道，任何的理論研究最終的落腳點都應(yīng)該是實踐運用，當代信息社會技術(shù)的發(fā)展與運用，使個性化學(xué)習(xí)在現(xiàn)實社會中有了它存在的技術(shù)基礎(chǔ)，使得個性化學(xué)習(xí)的研究不再只是停留在理論層面上。在目前的條件下，支持個性化學(xué)習(xí)的技術(shù)有大家非常熟悉的計算機多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)等，而在本文中，我想重點講一下大家可能不是很熟悉但是在個性化學(xué)習(xí)當中充當非常重要角色的“RSS技術(shù)、維基（WIKI）”。一是RSS技術(shù)：RSS技術(shù)在目前的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，它是被使用得最為廣泛的XML應(yīng)用，它是基于XML技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容集成技術(shù)和信息發(fā)布技術(shù)。 更確切地說， RSS是一種描述新聞或其他Web內(nèi)容的方式， 通過RSS Feed (提要) 將信息從網(wǎng)絡(luò)站點傳遞到Web用戶面前。 RSS用來共享各種各樣的信息， 包括新聞、web站點、簡訊更新等等，它是不同站點之間的一種共享內(nèi)容的簡單方式。【5】借助RSS標準可以輕松的實現(xiàn)資源、內(nèi)容的聚合，RSS不僅可以使每一個學(xué)習(xí)者都成為知識、信息的供體，參與知識、信息的構(gòu)建，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主觀能動性，而且對于知識、信息的使用者而言，他們還可以清晰的追蹤到這些知識、信息的來源，根據(jù)這些來源，學(xué)習(xí)者可以對知識、信息的權(quán)威性、準確性做出判斷，然后在根據(jù)自己學(xué)習(xí)的具體情況判斷是否使用這些知識、信息。RSS為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者提供了一個實時、 高效、 安全的信息發(fā)布與獲取通道， 既能應(yīng)用于新聞信息的聚合， 同時也適用于學(xué)習(xí)者對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源進行整合，從技術(shù)的角度幫助學(xué)習(xí)者真正實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)?！?】利用RSS的聚合性，能把海量的信息進行高效匯聚，給學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)資源的同時，還可以根據(jù)學(xué)習(xí)者的需要來建立一個個性化的動態(tài)學(xué)習(xí)筆記庫。學(xué)習(xí)者根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的性質(zhì)、類型等的不同對學(xué)習(xí)筆記進行分類以進一步優(yōu)化學(xué)習(xí)筆記庫，此外，學(xué)習(xí)筆記庫里面的每個知識點都可以用標題或者是摘要的形式來記錄，這樣不僅能使學(xué)習(xí)筆記庫看起來條理清晰，而且可以很方便的對筆記里面的RSS源進行修改、刪除、添加等操作，實現(xiàn)學(xué)習(xí)筆記庫的真正意義上的“動態(tài)化”和“個性化”。二是維基（WIKI）技術(shù)：維基就是一種采用“多人協(xié)作”模式的超文本寫作系統(tǒng)，在維基頁面上，每個學(xué)習(xí)者都可以閱讀、修改、新建文本，系統(tǒng)能夠識別不同版本的內(nèi)容并對這些內(nèi)容進行智能化操控與管理。對于學(xué)習(xí)者的所有操作記錄，例如學(xué)習(xí)者創(chuàng)建的文本，修改過的痕跡，系統(tǒng)都能保存下來，這樣的話，學(xué)習(xí)者對于自己的學(xué)習(xí)過程不但可以追蹤，還可以事后查驗、甚至是回復(fù)至本來面目。同一維基網(wǎng)站的寫作者之間可以相互的交流與討論，維基技術(shù)為這些寫作者提供了一個簡單的學(xué)習(xí)交流平臺、工具，它就像一個學(xué)習(xí)社區(qū)，更加通俗簡單的來講，維基就是人人都可以參與編寫的百科全書?！?】Wiki技術(shù)在個性化學(xué)習(xí)中的作用主要有兩點：一是wiki為學(xué)習(xí)者提供了海量的學(xué)習(xí)資源；二是wiki能快速的實現(xiàn)內(nèi)容的更新，滿足學(xué)習(xí)者對新知識的要求。