幼兒美術(shù)活動中自由與控制策略.doc

教學(xué)資料范本幼兒美術(shù)活動中自由與控制策略編 輯：_時 間：_隨著幼教改革的深入.“尊重幼兒”“給幼兒自由的發(fā)展空間”等觀念深入人心。在幼兒美術(shù)活動中. 很多教師也改變了傳統(tǒng)的“示范指導(dǎo)”的教學(xué)方式. 注重給幼兒主動發(fā)展的空間. 鼓勵幼兒自由創(chuàng)作。但是. 很多教師感到在“發(fā)揮幼兒主體性”與“教師指導(dǎo)”之間難以權(quán)衡。教師的這一困惑實際上反映了教育中如何把握“自由”與“控制”的度的問題。一、“自由”的含義及意義人在本質(zhì)上是自由的存在物.但對自由的理解存在兩種不同的觀點： 一種與權(quán)威相對立. 認(rèn)為自由就是不受限制、隨心所欲. 它強調(diào)個人的愛好、興趣及選擇. 反對權(quán)威的約束與控制. 權(quán)威的指導(dǎo)越多. 個體享有的自由就越少； 另一種并不反對權(quán)威. 認(rèn)為沒有權(quán)威就沒有個人的自由. 強調(diào)個體對規(guī)則和規(guī)律的把握和遵從。藝術(shù)活動中的“自由”是一種理性的自由. 它強調(diào)的是個體在一定的規(guī)則和規(guī)律指導(dǎo)下獲得的自由。兒童畫是藝術(shù). 更是兒童心理活動的表現(xiàn)。幼小兒童把繪畫作為表現(xiàn)自己的手段. 并在這個過程中不斷發(fā)現(xiàn)自己. 創(chuàng)造美好而豐富的人生. 而這功能是通過自由實現(xiàn)的?！八囆g(shù)的理想就是一種快樂的自我表現(xiàn)。它要求具有想象力. 因為藝術(shù)就是要通過使我們的行為個性化和富有獨創(chuàng)性來創(chuàng)造高層次的自由?！币虼? 在幼兒美術(shù)活動中. 一方面教師要為幼兒提供最大限度的自由. 創(chuàng)設(shè)一個自由、寬松的環(huán)境. 注重幼兒本人的心理活動和意愿. 尊重幼兒自己對內(nèi)容和畫法的選擇. 著眼于幼兒的自我表現(xiàn)和創(chuàng)新； 另一方面教師要通過給幼兒更多的自由. 把幼兒的潛力挖掘出來。這也是藝術(shù)教育的真諦所在。而傳統(tǒng)的“示范指導(dǎo)”繪畫教學(xué)模式正是由于教師的過多指導(dǎo)與干預(yù). 使幼兒習(xí)慣于依賴教師的指導(dǎo)與幫助. 從而壓抑了幼兒的個性. 束縛了幼兒的創(chuàng)造力和想象力. 違背了藝術(shù)教育的宗旨。教師只有真正理解“自由”的含義. 才能理解藝術(shù)教育的本質(zhì)。二、美術(shù)活動需要教師的“控制”“自由”并不代表不受限制、隨心所欲. 人只有在理性、規(guī)律和權(quán)威的指導(dǎo)下才能獲得真正的自由。正如社會規(guī)范不是為限制人的發(fā)展而存在的. 教育規(guī)范的作用在于保障主體活動的合規(guī)律性與合目的性. 而合規(guī)律性與合目的性的統(tǒng)一就是自由發(fā)展. 所以教育規(guī)范的最終目的是為了個體更好地享有自由. 獲得全面發(fā)展。在繪畫活動中. 為了讓幼兒自由地表現(xiàn)自己.教師要發(fā)揮主體作用. 適當(dāng)“控制”. 精心策劃、鋪墊和循循善誘。三、教師應(yīng)當(dāng)如何“控制”教育既是一門藝術(shù). 也是一門技術(shù)。教師不恰當(dāng)?shù)摹翱刂啤睍阂钟變旱膫€性. 束縛幼兒