2020年電工電子學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生綜合能力論文.doc

電工電子學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生綜合能力論文 摘要：隨著現(xiàn)代社會信息化進(jìn)程不斷推進(jìn)，電工電子知識越發(fā)重要，在學(xué)生樹立理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力、動手能力、合作精神以及創(chuàng)新思維培養(yǎng)方面，都有十分重要的作用。本文就電工電子學(xué)課程，提出從系統(tǒng)理念、理論實際、軟硬結(jié)合等4個方面出發(fā)，全面探討如何培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。 關(guān)鍵詞：理念領(lǐng)先；系統(tǒng)思考；分層教學(xué)；理實一體；虛實結(jié)合 一、引言 隨著信息社會的到來，社會對人才的培養(yǎng)提出了更高要求。xx年，我國頒布的中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)就明確提出學(xué)生應(yīng)具備人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新這六大素養(yǎng)。電工電子學(xué)課程是我院針對部分非電專業(yè)開設(shè)的一門必修專業(yè)基礎(chǔ)課程。通過本課程的學(xué)習(xí)，可使學(xué)生獲得電工技術(shù)和電子技術(shù)方面的基本概念、基本知識、基本理論、和基本技能；從工程角度培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，并為以后的崗位工作、科學(xué)研究打下一定的基礎(chǔ)。由于電工電子學(xué)課程涉及數(shù)學(xué)、物理等多門學(xué)科，具有教學(xué)內(nèi)容多、知識更新快、實踐性較強的特點，學(xué)生普遍反映難學(xué)；再加上目前的教學(xué)模式還是以教師課堂講授、驗證性實驗為主，學(xué)生被動接受，主動參與機會不多，缺乏獨立思考，不利于學(xué)生發(fā)散思維，進(jìn)而培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、創(chuàng)新能力和批判性思維等綜合能力。因此，本文從以下方面探討如何全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。 二、多管齊下，全面培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì) （一）理念領(lǐng)先與系統(tǒng)思考 一方面，當(dāng)下的學(xué)科教育不再是單純的知識教育，而是應(yīng)該從如何促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的高度，關(guān)注學(xué)生的意志品質(zhì)、情感態(tài)度、生理基礎(chǔ)、習(xí)慣方法及學(xué)科素養(yǎng)等。根據(jù)這樣的理念，提出在電工電子學(xué)課程中采用BOPPPS模型來優(yōu)化教學(xué)。BOPPPS模型是目前國際公認(rèn)的一種先進(jìn)教學(xué)模型，在北美諸多名校進(jìn)行應(yīng)用1。BOPPPS模型根據(jù)教學(xué)育人的認(rèn)知理論將教學(xué)過程劃分為6個階段，分別是BBridge-in（導(dǎo)言），OObjective（學(xué)習(xí)目標(biāo)），PPre-assessment（前測），PParticipatory-learning（參與學(xué)習(xí)），PPost-assessment（后測），SSummary（總結(jié)）2。它以參與式學(xué)習(xí)為核心，發(fā)揮學(xué)生的主動性，使他們不再是被動的知識接受者，而真正成為學(xué)習(xí)的主體，調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性，提高自主學(xué)習(xí)能力5。BOPPPS教學(xué)模式從根本上改變學(xué)生的思維方式，強化他們的發(fā)散思維、創(chuàng)新思維，培養(yǎng)分析問題能力、解決問題能力和工程實踐能力等綜合能力。將這一先進(jìn)的教學(xué)模型應(yīng)用到我院電工電子學(xué)課程的教學(xué)過程中，有利于突出“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”這一教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。另一方面，電工電子學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容主要包括電工技術(shù)、模擬電子技術(shù)和數(shù)字電子技術(shù)三大模塊，知識點眾多，容易給學(xué)生造成雜亂無章，從而不知如何下手。因此教師必須系統(tǒng)考慮如何將這三大模塊內(nèi)容融合在一起，形成綜合的、系統(tǒng)項目，使整門課程內(nèi)容形成一個相互聯(lián)系又有獨立功能的整體。這樣學(xué)生才可以對整門課程知識融會貫通，才會對相關(guān)知識內(nèi)容積極思考、拓展應(yīng)用、深入學(xué)習(xí)，為學(xué)生打下工程設(shè)計的基礎(chǔ)。 （二）生活出發(fā)與分層教學(xué) 將“知識生活，也將應(yīng)用于生活”的理念應(yīng)用到電工電子學(xué)課程的教學(xué)中，找出課程知識點與實際生活的結(jié)合點，提煉出貼近生活的教學(xué)案例，做到教學(xué)不只局限課堂，還能利用課堂所學(xué)知識分析、解決日常生活中的一些實際問題，在課程初期就激發(fā)出學(xué)生的好奇心，積極思考、主動學(xué)習(xí)。