利用wiki技術(shù)，學(xué)習(xí)者可以簡單的完成知識的檢索、瀏覽和創(chuàng)建。此外，由于wiki具有共建共享的特點，學(xué)習(xí)者在使用wiki的內(nèi)容時，可以對它的內(nèi)容進行修改補充，這樣子一方面是完善、豐富了wiki資源庫，另一方面，促發(fā)了不同學(xué)習(xí)者之間的互動交流，實現(xiàn)共同進步。4.2相關(guān)的意識、能力此了技術(shù)外，作為個性化學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)者也需要個性化學(xué)習(xí)的能力與意識，例如說學(xué)習(xí)者要有能力去操控技術(shù)，促使個性化學(xué)習(xí)真正的發(fā)生。馬克思主義哲學(xué)告訴我們意識決定行為。有怎樣的意識就有怎樣的行為。因此，倘若我們要進行個性化的學(xué)習(xí)，首先必須要有個性化學(xué)習(xí)的意識。讓個性化學(xué)習(xí)的意識去支配我們進行個性化的學(xué)習(xí)。本人認為，個性化學(xué)習(xí)的意識是個性化學(xué)習(xí)這個行為發(fā)生的必要非充分條件。 要個性化學(xué)習(xí)成功地發(fā)生除了要有學(xué)習(xí)的意識之外，還要有進行個性化學(xué)習(xí)的能力。這種能力包括以下幾方面。4.2.1正確的自我認識評價能力即學(xué)習(xí)者對自我情況的認識評價能力，即學(xué)習(xí)者對自己已有的認知水平、興趣、學(xué)習(xí)風(fēng)格、知識狀態(tài)、個性特長等的判斷。自我認識評價的能力主要取決于個體的元認知水平，通過正確的自我認識評價，學(xué)習(xí)者能清楚地知道自己原有的身心發(fā)展對新學(xué)習(xí)的適應(yīng)性。加涅認為, 學(xué)習(xí)就是把輸入的信息與過去的認知經(jīng)驗聯(lián)系起來, 并對它進行加工，然而由于以前的學(xué)習(xí)已經(jīng)發(fā)展成為認知結(jié)構(gòu),因此新的學(xué)習(xí)一定要適合學(xué)習(xí)者現(xiàn)在的認知水平。要學(xué)習(xí)的新知識和學(xué)習(xí)者已有的認知結(jié)構(gòu)之間不可避免的會存在一定的差距與矛盾，這些差距與矛盾如果太大就會嚴重的阻礙新學(xué)習(xí)的發(fā)生，影響新知識的構(gòu)建，為了使新知識能夠納入到現(xiàn)有的認知結(jié)構(gòu)中，我們就要盡量的縮小新舊知識的差距?！?】而這些差距的縮小是以學(xué)習(xí)者對自身的認識評價為前提的，這也就是說學(xué)習(xí)者對新知識的獲得是以學(xué)習(xí)者自身的知識結(jié)構(gòu)，認知水平為基礎(chǔ)的，自我認識水平越高，認識越準確，新學(xué)習(xí)的成功率就越高。4.2.2學(xué)習(xí)資源的獲取和使用能力即學(xué)習(xí)者利用各種搜素工具獲取信并把息信息運用到自己的學(xué)習(xí)過程中，促發(fā)個性化學(xué)習(xí)發(fā)生的能力。資源的獲取和使用過程包含一個對學(xué)習(xí)資源的評價篩選過程。在這個網(wǎng)絡(luò)時代，海量的信息質(zhì)量參差不齊，而信息組織的無序性、隨機性更增加了信息的復(fù)雜性，要使個性化學(xué)習(xí)真正的發(fā)生，學(xué)習(xí)者就必須具備信息的篩選能力，能夠?qū)Ａ康男畔⑦M行判斷，去偽存真、去粗取精，找出其中可靠的、 權(quán)威的、 適用的，具有時效性、 獨特性的信息。學(xué)習(xí)資源是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的對象、材料，個性化學(xué)習(xí)目標的實現(xiàn)依賴于學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)資源進行內(nèi)化，轉(zhuǎn)化為自身知識。因此，學(xué)習(xí)資源是個性化學(xué)習(xí)中不可缺少的材料，如果缺少對資源篩選的能力，那么學(xué)習(xí)者可能不僅不能在信息海洋中遨游，還可能會被淹沒在信息的海洋里，無法獲得個性化的學(xué)習(xí)資源，這樣的話個性化學(xué)習(xí)就無法實現(xiàn)了。