（高等教育學(xué)專業(yè)論文）師范院校03早期教育專業(yè)人才培養(yǎng)的探究.pdf

摘要 近十年來(lái) 隨著神經(jīng)科學(xué)從實(shí)證的角度確立了早期學(xué)習(xí)和早期經(jīng) 驗(yàn)的重要性以來(lái) 0 3 歲兒童的早期教育引起了世界各國(guó)的重視 我 國(guó)政府在近些年也逐漸開(kāi)始重視o 一3 歲嬰幼兒的早期教育問(wèn)題 特別 是在2 0 0 1 年 國(guó)務(wù)院批準(zhǔn)印發(fā)了 中國(guó)兒童發(fā)展綱要 2 0 0 1 2 0 1 0 第一次明確提出要發(fā)展0 3 歲嬰幼兒的早期教養(yǎng) 2 0 1 0 年5 月 國(guó) 務(wù)院審議并通過(guò)了 國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 2 0 1 0 2 0 2 0 年 規(guī)劃綱要在學(xué)前教育發(fā)展任務(wù)中 明確要求 重視0 3 歲嬰 幼兒教育 這就意味著國(guó)家正式將0 3 歲嬰幼兒教育 列入到了中長(zhǎng) 期教育改革和發(fā)展規(guī)劃之中 至此 中國(guó)的0 3 歲嬰幼兒早期教育事 業(yè)真正開(kāi)始逐步進(jìn)入了發(fā)展的快車道 社會(huì)上各種類型的早教機(jī)構(gòu) 如 早教中心 親子中心 親子園 親子俱樂(lè)部 潛能開(kāi)發(fā)中心等 不斷涌現(xiàn) 但多數(shù)機(jī)構(gòu)的師資匱乏 早期教育在管理 研究和實(shí)施方 面均存在十分突出的問(wèn)題 特別是絕大多數(shù)從業(yè)教師在0 3 歲嬰兒 教育理論知識(shí)及教育實(shí)踐能力方面都明顯不足 缺乏必備的專業(yè)理論 及專業(yè)技能 教師的專業(yè)化程度很低 在我國(guó)學(xué)前教育師范院校o 一3 早期教育專業(yè)屬于剛剛新設(shè)置的 專業(yè) 相應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo) 課程體系 教材建設(shè)以及實(shí)踐環(huán)節(jié)都非常薄 弱 嚴(yán)重影響了早期教育的質(zhì)量 如何規(guī)范0 3 早期教育市場(chǎng) 建立 0 3 早期教育從業(yè)人員的資格標(biāo)準(zhǔn) 如何培養(yǎng)0 3 早期教育的專業(yè)師 資 國(guó)內(nèi)的研究結(jié)果甚少 甚至為空白 因此 探討師范院校o 一3 早 期教育專業(yè)的人才培養(yǎng)有著極其重要的理論和實(shí)際意義 力圖為我國(guó) 0 3 歲兒童的教育教學(xué)和師資的培養(yǎng) 培訓(xùn)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)和 操作性強(qiáng)的方案 促進(jìn)我國(guó)o 一3 歲早期教育的健康可持續(xù)發(fā)展 論文在對(duì)國(guó)內(nèi)外早期教育理論和實(shí)踐研究綜述的基礎(chǔ)上 圍繞什 么是早期教育 探討了早期教育對(duì)象 早期教育主體 早期教育內(nèi)容 和方法等的特殊性 分析了當(dāng)前國(guó)內(nèi)外早期教育的內(nèi)容和特點(diǎn) 提出 了師范院校o 一3 早期教育專業(yè)人才目標(biāo)的定位 深刻剖析了o 一3 早期 教育專業(yè)人員應(yīng)有的基本素質(zhì)和核心素質(zhì) 初步構(gòu)建了師范院校0 3 早期教育人才培養(yǎng)的課程體系 關(guān)鍵詞 早期教育 o 一3 早期教育專業(yè) 人才培養(yǎng) a b s t r a c t o v e rt h e p a s td e c a d e w i t ht h e p e r s p e c ti v e o f n e u r o s c i e n c ee v i d e n c ee s t a b l i s h e df r o me a r l yl e a r n i n ga n dt h e i m p o r t a n c eo fe a r l ye x p e r i e n c e s t h ee a r l ye d u c a ti o n o f c h i l d r e na g e d0 3y e a r so l dh a sa r o u s e dw o r l da t t e n t i o n o u r g o v e r n m e n ti nr e c e n ty e a r sisg r a d u a ll ys t a r ti n gt of o c u so n c h i l d r e na g e d0 3e a r l ye d u c a t i o n i n2 0 0 1 t h es t a t ec o u n c i l a p p r o v e dt h ei s s u a n c eo ft h e d e v e l o p m e n to fc h i n e s ec h il d r e n 2 0 0 1 2 0 1 0 i ti st h ef i r s te x p l i c i tp r o p o s a lt od e v e l o p0 3y e a r o l di n f a n t so ft h ee a r l yu p b r i n g i n g i nm a y2 0 1 0 t h e s t a t ec o u n c i le x a m i n e da n da p p r o v e dt h e l o n g t e r me d u c a t i o n r e f o r ma n d d e v e l o p m e n tp l a