2020年高職院校通信技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革探索論文.doc

高職院校通信技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革探索論文 【摘要】我國(guó)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展的大背景下，經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)各個(gè)領(lǐng)域人才的技術(shù)素養(yǎng)需求也不斷提升，而電子通信技術(shù)專業(yè)在不同領(lǐng)域中的應(yīng)用也隨之發(fā)生變化。這就需要高職院校結(jié)合社會(huì)人才需求的實(shí)際情況，轉(zhuǎn)變教學(xué)思路以及課程改革。因此，高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)符合我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求。 【關(guān)鍵詞】高職院校；電子通信專業(yè)；教學(xué)改革；探索 一、電子通信專業(yè)教學(xué)存在的問題 （一）教學(xué)效果較低 傳統(tǒng)的高職課堂教學(xué)中，在板書以及高職教師單方面灌輸?shù)膶W(xué)習(xí)方法中，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較差，對(duì)教師所講知識(shí)沒有興趣，將學(xué)習(xí)當(dāng)成一種任務(wù)來完成，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)到的相關(guān)知識(shí)以及教學(xué)成果評(píng)價(jià)也是單方面的。這種教學(xué)方法即削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又降低了課堂教學(xué)質(zhì)量，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式以學(xué)生掌握電子通信理論知識(shí)為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生理解及應(yīng)用方面不夠重視，不利于學(xué)生提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。 （二）教學(xué)目標(biāo)不明確 高職院校電子通信專業(yè)教師在授課過程中應(yīng)注重學(xué)生主觀體驗(yàn)的教學(xué)方式，這種授課方式的優(yōu)點(diǎn)是在學(xué)習(xí)過程中拓展了學(xué)生的思維空間。但由于很多教師不明確院校長(zhǎng)期的教學(xué)目標(biāo)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)效果不顯著。另外，高職院校的大部分學(xué)生認(rèn)為在校的主要學(xué)習(xí)目的是專業(yè)技能的學(xué)習(xí)。他們認(rèn)為在以后尋找工作的過程中，憑借所學(xué)的一技之長(zhǎng)便能夠找到理想的工作，高職院校的學(xué)生大部分不具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，致使教學(xué)工作很難有效開展。 二、電子通信專業(yè)課革的意義 （一）電子通信專業(yè)課改需求 當(dāng)前，新課改強(qiáng)調(diào)高職院校電子通信專業(yè)教學(xué)以教師為主要引導(dǎo)，以學(xué)生為課堂主體和學(xué)習(xí)對(duì)象。高職院校電子通信專業(yè)教學(xué)課改以營(yíng)造社會(huì)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)為教學(xué)目標(biāo)，既是一種教學(xué)創(chuàng)新策略，又能滿足新課改革需求。因此，電子通信技術(shù)專業(yè)教學(xué)課程改革是電子通信專業(yè)教學(xué)的工作重點(diǎn)，教師在教學(xué)過程中要使新課程改革落到實(shí)處。 （二）新課改教學(xué)現(xiàn)狀 為提高高職院校電子通信技術(shù)專業(yè)實(shí)踐應(yīng)用效果，必須對(duì)實(shí)踐教學(xué)過程實(shí)施相應(yīng)的改革，以此來幫助教師以及學(xué)生都獲得較好的教學(xué)體驗(yàn)。在實(shí)際教學(xué)中，很多教師很努力地去授課，學(xué)生學(xué)習(xí)效果依舊不明顯，效果不理想主要表現(xiàn)在教師在教學(xué)過程中課程秩序混亂、教學(xué)目標(biāo)不統(tǒng)一及教學(xué)方法不能有效實(shí)施。 （三）教學(xué)改革應(yīng)提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性 電子通信專業(yè)教學(xué)改革以提升學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主。電子通信專業(yè)課程教師在授課過程中應(yīng)注重學(xué)習(xí)的方式方法，讓學(xué)生自發(fā)主動(dòng)地對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行思考，開拓思維空間，讓每位學(xué)生都能學(xué)而有獲。比如，教師在教學(xué)授課過程中，可以通過競(jìng)爭(zhēng)獎(jiǎng)勵(lì)的方式方法讓學(xué)生自發(fā)的參與到地學(xué)習(xí)中。這一方法可以使電子通信專業(yè)教學(xué)能提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生感覺學(xué)習(xí)不在枯燥乏味。 三、教學(xué)課程改革的途徑 （一）注重創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)情境 高職院校電子通信專業(yè)的教學(xué)過程中要構(gòu)造出虛擬環(huán)境或利用多媒體視頻設(shè)備進(jìn)行輔助教學(xué)，幫助學(xué)生更直觀的理解所學(xué)內(nèi)容。高職院校電子通信專業(yè)教學(xué)課程改革中教師應(yīng)以教學(xué)授課內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行整合，構(gòu)建符合學(xué)生思維邏輯的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及實(shí)際應(yīng)用能力。 （二）加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié) 高職院校電子通信技術(shù)專業(yè)課程應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，單純理論性的授課使學(xué)生對(duì)通信技術(shù)認(rèn)識(shí)不全面。在高職教學(xué)過程中要把理論知識(shí)和實(shí)踐能力緊密地結(jié)合起來，著重于對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)應(yīng)用和實(shí)踐能力的雙重培養(yǎng)，使學(xué)生具備適應(yīng)社會(huì)需求的專業(yè)技術(shù)能力。在高職實(shí)踐教學(xué)的組織方面可以采用如下方式：布置實(shí)踐課程作業(yè)、采取現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、實(shí)習(xí)、專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)等。通過這些實(shí)踐方式，逐步提高學(xué)生實(shí)踐能力，解決供需脫節(jié)，適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需求。 （三）教學(xué)評(píng)價(jià)反饋機(jī)制 教學(xué)評(píng)價(jià)反饋機(jī)制應(yīng)當(dāng)構(gòu)建起教多方面的綜合評(píng)價(jià)，如教師教學(xué)評(píng)價(jià)、學(xué)生學(xué)習(xí)效果自評(píng)、學(xué)生與教師互評(píng)等。學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的創(chuàng)新能力、實(shí)踐應(yīng)用能力等。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋的實(shí)際情況進(jìn)行講解，幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行思考，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，全方評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)的反饋情況，最終以良性的反饋評(píng)價(jià)聯(lián)系起全部的教學(xué)過程。 四、結(jié)語 經(jīng)過教學(xué)改革的探索與實(shí)踐，提升了學(xué)生的理論基礎(chǔ)知識(shí)以及實(shí)踐能力，高職院校也在電子通信技術(shù)教學(xué)上取得了良好的效果。通過實(shí)踐教學(xué)手段，有效地培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)電子通信技術(shù)課程的積極性，激發(fā)了學(xué)生的研究性思維，使學(xué)生在高職院校學(xué)習(xí)過程中學(xué)得一技之長(zhǎng)。 參考文獻(xiàn)： 1張榕泉,吳海燕,夏建紅,江星,張超.高職院校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革探討以閩西職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例J.劍南文學(xué)(經(jīng)典教苑),xx(10):394395,397. 2張艷萍,李國(guó)杯.高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)教