4.2.3分析思維能力即對收集到的原始信息進行綜合、推理，并在此基礎(chǔ)上把信息加工處理成新知識、 新資源的能力。在個性化學(xué)習(xí)過程中，教師可能不在前臺或從前臺“消失”了，取而代之的是教學(xué)資源在發(fā)揮著重要作用，學(xué)生直接面對各種各樣的學(xué)習(xí)資源，如何與這些資源互動起來，而不僅僅是學(xué)習(xí)內(nèi)容以文字方式進行堆積？這個時候?qū)W習(xí)者的分析思維能力就起到了非常重要的作用，它對個性化學(xué)習(xí)的效率效果有重要的的影響，一般來講，分析思維能力強的學(xué)習(xí)者往往能夠?qū)υ嫉膶W(xué)習(xí)材料進行比較透徹的解讀，能夠透過原始的材料看到實物的本質(zhì)，并能很好的把原始材料中蘊含的原理、規(guī)則、規(guī)律等遷移到新的知識，新的情境中，以解決實際生活中遇到的問題。然而有關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，在應(yīng)試教育的重負下升學(xué)的中國學(xué)生，對教師統(tǒng)一的講解具有極強的依賴性，學(xué)生對原始材料的分析思維能力還有待培養(yǎng)加強。4.2.4學(xué)習(xí)資源的管理能力即為了提高學(xué)習(xí)資源的利用率, 學(xué)習(xí)者結(jié)合個人已有的知識結(jié)構(gòu)利用一些相關(guān)的管理工具及軟件, 對學(xué)習(xí)資源進行歸類整理和整合, 構(gòu)造一個個性化的個人資料庫。目前常見的個人知識管理軟件有友情強檔( WinPIM)、CyberArticle、Net Snip pets、MyBsae、WINISIS等等。4.2.5其他能力其他能力包括對學(xué)習(xí)過程及結(jié)果進行評價的能力，自我反饋的能力，自我監(jiān)督控制的能力，適時準確調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)行為的能力。5.技術(shù)支持下的個性化學(xué)習(xí)實現(xiàn)過程托爾曼的認知目的論認為，有機體的學(xué)習(xí)一方面是有目的的，是趨向目標，受目標指導(dǎo)的，學(xué)習(xí)產(chǎn)生于有目的的活動中，另一方面，有機體的學(xué)習(xí)還是具有認知性的，有機體在達到目的的過程中，會碰到各種各樣的情境和條件，它必須對這些情境和條件因素進行認知，才能學(xué)會達到目的的手段，并利用掌握的手段去達到學(xué)習(xí)的目的。根據(jù)托爾曼的這一理論，本人構(gòu)建了技術(shù)支持下的個性化學(xué)習(xí)過程。技術(shù)支持下的個性化學(xué)習(xí)的實現(xiàn)過程由學(xué)習(xí)者的個性化學(xué)習(xí)動機所引起、維持，它是學(xué)習(xí)者為了完成個性化學(xué)習(xí)目標，縮短現(xiàn)有知識與目標知識之間的差距而借助現(xiàn)有的技術(shù)，特別是多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)而進行的一系列有序的認知活動，這些有序的認知活動分別是：1、技術(shù)支持下的個性化學(xué)習(xí)資源的構(gòu)建；2、技術(shù)支持下的個性化學(xué)習(xí)的實施；3、技術(shù)支持下的個性化學(xué)習(xí)筆記的建立；4、技術(shù)支持下的個性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)和幫助；5、技術(shù)支持下的個性化學(xué)習(xí)的維持。 這五個過程相互影響，緊密聯(lián)系，每一個過程都是后一個過程的準備，而后一個過程都為前一個過程起到調(diào)節(jié)的作用。5.1技術(shù)支持下的個性化學(xué)習(xí)資源的構(gòu)建5.1.1技術(shù)支持下的個性化學(xué)習(xí)資源的選擇選擇個性化的學(xué)習(xí)資源是構(gòu)建個性化學(xué)習(xí)資源的第一步，這是一個利用RSS聚合技術(shù)從海量的信息中挑選適合自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格、認知特點，能夠滿足學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容的過程，即學(xué)習(xí)者不僅可以從課程內(nèi)部選擇自己想學(xué)的知識點，也可以從豐富的網(wǎng)絡(luò)課程中選擇自己所需的課程，還可以選擇除網(wǎng)絡(luò)課程外的其他學(xué)習(xí)資料。