n 2 0 1 0 2 0 2 0 i nt h e p r e d e v e l o p m e n tt a s k s t h ep l a nc l e a r l yd e m a n d e d v a l u ee a r l y e d u c a t i o no fc h i l d h o o da g e d0 3y e a r o l d t h i sm e a n st h a tt h e c o u n t r yw i i i i n c l u d ee a r l yc h i l d h o o d e d u c a t i o ni n t ot h e l o n g t e r me d u c a t i o nr e f o r ma n dd e v e l o p m e n tp l a n n i n g s of a r c h i n a s0 3y e a r o l di n f a n ta n de a r l yc h i1d h o o de d u c a ti o n r e a l l yi so nt h ef a s tl a n eg r a d u a l l y v a r i o u st y p e so fe a r l y c h i i d h o o d i n s t i t u t i o n s s u c ha s e a r l y e d u c a t i o n c e n t e r s f a m i l yc e n t e r s k i s s e st h ec h i l d g a r d e n f a m i l yc l u b s p o t e n t i a ld e v e l o p m e n tc e n t e r s c o n t i n u et oe m e r g e b u tm o s t o r g a n i z a t i o n s i sl a c k o ft e a c h e r s e a r l y e d u c a t i o ni n m a n a g e m e n t r e s e a r c ha n d i m p l e m e n t a t i o np r e s e n t s v e r y o u t s t a n d i n g is s u e s p a r ti e u l a r l y t h ev a s t m a j o r it y o f t e a c h e r si sl a c ko fe d u c a t i o n a lt h e o r ya n de d u c a t i o n a lp r a c t i c e a b o u tt h e 0 3y e a r o ldi n f a n te d u c a ti o n t h e ya r el a c ko f c a p a c i t y n e c e s s a r yp r o f e s s i o n a lt h e o r y p r o f e s s i o n a ls k i l l s t e a c h e r si sa tv e r yl o wd e g r e eo fs p e c i a l i z a t i o n i no u rp r e s c h o o le a r l ye d u c a t i o no f0 3i sj u s tan e ws e t o fp r o f e s s i o n a le x p e r tis e i tisw e a ki na p p r o p r i a t et r a i n i n g o b j e c t i v e s c u r r i c u l u m s y s t e m t e a c h i n g m a t e r i a l s a n d p r a c t i c a la s p e c t s t h e s et h i n g ss e r i o u s l ya f f e c t et h eq u a l i t y i i o fe a r l ye d u c a t i o n t h e r ea r e1 i t t l ed o m e s t i cr e s e a r c hr e s u l t s o re v e nb l a n ki nt h ef o l l o w i n gf i e l d s h o wt or e g u l a t et h e m a r k e to f0 3e a r l ye d u c a t i o n h o wt oe s t a b l i s h0 3e l i g i b i l i t y c r i t e r i a h o wt ot r a i nap r o f e s s i o n a l0 3e a r l ye d u c a t i o n t e a c h e r s t h e r e f o r e t h er e s e a r c ho nh o wt ot r a i nt e a c h e r s t e a c h i n gt h ee a r l ye d u c a ti o no f0 3y e a r o l dc h il d r e nh a v ea t h e o r e t i c a la n d p r a c t i c a ls i g n i f i c a n c e i tw i l l p r o v i d e s c i e n t i f i cg u i d a n c ea n dw o r k a b l et h e o r yp r o g r a m so ft e a c h i n g a n dt e a c h e rt r a i n i n gf o rt h ee d u c a t i o no fo u rc