比如讓學(xué)生制作一個愛的小夜燈送給家人和朋友，對于這樣的實際問題，學(xué)生十分感興趣，從而積極主動思考，能很好地設(shè)計實現(xiàn)。教學(xué)中結(jié)合元器件的選擇，注意參數(shù)匹配，如電路的分析、計算，點亮LED燈（單色或彩色）所需的電壓，直流穩(wěn)壓電路的設(shè)計等。再比如家里的家用電器（洗衣機）罷工，故障代碼E32，請學(xué)生幫助查明原因，并指導(dǎo)維修。這些都能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且能讓他們感受到這些電工電子的知識和我們的生活息息相關(guān)，學(xué)而有用，從而愿意多角度思考問題。我院開設(shè)電工電子學(xué)課程的學(xué)生層次有本科、士官大專學(xué)生，他們有的是通過高考入學(xué)，基礎(chǔ)較好；有的則是從部隊考取入學(xué)，學(xué)習(xí)能力良莠不齊，這樣便要求教師在教學(xué)過程中有所區(qū)別。我們將一些基本知識放在課前自主學(xué)習(xí)，課堂上集中解決共同存在的問題，而且應(yīng)該提供幾個進(jìn)階性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對于理論基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，可以在完成基本任務(wù)的同時，再額外完成一些有挑戰(zhàn)性的項目，刺激學(xué)習(xí)；而對于基礎(chǔ)相對較差的學(xué)生，則以鼓勵為主，在習(xí)題、實驗和實踐方面提供適合能力的項目，盡可能讓他們展示出自己的優(yōu)勢，增強自信心，為本門課程的學(xué)習(xí)建立良好氛圍3。 （三）理實一體與虛實結(jié)合 電工電子學(xué)課程既有豐富的理論知識，又有眾多的實驗項目，能很好地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動手能力、分析判斷能力等。但在目前的教學(xué)中，理論與實驗、實踐分開進(jìn)行。即在教室上完理論課后，再去實驗室按照實驗指導(dǎo)書上的操作步驟一步一步完成，記錄數(shù)據(jù)、填寫表格、提交實驗報告。整個活動流于表面，因為理論課非?？菰?，學(xué)生在學(xué)習(xí)具體電路時沒有實物可查看、現(xiàn)象可觀察，根本提不起學(xué)習(xí)興趣，更別說培養(yǎng)其他能力。為提高學(xué)生的動手能力和分析問題、解決問題等能力，我們將理論與實踐在同一教學(xué)場所（教室或?qū)嶒炇遥┮惑w完成，通過實驗總結(jié)理論、理論指導(dǎo)實踐，很好地實現(xiàn)了做中學(xué)，學(xué)中做，使學(xué)生學(xué)習(xí)由被動變主動。在教室完成理實一體化教學(xué)可以利用一些開發(fā)套件，學(xué)生一邊進(jìn)行具體操作，教師一邊進(jìn)行理論講解，做到即時反饋，有效學(xué)習(xí)；或者通過教師演示實驗現(xiàn)象，由學(xué)生歸納總結(jié)，發(fā)散思維，找出問題、提出更好方案，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。當(dāng)前，數(shù)電模塊的組合邏輯電路和時序邏輯電路部分的實驗課是直接使用元器件進(jìn)行的，這就使得需要準(zhǔn)備的元器件的種類、型號較多；再加上實驗室設(shè)備的老化和元器件本身的不穩(wěn)定性，很多實驗根本做不起來，更不要說很好地完成。因此，有必要在教學(xué)中加入仿真軟件的使用，進(jìn)行仿真實驗，仿真實驗過程中不僅可以很好地得到實驗結(jié)果，而且還便于隨時調(diào)整元器件參數(shù)，改變設(shè)計電路，極大地提高了效率，使得學(xué)生愿意動手，培養(yǎng)動手實踐能力，為以后的崗位工作和科學(xué)研究打下照實基礎(chǔ)。 （四）減少驗證性實驗與增加綜合設(shè)計性實驗 雖然基礎(chǔ)驗證實驗可以加深學(xué)生理解理論知識，但不利于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和分析解決問題的能力。所以，基性驗證性實驗項目應(yīng)該減少，而且還要提前給學(xué)生挖好坑，故意設(shè)定故障，學(xué)生不僅要完成理論驗證，還要動手測試故障電路，找出故障原因，這樣才能大大調(diào)動學(xué)生的實驗積極性，另外可以提前讓學(xué)生設(shè)計一些自己感興趣的電路帶到實驗課上一起做4。綜合性實驗項目是老師在充分考慮學(xué)生能力和實驗內(nèi)容的探索性和可行性之后，提供一批實驗項目供學(xué)生選擇。學(xué)生可以選擇獨立完成或組團(tuán)成組（不超過3人/組）完成(注：小組合作完成的要分工到人，以免個別學(xué)生渾水摸魚)，通過查閱資料、擬定方案、選擇實驗器材、設(shè)計實驗步驟、實施實驗方案、記錄實驗結(jié)果，最后做PPT文稿匯報答辯。綜合性實驗是對理論知識的鞏固和總結(jié)，著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力、獨立設(shè)計能力和工程應(yīng)用能力。 三、結(jié)論 現(xiàn)代社會對人才的要求越來越高，不僅需要具備豐富的學(xué)科知識，還需要具創(chuàng)新能力、合作能力、溝通能力、批判性思維等綜合能力。因此，本文從上述幾個方面同時著手，全面切實培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。 參考文獻(xiàn) 1羅宇，付紹靜，李暾.從BOPPPS教學(xué)模型看課堂教學(xué)改革J.計算機教育，xx，（6）：1618. 2ChungCC，DzanWY，ShihRC，eta1StudyOnBOPPPSapplicationtbrcreativitylearningeflectivenessJIntJEngEduc，xx，31（2）：648660 3任