但是各種各樣的資源很多，如何才能提高資源選擇的效率及資源的質(zhì)量？這個時候我們可以通過一些相關(guān)的技術(shù)來提高資源選擇的效率及資源的質(zhì)量，其中RSS信息聚合技術(shù)就是一個非常值得推崇的技術(shù)。通過RSS，所有的學(xué)習(xí)資源都是學(xué)習(xí)者根據(jù)個性化學(xué)習(xí)需求訂閱的， 網(wǎng)站會將這些隨時更新的學(xué)習(xí)資源自動整合， 發(fā)送到鏈接源閱讀器上。 學(xué)習(xí)者只需打開RSS閱讀器 (例如， RSS Reader、Google Reader、 RSS Captor、 新浪點點通閱讀器等)， 即可獲取最新的學(xué)習(xí)資源， 大大提高了查找效率， 增加了有效學(xué)習(xí)時間?！?】5.1.2技術(shù)支持下的個性化學(xué)習(xí)資源的個性化組織技術(shù)支持下的個性化學(xué)習(xí)資源的個性化組織，這是將上一個過程中得到的個性化資源利用各種媒體技術(shù)，根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格，對媒體形式的偏好進行組織。一般來講，我們通過各種不同途徑獲得的學(xué)習(xí)資源的編排方式(或者說是組織結(jié)構(gòu) ) 可以分為直線型、樹型和網(wǎng)狀型，也可以分為線性結(jié)構(gòu)和非線性結(jié)構(gòu);。根據(jù)學(xué)習(xí)者的智能類型、知識狀態(tài)的不同, 為了適應(yīng)不同學(xué)習(xí)者的需要，即使是同一學(xué)習(xí)內(nèi)容也會有詳細和簡單的不同和編列方式的不同?！?】5.1.3技術(shù)支持下的個性化資源的個性化呈現(xiàn)方式由于學(xué)習(xí)者具有差異性，有些學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)時偏好于純文本形式的學(xué)習(xí)材料，有些學(xué)習(xí)者偏好于圖像來表示的學(xué)習(xí)材料，有些學(xué)習(xí)者偏好于視頻形式的學(xué)習(xí)材料，有些學(xué)習(xí)者偏好于以音頻形式表達的學(xué)習(xí)材料，而有些學(xué)習(xí)者卻偏好于以多種表現(xiàn)形式任意組合的方式來呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料。因此，做為個性化學(xué)習(xí)的主體，我們要根據(jù)學(xué)習(xí)者的個性特征利用各種視音頻技術(shù)來呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料，以最大限度的提高個性化學(xué)習(xí)的效率效果。5.2技術(shù)支持下的個性化學(xué)習(xí)的實施技術(shù)支持下的個性化學(xué)習(xí)的實施過程實際上是學(xué)習(xí)者和個性化學(xué)習(xí)資源的交流、交互，是借助一定的學(xué)習(xí)工具與個性化學(xué)習(xí)資源發(fā)生相互作用的過程，實施的結(jié)果是把個性化的學(xué)習(xí)資源內(nèi)化為自身知識，轉(zhuǎn)化為自身知識結(jié)構(gòu)體系的一部分。學(xué)習(xí)者和個性化學(xué)習(xí)資源交流過程中會呈現(xiàn)出各種各樣的個性差異，其中的學(xué)習(xí)風(fēng)格差異是對學(xué)習(xí)的效率效果影響比較大的一個方面。雖然我們不能用好壞來評價不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，但如果我們在個性化學(xué)習(xí)的過程中，能夠根據(jù)自身的學(xué)習(xí)風(fēng)格選擇與之相適應(yīng)的學(xué)習(xí)工具、設(shè)計個性化學(xué)習(xí)流程，從而實現(xiàn)真正意義上的個性化學(xué)習(xí)，以達到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。由此可見，在實施個性化的過程中，我們要解決的問題主要有三個：1、確定自身的學(xué)習(xí)風(fēng)格2、個性化學(xué)習(xí)工具的選擇；3、設(shè)計個性化學(xué)習(xí)流程。