h il d r e na g e d0 3 y e a r s o l d t h isw ii i p r o m o t e ah e a l t h ya n ds u s t a i n a b l e d e v e l o p m e n tf o rt h e0 3y e a r o l de a r l ye d u c a t i o n f i r s t t h isp a p e re l a b o r a t e st h et h e o r ya n dp r a c t i c eo fe a r l y e d u c a ti o nr e s e a r c ha th o m ea n da b r o a d t h e ni te l a b o r a t e st h ec o n c e p t i o no fe a r l ye d u c a t i o n d e s c r i b e st h eo b j e c t t h es u b j e c t t h es p e c i a ln a t u r eo ft h e c o n t e n ta n dt h em e t h o d so fe a r l ye d u c a t i o n t h i r d i ta n a l y z e s t h ec o n t e n t sa n df e a t u r e so ft h ec u r r e n te a r l ye d u c a t i o na th o m e a n da b r o a da n dm a k eat a r g e tl o c a ti o no nt h ee a r l y0 3e d u c a ti o n p r o f e s s i o n a l so fc o l l e g e s i tm a k ead e e pa n a l y s i so ft h e0 3 e a r l y e d u c a t i o nd r o f e s s i o n a l sw h os h o u l dh a v et h eb a s i c q u a l i t i e sa n dc o r eq u a l i t y a tl a s t i tc o n s t r u c t st h ei n i t i a l c u r r i c u l u ms y s t e mo fe a r l yc h il d h o o de d u c a t i o dc o l1 e g e s k e yw o r d s e a r l yc h i l d h o o de d u c a t i o n 0 3y e a r so l de a r l y c h i l d h o o de d u c a t i o ns p e c i a l t y t a l e n t c u l t i v a t i n g i i i 師范院校0 3 早期教育專業(yè)人才培養(yǎng)的探究 第一章緒論 1 1 研究背景 近年來(lái) 由于早期學(xué)習(xí)和早期經(jīng)驗(yàn)的重要性得到腦科學(xué)等科學(xué)研 究的證實(shí) o 一3 歲早期教育引起了世界各國(guó)的重視 世界范圍的早期 教育發(fā)展趨勢(shì)體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面 1 對(duì)早期教育的質(zhì)量要求在不 斷提高 2 開(kāi)始注重影響期教育質(zhì)量的因素分析 教育實(shí)踐與理論 指導(dǎo) 教育目標(biāo)的確定 訓(xùn)練教師隊(duì)伍水平和科學(xué)的評(píng)價(jià)系統(tǒng) 3 早期教育應(yīng)以先進(jìn)的教育理念為基礎(chǔ) 對(duì)理論的應(yīng)用是綜合的 教育 實(shí)踐的探索是多方面的 4 強(qiáng)調(diào)用具有科學(xué)性 前沿性的研究成果 來(lái)指導(dǎo)早期教育活動(dòng)的實(shí)踐 5 以對(duì)早期教育科學(xué)研究成果為基礎(chǔ) 來(lái)制訂早期教育政策 一些發(fā)達(dá)國(guó)家已經(jīng)把o 3 歲兒童的早期教育 列入國(guó)家正式教育計(jì)劃 并且開(kāi)展早期教育方案的實(shí)踐 如美國(guó)的 開(kāi) 端計(jì)劃 發(fā)展適應(yīng)性早期教育方案 英國(guó)的 確保開(kāi)端 早期兒 童發(fā)展項(xiàng)目等 近年來(lái)我國(guó)學(xué)前教育的研究范圍也不斷擴(kuò)大 逐漸向低齡兒童延 伸 實(shí)現(xiàn)托幼一體化 將o 一3 歲嬰幼兒納入教育范疇 成為我國(guó)各大 中城市學(xué)前教育發(fā)展的重要趨勢(shì) 上海作為中國(guó)城市和經(jīng)濟(jì)最發(fā)達(dá)的 地區(qū)之一 非常重視早期教育發(fā)展并較早開(kāi)始研究 1 9 9 9 年5 月 上海市政府下達(dá)了 關(guān)于推進(jìn)上海市0 6 歲學(xué)前教育管理體制改革 若干意見(jiàn)的通知 明確提出o 一6 歲的學(xué)前教育為基礎(chǔ)教育組成部 分 是終身教育的奠基階段 首次將o 一3 歲教育列入學(xué)前教育范疇 1 高校教師在職碩十學(xué)位論文 0 3 歲嬰幼兒的保育工作由原衛(wèi)生部門(mén)為主管轉(zhuǎn)為由市教委主管 同 年9 月 由市教委牽頭成立了 o 一3 歲嬰幼兒早期關(guān)心和發(fā)展研究 課題組 關(guān)注國(guó)際早期教育研究的最新成果 加強(qiáng)基礎(chǔ)理論研究 重 視應(yīng)用研究與成果開(kāi)發(fā)和推廣研究 為上海關(guān)注o 一3 歲嬰幼兒早期發(fā) 展領(lǐng)域的深入研究提供了條件和保障 2 0 0 3 年 上海市教育委員會(huì) 向各區(qū)縣教育局 托幼辦等下發(fā)了 上海市o 一3 歲嬰幼兒教養(yǎng)方案 為上海積極開(kāi)展0 3 歲嬰幼兒的早期教養(yǎng)工作 提供早期保育和教育 服務(wù)指明了方向 一些較有影響力的幼托機(jī)構(gòu)正開(kāi)始嘗試將優(yōu)秀理論 成果融入日常教學(xué)的實(shí)踐工作 北京也已于2 0 0 1 年頒發(fā)了 北京市 學(xué)前教育條例 以法律的形式把接受學(xué)前教育的兒童年齡從3 至6 歲向下延伸到了o 歲 青島是繼上海 北京之后 較早開(kāi)展0 3 歲嬰 幼兒教育的城市之一 2 0 0 1 年作為項(xiàng)目市 參加了國(guó)家教育部和聯(lián) 合國(guó)兒基會(huì)合作開(kāi)展的 早期兒童養(yǎng)育與發(fā)展 項(xiàng)目 簡(jiǎn)稱e d d d 項(xiàng) 目 大大促進(jìn)了我市早期教育的規(guī)范發(fā)展 據(jù)最新的 中國(guó)人口統(tǒng)計(jì)年鑒 顯示 中國(guó)o 一3 歲的嬰幼兒共 計(jì)7 0 0 0 萬(wàn)人 其中城市o 一3 歲的孩子數(shù)量為1 0 9 0 萬(wàn)人 人才培 養(yǎng)的制高點(diǎn)在最初階段 教育從0 歲開(kāi)始 等觀念日益深入人 心 o 一3 歲段幼兒的智能開(kāi)發(fā) 是目前幼教發(fā)展和市場(chǎng)需求的新增 長(zhǎng)點(diǎn) 2 0 0 7 年 一家北京調(diào)查機(jī)構(gòu)的研究顯示 目前北京參加早教 的兒童 0 6 歲 幼兒園除外 約占總?cè)藬?shù)的1 5 其中嬰幼兒 0 3 歲 參加早教班的比例為1 4 而在南京 這個(gè)比例不會(huì)減少 以早教機(jī) 構(gòu)通行的師幼比例1 5 可以預(yù)測(cè) 所需早教人員的數(shù)額龐大 早期 師范院校0 3 甲 期教育專業(yè)人才培養(yǎng)的探究 教育專業(yè)的畢業(yè)生將供不應(yīng)求 而各類早期教育機(jī)構(gòu)的師資水平不高體現(xiàn)在 許多教師 如保健 醫(yī)生 她們沒(méi)有學(xué)前教育專業(yè)學(xué)歷 多數(shù)教師不具備幼兒教育經(jīng)驗(yàn)及 幼教基礎(chǔ)知識(shí) 即便原來(lái)是幼兒園教師 但缺乏對(duì)0 3 歲兒童教育的 理論知識(shí) 教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及相關(guān)的專業(yè)技能 大多數(shù)將幼兒園3 6 歲的教育方法照搬過(guò)來(lái) 不能適應(yīng)o 一3 歲兒童教育的特殊性 有的早 教人員經(jīng)過(guò)十幾天的短期培訓(xùn)就直接上崗 這種短期培訓(xùn)既不系統(tǒng)也 不規(guī)范 后續(xù)培訓(xùn)幾乎為零 這些問(wèn)題都直接制約著教師隊(duì)伍的水平 與發(fā)展 總體上看 絕大多數(shù)從業(yè)教師在0 3 歲嬰兒教育理論知識(shí)及教育 實(shí)踐能力方面都明顯不足 缺乏必備的專業(yè)理論及專業(yè)技能 教師的 專業(yè)化程度很低 2 0 1 0 年5 月 國(guó)務(wù)院審議并通過(guò)了 國(guó)家中長(zhǎng)期 教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 2 0 1 0 2 0 2 0 年 規(guī)劃綱要在學(xué)前教育發(fā) 展任務(wù)中 明確要求 重視0 3 歲嬰幼兒教育 這就意味著 國(guó)家 已經(jīng)正式將o 一3 歲嬰幼兒教育列入了中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃之 中 1 2 研究意義 在我國(guó)學(xué)前教育師范院校0 3 早期教育專業(yè)屬于剛剛新設(shè)置的 專業(yè) 相應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo) 課程體系 教材建設(shè)以及實(shí)踐環(huán)節(jié)都非常薄 弱 嚴(yán)重影響了早期教育的質(zhì)量 如何規(guī)范o 一3 早期教育市場(chǎng) 建立 0 3 早期教育從業(yè)人員的資格標(biāo)準(zhǔn) 如何培養(yǎng)0 3 早期教育的專業(yè)師 資 國(guó)內(nèi)的研究結(jié)果甚少 甚至為空白 因此 探討師范院校o 一3 早 高校教師在職碩十學(xué)何論文 期教育專業(yè)的人才培養(yǎng)有著極其重要的理論和實(shí)際意義 力圖為我國(guó) o 一3 歲兒童的教育教學(xué)和師資的培養(yǎng) 培訓(xùn)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)和 操作性強(qiáng)的方案 促進(jìn)我國(guó)o 一3 歲早期教育的健康可持續(xù)發(fā)展 1 2 1 理論意義 探討早期教育的內(nèi)涵 早期教育專業(yè)人員的基本素質(zhì)和核心素 質(zhì) 探討和遵循早教師資培訓(xùn)和培養(yǎng)規(guī)律 豐富和完善早期教育課程 體系 促進(jìn)早期教育理論的發(fā)展 1 2 2 實(shí)踐意義 對(duì)o 一3 早教專業(yè)培養(yǎng)方案進(jìn)行科學(xué)的論證 制定科學(xué)的職前培養(yǎng) 的規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)及課程方案 促進(jìn)早期教育專業(yè)的完善和發(fā)展 1 3 