5.2.1學(xué)習(xí)風(fēng)格的確定英國學(xué)者Honey & Mumford把決定學(xué)習(xí)方式偏好的行為和態(tài)度的描述定義為學(xué)習(xí)風(fēng)格。并且他以學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的不同表現(xiàn)和偏好情況為依據(jù)，把學(xué)習(xí)者分為四種不同的類型，他們分辨是：實用主義者、理論者、反思者和行動者四類?！?0】每種類型的學(xué)習(xí)者都有非常典型的學(xué)習(xí)風(fēng)格特點，一般來講，實用主義者認為“一切知識都通過實踐獲得”， 喜歡通過自己親身經(jīng)歷、親子實驗的途徑獲取知識；反思者偏向于“三思而后行”，他們在每一個行動之后都會進行自我的反思，從反思中找到經(jīng)驗教訓(xùn)，從而更好的處理以后遇到的問題；行動者偏向于“先行動后思考”，在做事之前不會進行深入全面的思考，他們處理問題的方式通常都是自我的直覺和嘗試錯誤；理論者則認為“處處有邏輯”，對于任何問題，他們都喜歡把問題梳理得有條有理、有根據(jù)，喜歡用全面、客觀的角度來看待問題；這些特征是個性化學(xué)習(xí)工具選擇以及學(xué)習(xí)流程設(shè)計的重要依據(jù)。5.2.2個性化學(xué)習(xí)工具的選擇我們進行個性化學(xué)習(xí)的過程中，該如何來選擇學(xué)習(xí)工具才能提高我們的學(xué)習(xí)效率呢？答案是：根據(jù)自身的學(xué)習(xí)風(fēng)格來選擇。如果你是一個實用主義者，那么比較適合你的學(xué)習(xí)工具是：專家系統(tǒng)、虛擬實驗室、仿真模型等。通過這些工具，學(xué)習(xí)者能夠在逼真的實踐環(huán)境中通過實踐試驗來獲得知識，通過這種方式獲得的知識，學(xué)習(xí)者能夠比較容易的就遷移到日常生活中，用它來解決日常生活中遇到的問題。如果你是一個反思者，那么比較適合你的學(xué)習(xí)工具是：在線筆記、搜素引擎、WIKI、博客等。這些工具能夠幫助學(xué)習(xí)者找到充足的學(xué)習(xí)素材和背景知識，并及時的把自己的反思記錄下來。如果你是一個行動者，那么比較適合你的學(xué)習(xí)工具是：虛擬學(xué)習(xí)社、課程論壇、區(qū)、QQ/UC、視頻會議等。這些工具能提供給學(xué)習(xí)者交流互助的機會，通過這些工具，學(xué)習(xí)者可以在交流互助的過程中推導(dǎo)出原理、規(guī)律、方法等。如果你是一個理論者，那么比較適合你的學(xué)習(xí)工具是：概念圖、E-mail、思維導(dǎo)圖等。這些工具能夠幫助學(xué)習(xí)者在頭腦中構(gòu)建完整的全景圖，勾畫出知識點之間的邏輯關(guān)系。5.2.3設(shè)計個性化學(xué)習(xí)流程學(xué)習(xí)流程是指學(xué)習(xí)者為了完成既定的學(xué)習(xí)目標而設(shè)計一系列適合學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)步驟以提高學(xué)習(xí)的效率效果，簡單的講，就是在學(xué)習(xí)的過程中，先干什么，接著干什么，最后干什么。根據(jù)不同學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異，學(xué)習(xí)流程會有所不同。一般來講，實用者會選擇先參與實驗、實踐，從實踐中獲得新知識初步的感官認識，接著閱讀學(xué)習(xí)材料，通過閱讀提升在實踐中獲得的初步認識，使知識得以升華，在接下來會進行若干的作業(yè)、測試，以檢驗自己對知識的理解掌握程度。反思者則傾向于先閱讀學(xué)習(xí)材料，他們在閱讀中思考，在思考中獲得新知，接著參與活動，在活動中運用新知解決問題，以檢驗知識的客觀準確性，最后通過作業(yè)測試來鞏固知識。行動者喜歡先參與活動，在活動中學(xué)習(xí)，然后閱讀學(xué)習(xí)材料，對于行動者來講閱讀材料是作為一種學(xué)習(xí)的輔助存在的，因為行動者傾向于在“做中學(xué)”，活動才是他們學(xué)習(xí)的主要途徑。閱讀完學(xué)習(xí)材料之后，最后一步是進行相關(guān)的作業(yè)測試，以檢驗知識的掌握程度。理論者會選擇先閱讀學(xué)習(xí)材料，接著參加相關(guān)的學(xué)習(xí)活動，最后進行作業(yè)測試。跟行動者不同的是，理論者認為閱讀學(xué)習(xí)材料是學(xué)習(xí)的主要途徑，而學(xué)習(xí)活動則作為一種輔助，之所以會有這樣的區(qū)別，是因為理論者偏重于從理論到實踐，他們要先掌握事物的規(guī)律、原理之后在把其運用到實踐中，而行動者則偏重于從實踐到理論，他們喜歡從做中學(xué)，從做中得出規(guī)律、方法、原理。