研究綜述 進(jìn)入2 1 世紀(jì)后 早期教育在中國(guó)也將越來(lái)越受到政府和家庭的 關(guān)注 各種早教機(jī)構(gòu)應(yīng)運(yùn)而生 北京 上海 江蘇等紛紛出臺(tái)了o 一3 嬰幼兒教養(yǎng)方案 但是 但從全國(guó)范圍來(lái)看 對(duì)o 一3 歲早期教育的研 究還處于剛剛起步的階段 早期教育在整個(gè)教育鏈中還是個(gè)薄弱環(huán)節(jié) 甚至存在很多誤區(qū) 要科學(xué)地開(kāi)展早期教育 必須首先要開(kāi)展為什么 要進(jìn)行早期教育 怎樣進(jìn)行早期教育最為有效 早期教育有什么樣的 規(guī)律等的研究 1 3 1 關(guān)于早期教育的基礎(chǔ)理論研究 1 3 i 1 關(guān)于腦科學(xué)進(jìn)展的研究 如鮑秀蘭主編的 新生兒行為 和o 一3 歲教育 中國(guó)少年兒童出版社 1 9 9 5 年 一書(shū) 以大量神 經(jīng)生理學(xué)研究為基礎(chǔ) 詳細(xì)介紹了o 一3 歲嬰幼兒的腦力潛能發(fā)展過(guò) 4 師范院校o 一3 早期教育專業(yè)人才培養(yǎng)的探究 程 如樓必生著的 科學(xué)教育 先學(xué)前期兒童潛能開(kāi)發(fā) 0 3 歲兒 童潛能開(kāi)發(fā)的理論與實(shí)踐 陜西師范大學(xué)出版社 2 0 0 0 年 書(shū) 也涉及到3 歲前兒童的發(fā)展與潛能開(kāi)發(fā) 先學(xué)前期兒童智力潛能發(fā)展 問(wèn)題 如上海市教育委員會(huì)張民生同志主持的基礎(chǔ)教育國(guó)家重點(diǎn)課題 0 3 歲嬰幼兒早期關(guān)心與發(fā)展的研究 的總研究報(bào)告中論述了隨著 大腦研究技術(shù)的創(chuàng)新 腦科學(xué)出現(xiàn)了許多新的研究成果 如 認(rèn)為兒 童的早期經(jīng)驗(yàn)使腦成形并使其具有獨(dú)特的神經(jīng)結(jié)構(gòu) 腦是由在神經(jīng)系 統(tǒng)的各個(gè)水平上進(jìn)行活動(dòng)的子系統(tǒng)以模塊的形式組織在一起的 邊緣 系統(tǒng)在情緒反應(yīng)乃至大腦整體結(jié)構(gòu)中起著關(guān)鍵作用 了解這些最新 的腦研究成果并把它應(yīng)用到兒童的早期教育中 對(duì)于科學(xué)地指導(dǎo)和進(jìn) 行兒童早期教育具有很強(qiáng)的實(shí)踐意義 有些早期教育研究者和早期教育實(shí)踐者拿腦科學(xué)的研究結(jié)論來(lái) 演繹早期教育的重要性 并論證早期教育對(duì)嬰幼 l t o 經(jīng)發(fā)育的影響 由此提倡早期教育 如王成剛的 腦科學(xué)視野中的兒童早期教育 華 東師范大學(xué)碩士論文 2 0 0 5 年 盧英俊的 早期教育對(duì)幼兒神經(jīng)發(fā) 育的影響 來(lái)自發(fā)展認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)的證據(jù) 幼兒教育 2 0 0 5 年 z 2 期 而有的研究者則指出了在早期教育中濫用腦科學(xué)的情況 如 喬文達(dá)的 神經(jīng)神話與早期教育 中國(guó)教育學(xué)刊 2 0 0 6 年第5 期 一文就指明了這種現(xiàn)象 1 3 1 2 關(guān)于嬰幼兒心理的研究 如上海市教育委員會(huì)張民生同 志主持的基礎(chǔ)教育國(guó)家重點(diǎn)課題 0 3 歲嬰幼兒早期關(guān)心與發(fā)展的研 究 中就國(guó)內(nèi)外0 3 歲嬰幼兒心理發(fā)展研究做了較系統(tǒng)的總結(jié) 對(duì)嬰 高校教師在職碩十學(xué)位論文 幼兒心理發(fā)展早期研究的奠基人普萊爾和嬰幼兒智力起源研究的開(kāi) 拓者皮亞杰及中國(guó)嬰幼兒心理研究的開(kāi)拓者陳鶴琴做了專題研究 這 些梳理的心理學(xué)基礎(chǔ)理論非常值得我們借鑒 另外 國(guó)內(nèi)很多早期教 育的研究者特別重視某些嬰幼兒心理現(xiàn)象和特點(diǎn)的研究 主要包括 嬰幼兒的學(xué)習(xí)方式 興趣 氣質(zhì) 關(guān)鍵期 母嬰依戀的研究 如龐麗 娟 李輝編著的 嬰j 1 o 理學(xué) 浙江教育出版社 1 9 9 3 年 一書(shū) 根據(jù)嬰兒心理的最新研究成果 對(duì)嬰兒大腦形態(tài)與功能的發(fā)展 動(dòng)作 發(fā)展的規(guī)律及其對(duì)心理發(fā)展的組織功能 嬰兒感知能力 注意能力 記憶能力 編碼加工能力等的發(fā)展 嬰兒的早期氣質(zhì)及其對(duì)嬰兒親子 交往 心理發(fā)展的影響 嬰兒的早期情緒表現(xiàn) 分化和不斷社會(huì)化 嬰兒的自我意識(shí)的產(chǎn)生 發(fā)展 嬰兒親子交往 同伴交往的發(fā)展與特 點(diǎn) 以及母嬰交往 父嬰交往等問(wèn)題進(jìn)行了較為深入 詳細(xì)的討論 在一些早期教育專著中 則綜合性地探討了嬰幼兒的身心發(fā)展規(guī) 律和發(fā)展特點(diǎn) 如徐云主編的 兒童早期教育與訓(xùn)練 浙江教育出 版社 1 9 9 4 年 一書(shū) 就首先研究了嬰幼兒身心的發(fā)展規(guī)律和發(fā)展 特點(diǎn) 其對(duì)嬰幼兒身心發(fā)展的研究涉及運(yùn)動(dòng) 語(yǔ)言 認(rèn)知 生活自理 社交能力等多個(gè)方面 再如 美國(guó)兒童教育學(xué)者克萊爾著的 嬰兒學(xué) 習(xí)活動(dòng)指導(dǎo)手冊(cè) 少年兒童出版社 2 0 0 6 年 叢書(shū) 也系統(tǒng)介紹了 嬰幼兒聽(tīng)說(shuō)活動(dòng) 肢體活動(dòng) 創(chuàng)造性活動(dòng)和探索活動(dòng)等的發(fā)展情況 此外 也有很少的關(guān)于精神分析學(xué)派與早期教育的研究 如 精 神分析學(xué)派心理發(fā)展理論對(duì)兒童早期教育的啟示 艾里可森人格發(fā) 展階段理論與學(xué)前兒童健全人格的培養(yǎng) 等 師范院校0 3 早期教育專業(yè)人才培養(yǎng)的探究 1 3 1 3 是關(guān)于早期教育理念的研究 東北師范大學(xué)幼兒教育系姚偉 美國(guó)以皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論為基 礎(chǔ)的早期教育方案 華東師范大學(xué)學(xué)前與特殊教育學(xué)院裴小倩 朱家 雄 維果茨基理論在早期教育中的運(yùn)用 山東理工大學(xué)大學(xué)英語(yǔ)教 學(xué)部孔海燕 論杜威的教育觀及其在兒童早期教育中的意義 等文章 和研究課題論述到了 杜威的教育本質(zhì)理論研究 皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展 理論研究 維果茨基的 最近發(fā)展區(qū) 的理論研究 霍華德 加德 納博士提出的 多元智能理論 教育理念研究 意大利的蒙臺(tái)梭利教 育理論研究和美國(guó)南加洲大學(xué)愛(ài)爾絲博士提出的 感覺(jué)統(tǒng)合理論 研究 1 3 2 關(guān)于早期教育實(shí)踐研究 1 3 2 1 關(guān)于早期教育目標(biāo)的研究 在這方面 有人著手對(duì)中西 方早期教育目標(biāo)做比較研究 結(jié)果發(fā)現(xiàn) 與西方那種以幼兒為中心 尊重孩子并重視孩子的全面發(fā)展相比 我國(guó)的早期教育則過(guò)于注重智 力開(kāi)發(fā) 具有違背嬰幼兒身心發(fā)展規(guī)律 片面求快求優(yōu)求全的功利性 傾向 相關(guān)研究論文有李龍梅的 美 日 英早期教育的啟示 中 小學(xué)管理 2 0 0 6 年第二期 和劉利丹的 家長(zhǎng)關(guān)于早期教育相關(guān)問(wèn) 題觀念的調(diào)查研究 西南大學(xué)碩士論文 2 0 0 7 年 1 3 2 2 關(guān)于0 3 歲早期教育內(nèi)容的研究 蒙臺(tái)梭利教育 主要 對(duì)嬰兒進(jìn)行感覺(jué)訓(xùn)練 奧爾夫音樂(lè)教學(xué) 主要對(duì)嬰兒進(jìn)行音樂(lè)感受能 力和表現(xiàn)能力的訓(xùn)練 感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練 主要訓(xùn)練嬰兒的動(dòng)作協(xié)調(diào)性和 平衡能力 等屬于這方面的松散研究 張民生主持的 o 一3 歲嬰幼兒 高校教師在職碩士學(xué)位論文 早期關(guān)心與發(fā)展的研究 從動(dòng)作 情感 健康 認(rèn)知 閱讀 藝術(shù) 入園等多方面比較系統(tǒng)地研究了早期教育的內(nèi)容 此外 美國(guó)教育家 克萊爾的 0 3 歲嬰兒學(xué)習(xí)活動(dòng)指導(dǎo) 少年兒童出版社 2 0 0 6 年6 月 一書(shū)以手冊(cè)的形式 提出了0 3 歲早期教育的內(nèi)容體系 1 3 2 3 是關(guān)于0 3 歲早期教育方法 手段的研究 在這個(gè)方面 的研究較多 一些研究課題 如張民生主持的 0 3 歲嬰幼兒早期關(guān) 心與發(fā)展的研究 楊衛(wèi)國(guó)主持的 0 3 歲乳嬰兒家庭科學(xué)育兒指導(dǎo) 方法的研究 都較為系統(tǒng)地探討過(guò)0 3 歲早期教育的方法和手段 再 如 華愛(ài)華 黃瓊主編的 托幼機(jī)構(gòu)0 3 歲嬰幼兒教養(yǎng)活動(dòng)的實(shí)踐與 研究 上?？萍冀逃霭嫔?2 0 0 6 年 一書(shū) 在上海市提倡托幼一 體化 頒發(fā) 上海市o 一3 歲嬰幼兒教養(yǎng)方案 的社會(huì)背景下 探討了 托幼機(jī)構(gòu)日常的教養(yǎng)實(shí)踐問(wèn)題 包括嬰幼兒教養(yǎng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè) 嬰幼兒 作息時(shí)間的安排 嬰幼兒教養(yǎng)活動(dòng)的各類計(jì)劃與記錄 嬰幼兒的日常 教養(yǎng)活動(dòng)等多個(gè)方面 此外 一些研究論文也從某個(gè)側(cè)面探討了這類 問(wèn)題 相關(guān)論文有 馬淑英的 早期教育中的有效互動(dòng) 學(xué)前教育 2 0 0 5 年第5 期 傅敏敏的 關(guān)于培養(yǎng)幼兒早期閱讀興趣的研究 華 東師范大學(xué)碩士論文 2 0 0 5 年 等 1 3 3 關(guān)于0 3 歲早期教育師資培訓(xùn)的研究 與o 一3 早期教育師資培訓(xùn)和培養(yǎng)在實(shí)踐中尚未起步相對(duì)應(yīng) 目前 在這方面的已有課題研究還較少 只有中國(guó)學(xué)前教育研究會(huì) 十五 研究課題l 項(xiàng) 即成都市第三幼兒園東升分園曾琴主持的 促進(jìn)嬰兒 教師專業(yè)化發(fā)展園本培訓(xùn)的研究 相關(guān)的研究論文也較少 只有少 師范院佼0 3 早期教育專業(yè)人才培養(yǎng)的探究 數(shù)論文在探討這個(gè)問(wèn)題 陳佩楓的 建構(gòu)有效的早教師資培訓(xùn)模式 幼兒教育 2 0 0 4 年第2 1 期 對(duì)有效的早期教育師資培訓(xùn)模式問(wèn) 題進(jìn)行暢想 杭梅的 南京市育嬰員隊(duì)伍建設(shè)之研究 南京師范大 學(xué)碩士論文 2 0 0 4 年 