5.3技術(shù)支持下的個性化學(xué)習(xí)筆記的建立每個學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中都會產(chǎn)生各種各樣獨特的見解，反思，學(xué)習(xí)經(jīng)驗，體會等隱性知識，這些具有創(chuàng)造性的知識經(jīng)驗應(yīng)該被及時記錄下來，形成動態(tài)的學(xué)習(xí)筆記庫，并被梳理成個性化知識。個性化學(xué)習(xí)筆記建立水平的高低是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)資源管理能力高低的體現(xiàn)。其在建立的過程中主要運用了以下技術(shù)：Tag（標簽）技術(shù)；結(jié)合索引技術(shù)；Web 2.0技術(shù)，它包括（博客、RSS（簡易聚合）技術(shù)、社區(qū)網(wǎng)絡(luò)、網(wǎng)摘、百科全書（wiki）、p2p，即時信息（IM）等。個性化學(xué)習(xí)筆記的建立具有以下特點：1、即想即記：學(xué)習(xí)過程中突然的靈感、想法、遇到的重點、難點等如果不馬上記下來就有可能會被遺忘，而這些想法對于學(xué)習(xí)效果的提高，甚至是自身能力的提高都是非常重要的。因此這些特別的想法、靈感等就有馬上被記下來的必要。利用Tag（標簽）技術(shù)及Web 2.0技術(shù)就能對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行添加標注及標注信息實時記錄與重現(xiàn)等。2、筆記形式多樣：當今是一個信息的海洋，在這個海洋里，具有大量的圖形、圖像、音頻、視頻、動畫、文本等形式表現(xiàn)的學(xué)習(xí)資料，相應(yīng)的，個性化學(xué)習(xí)筆記也應(yīng)該具有多種的媒體表現(xiàn)形式：圖像、圖形、視頻、音頻、文本、動畫。它們之間的不同組合能夠滿足不同學(xué)習(xí)者的個性化需求。3、筆記共享交流：利用共享技術(shù)，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的需要將自己的筆記內(nèi)容共享，從而進行相互交流以促進學(xué)習(xí)，并且學(xué)習(xí)者可以通過相關(guān)設(shè)置自行決定其他用戶是否有權(quán)限訪問、批注、修改或者轉(zhuǎn)載筆記。決定權(quán)完全在學(xué)習(xí)筆記的原創(chuàng)者。4、筆記備份：一般的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)筆記只能將數(shù)據(jù)備份在服務(wù)器上，在不具備網(wǎng)絡(luò)的情況下，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)就無法展開，這個學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)帶來了巨大的困擾。然而當我們把數(shù)據(jù)備份到本機中，學(xué)習(xí)行為就能隨時隨地的開展了。并且當我們?nèi)サ骄邆渚W(wǎng)絡(luò)的環(huán)境中時，我們又能輕易的把本地數(shù)據(jù)上傳到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)筆記中去。5.4技術(shù)支持下的個性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和幫助學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中經(jīng)常都會遇到各種各樣的難題、困惑等，這些難題、困惑一旦得不到及時的解決就可能會影響到學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的積極性，嚴重的可能會使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生畏難情緒，進而放棄學(xué)習(xí)。因此，為了提高學(xué)習(xí)者個性化學(xué)習(xí)的積極性，也為了使學(xué)習(xí)長久進行，在個性化學(xué)習(xí)的過程中教師、同伴就非常有必要給學(xué)習(xí)者提供個性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和幫助。個性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)、幫助主要發(fā)生在學(xué)習(xí)之前以及學(xué)習(xí)過程中。在學(xué)習(xí)之前的指導(dǎo)主要是學(xué)習(xí)方法策略的指導(dǎo)，在學(xué)習(xí)過程中的指導(dǎo)主要是教師、同伴針對學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中遇到的各種各樣的問題進行解答，或者給學(xué)習(xí)者提供相關(guān)的學(xué)習(xí)資源以促進其學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)指導(dǎo)教涉及的人員包括教師和學(xué)、學(xué)生和學(xué)生之間。個性化指導(dǎo)、幫助的過程是人與人之間借助各種工具、技術(shù)相互溝通交流的過程，雙方交互過程的積極性、有效性是衡量個性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)、幫助能否真正實現(xiàn)的指標。學(xué)生要想得到高效的指導(dǎo)，依賴于兩方面的努力：一是學(xué)生，二是教師。首先學(xué)生就要積極主動的和教師、同伴進行聯(lián)系，雙方多進行溝通、交流，并及時的向教師、同伴通過QQ、郵件、MSN、博客、微薄等一切方式、途徑，充分利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)，計算機多媒體技術(shù)表達自己在學(xué)習(xí)的過程中所遇到的問題。在尋求指導(dǎo)幫助的過程中，學(xué)生要謙虛有禮。然后，作為一個教師，也要負責(zé)任的給予學(xué)生持續(xù)的關(guān)注指導(dǎo)。對學(xué)生提出的問題積極的回應(yīng)。5.5技術(shù)支持下的個性化學(xué)習(xí)的維持5.5.1動機維持學(xué)習(xí)動機是推動和維持學(xué)生學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在動力，學(xué)習(xí)猶如行駛中的汽車，學(xué)習(xí)動機則是讓汽車維持行駛狀態(tài)必不可少的汽油。因此，要使技術(shù)支持下的個性化學(xué)習(xí)一直維持下去，不中斷或停止，就必須努力的維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機。研究表明，學(xué)習(xí)動機往往和學(xué)習(xí)者的興趣、愛好、欲望等相關(guān)。因此作為學(xué)習(xí)的主人，我們首先要認清自己的學(xué)習(xí)動機，并不斷的強化維持這個動機。強化動機理論者認為，程序?qū)W習(xí)與計算機輔助學(xué)習(xí)都能通過強化的原則，來維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機。但是需要指出的是，如果我們過度強調(diào)學(xué)習(xí)行為的外部力量，而忽視學(xué)習(xí)者主觀能動性的作用，可能會阻礙學(xué)習(xí)者人格的健康發(fā)展。5.5.2干擾排除就如上面所說的，學(xué)習(xí)猶如在路上行駛的汽車，汽車有油了，但是如果路面上出現(xiàn)障礙物，而我們的汽車不能跨過這些障礙物，這個時候我們的汽車就不得不停止前進。路面上的障礙物就類似于我們學(xué)習(xí)過程中的干擾物，不把這些干擾因素掃除干凈，學(xué)習(xí)就有中斷或停止的可能。一般來講，學(xué)習(xí)過程中的干擾因素主要有同伴干擾，所謂近朱者赤，近墨者黑，當我們身邊的同伴都不愿意學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)消極應(yīng)對時，我們本身也很容易被同伴的這種情緒所影響，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒；其二就是環(huán)境干擾，如噪音、空氣不流通、光線不足等；第三就是學(xué)習(xí)者本身內(nèi)在干擾，如如疲勞、不良情緒等。對于這些干擾我們要一一清掃干凈，才能保證學(xué)習(xí)不中斷、停止。5.5.3滿足感的激勵每一次具體任務(wù)的完成，每一次成果的獲得都會給人心靈帶來巨大的滿足感，學(xué)習(xí)也如此