一文則比較系統(tǒng)地探討了育嬰員隊(duì)伍建設(shè)問(wèn) 題 張振平的 幼兒園低幼兒童教育師資隊(duì)伍建設(shè)研究 河北師范 大學(xué)碩士論文 2 0 0 8 年 一文則指出了幼兒園建設(shè)低幼兒童師資隊(duì) 伍所面臨的問(wèn)題及相關(guān)對(duì)策 1 3 4 早期教育比較研究 收集的主要信息主要是從早期教育的觀念 內(nèi)容 教育方法和教 育評(píng)價(jià)上比較了美 日 英 新西蘭 韓國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家與中國(guó)的不同 之處 如在在美國(guó) 早期教育是從尊重孩子做起的 在日本 生存意 志的教育是早期教育的一個(gè)重要方面 在英國(guó)總是先對(duì)孩子進(jìn)行生存 教育 發(fā)達(dá)國(guó)家的早期教育內(nèi)容不僅包括語(yǔ)言 運(yùn)動(dòng) 認(rèn)知 感知 而且包括性格 品德 自理能力 生活習(xí)慣等 教育方式上發(fā)達(dá)國(guó)家 多采用 引導(dǎo) 發(fā)現(xiàn) 的模式 在早期教育評(píng)價(jià)上國(guó)家發(fā)達(dá)重視孩子 在親身實(shí)踐中感知世界 接受知識(shí) 并從自身內(nèi)部而不是外部形成自 己的價(jià)值體系 1 3 5 對(duì)已搜集研究文獻(xiàn)的簡(jiǎn)要評(píng)析 綜上所述 近年來(lái) 我國(guó)開(kāi)展了很多有關(guān)0 3 歲早期教育的理論 和實(shí)踐研究并取得了初步的成果 開(kāi)始關(guān)注影響早期教育質(zhì)量的因素 分析 強(qiáng)調(diào)用具有科學(xué)性 前沿性的研究成果來(lái)指導(dǎo)早期教育活動(dòng)的 實(shí)踐 注重早期教育師資的培養(yǎng)探索 借鑒國(guó)外早期教育的理念 方 高校教師在職碩十學(xué)位淪文 法 以對(duì)早期教育科學(xué)研究成果為基礎(chǔ)來(lái)制訂早期教育政策等等 這 些都為我國(guó)o 一3 早期教育的發(fā)展提供了理論支撐 但相關(guān)研究也存在 以下不足之處 其一 已有相關(guān)理論研究不系統(tǒng) 對(duì)于o 一3 歲嬰幼兒的發(fā)展問(wèn)題 涉及心理研究的較多 涉及生理發(fā)展的研究則較少 學(xué)科視野還比較 狹窄 主要是依據(jù)心理學(xué)視野 尚缺乏人類學(xué)和文化學(xué)等學(xué)科的視野 文獻(xiàn)性研究較多 實(shí)證性 實(shí)驗(yàn)性研究較少 譯介的研究較多 本土 的研究較少 而且 總體來(lái)看 關(guān)于0 3 歲嬰幼兒的發(fā)展研究和教育 研究存在脫節(jié)現(xiàn)象 已有的發(fā)展研究成果還沒(méi)有轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的教育成 果 如在西方早期教育中被廣泛運(yùn)用的 建構(gòu)主義 多元智能理論 等還沒(méi)有成為我國(guó)0 3 歲早期教育的理論基礎(chǔ) 其二 已有相關(guān)實(shí)踐研究不嚴(yán)謹(jǐn) 不系統(tǒng) 一些研究者或早教實(shí) 踐者 為了商業(yè)利益 鼓吹某些早教課程和早教方法 但這些課程和 方法可能經(jīng)過(guò)科學(xué)研究的檢驗(yàn)后也不一定真正能夠有效促進(jìn)0 3 歲 嬰幼兒的健康成長(zhǎng) 此外 側(cè)重某一個(gè)方面的早期教育課程 由于缺 乏系統(tǒng)性也很難保障嬰幼兒早期的全面發(fā)展 其三 o 一3 歲早期教育為系統(tǒng)工程 涉及家庭教養(yǎng)指導(dǎo) 機(jī)構(gòu)教 養(yǎng)指導(dǎo) 師資培養(yǎng)和培訓(xùn) 事業(yè)發(fā)展和規(guī)劃 質(zhì)量監(jiān)控和管理等多個(gè) 方面 但已有研究卻層面不全 如對(duì)o 一3 歲早期教育師資培訓(xùn)和培養(yǎng) 問(wèn)題的研究明顯不足 總之 我們引入和借鑒西方發(fā)達(dá)國(guó)家早期教育的理念的同時(shí) 應(yīng) 結(jié)合國(guó)情不斷完善和發(fā)展早期教育基礎(chǔ)理論體系 我們的研究要為中 師范院校o 一3 早期教育專業(yè)人才培養(yǎng)的探究 國(guó)早期教育提供正確的導(dǎo)向和專業(yè)化的指導(dǎo) 推動(dòng)我國(guó)早期教育向科 學(xué)的方向發(fā)展 1 4 研究方法 1 4 1 文獻(xiàn)法 廣泛查閱國(guó)內(nèi)外與本研究相關(guān)的經(jīng)典著作和最新成果 進(jìn)行深入 研究和分析 找出已有研究的成果與不足 并進(jìn)行創(chuàng)新 1 4 2 調(diào)查法 結(jié)合本研究領(lǐng)域中的問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查 如對(duì)o 一3 歲早教人才需求 一定行政域內(nèi)的早教機(jī)構(gòu)和受眾數(shù)量 各辦學(xué)機(jī)構(gòu)的辦學(xué)面積 形式 教育教學(xué)內(nèi)容 師資狀況及在當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)反映等情況 進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查 或?qū)嵉刈咴L 以便了解當(dāng)前的早期教育和早教師資現(xiàn)狀 1 4 3 實(shí)驗(yàn)法 根據(jù)研究需要 要選擇幼兒園和早教機(jī)構(gòu)作為實(shí)驗(yàn)基地 對(duì)o 一3 歲早期教育的內(nèi)容 方法和手段進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究 為早教機(jī)構(gòu)的教育教 學(xué)和師范院校的早期教育師資培訓(xùn)和培養(yǎng)提供科學(xué)依據(jù) 1 4 4 行動(dòng)研究法 根據(jù)研究需要 如對(duì)于早教機(jī)構(gòu)的教育教學(xué) 早教師資培訓(xùn)和培 養(yǎng)等問(wèn)題 應(yīng)該一邊提出研究目標(biāo)和研究設(shè)想 一邊不斷總結(jié)反思 通過(guò)持久的行動(dòng)研究提出相對(duì)成熟的o 一3 歲早教教育專業(yè)培養(yǎng)方案 高校教師在職碩十學(xué)位論文 第二章早期教育及早期教育人才培養(yǎng)問(wèn)題的提出 2 1 早期教育的內(nèi)涵 2 1 1 早期教育的定義 早期教育是 i 3 科學(xué) 在某種意義上也可以說(shuō)是一門(mén)新興科學(xué) 以前的觀點(diǎn)認(rèn)為 人在會(huì)說(shuō)話以前大腦處于 不工作的靜止?fàn)顟B(tài) 研究表明 人的大腦從新生兒開(kāi)始就具有與成人相似的各種功能 在 不斷接受各種外來(lái)刺激的過(guò)程中 逐步完善功能 發(fā)育成熟 研究結(jié) 果顯示 嬰幼兒大腦具有非常高的可塑性 也就是說(shuō) 人從出生時(shí)的 無(wú)知 到 有知 是一個(gè)自我塑造的過(guò)程 早期教育是一種客觀存 在 嬰兒從出生以來(lái)就是有能力的學(xué)習(xí)者 他們用各種各樣的方式學(xué) 習(xí)和發(fā)展 即使嬰兒通常已有大范圍的不同的經(jīng)歷 然而當(dāng)他們參加 一個(gè)環(huán)境時(shí) 他們就有自己的技能和興趣 一些嬰兒躺在嬰兒車?yán)飼r(shí) 他們喜歡看在風(fēng)中搖擺的樹(shù)木 而另一些嬰j l n 不喜歡躺著 而喜歡 從一個(gè)有彈性的椅子里看這個(gè)世界 一些嬰兒醒來(lái)時(shí)躺著 喜歡把時(shí) 間花在自己的肚子上 研究表明這對(duì)后來(lái)的發(fā)展有一個(gè)確切的影響 因此 不管你贊成不贊成 承認(rèn)不承認(rèn) 相信不相信 父母親 家庭 和社會(huì)環(huán)境都在對(duì)胎嬰幼兒進(jìn)行著某種早期教育 不教育是不存在 的 不是有意識(shí)的教育 就是無(wú)意識(shí)的教育 不是自覺(jué)的教育 就是 不自覺(jué)的教育 不是好的教育 就是壞的教育 就l l j z n 小時(shí)候媽媽 會(huì)抱我們 教我們說(shuō)話 教我們走路 教我們吃飯 這都是早期教育 師范院校0 3 早期教育專業(yè)人才培養(yǎng)的探究 雖然這些都是是無(wú)意識(shí)的早期教育 在這個(gè)過(guò)程中 外界給予 的刺激和加工是主要的 刺激和加工的過(guò)程與孩子所處的社會(huì)環(huán)境 外界刺激程度 飲食營(yíng)養(yǎng)條件等因素有關(guān) 所以在人生早期也就是 o 3 歲期間直接給予孩子正確良性的刺激 影響 誘導(dǎo) 培養(yǎng) 開(kāi) 發(fā)其身心潛能 或者通過(guò)協(xié)商性指導(dǎo)家長(zhǎng)根據(jù)嬰幼兒的身心特點(diǎn)對(duì)0 歲到3 歲的嬰幼兒進(jìn)行教育環(huán)境的影響和教育 即稱之為早期教育 2 1 2 早期教育的特殊性 2 1 1 1 教育對(duì)象的特殊性 早期教育最大的特點(diǎn)就是教育對(duì)象的特殊性 其特殊性主要表現(xiàn) 在以下兩個(gè)方面 首先 早期教育的教育對(duì)象不僅包括0 3 歲的嬰幼兒 還包括了 這些嬰幼兒的家長(zhǎng) 這是這一階段的教育與其它階段最明顯的不同 3 歲前的兒童 由于不具備獨(dú)立生活的能力 其日常生活起居的各種 活動(dòng)均依賴于家庭成員 主要的活動(dòng)范圍也是在家庭中 因而受到家 庭成員的影響特別大 尤其家長(zhǎng)作為兒童成長(zhǎng)過(guò)程中最早出現(xiàn)的 最 為重要的影響因素 對(duì)兒童的發(fā)展影響非常大 即所謂 家長(zhǎng)是兒童 的第一任老師 為此 早期教育工作為保證效果 必須對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行 教育 教會(huì)家長(zhǎng)如何在家中教育自己的孩子 更有觀點(diǎn)甚至認(rèn)為 早 期教育的提法應(yīng)當(dāng)改為 早期教育指導(dǎo) 其目的直指早期教育的教 育對(duì)象必須包含 甚至主要是 家長(zhǎng)以及嬰幼兒的主要看護(hù)人 其次 0 3 歲嬰幼兒自身具有特殊性 一方面 現(xiàn)代心理學(xué)研究 已經(jīng)充分證明了3 歲前的早期經(jīng)驗(yàn)對(duì)人的一生的影響非常深遠(yuǎn) 高校教師在職碩 學(xué)位論文 由于這一階段的個(gè)體對(duì)于環(huán)境是完全沒(méi)有選擇能力的 而個(gè)體在這一 階段又對(duì)周圍的一切事物充滿了強(qiáng)烈的興趣 因此 如果3 歲前的環(huán) 境和教育處置不當(dāng) 將會(huì)使個(gè)體在人生的最初階段的發(fā)展走入歧途 甚至為個(gè)體成年后的發(fā)展埋下隱患 另一方面 心理發(fā)展的 敏感期 或 關(guān)鍵期 的概念越來(lái)越受到重視 一些心理學(xué)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn) 個(gè)體 在發(fā)展的初期存在這一些非常特殊的短暫時(shí)期 在這些時(shí)期內(nèi) 個(gè)體 的某項(xiàng)心理機(jī)能的發(fā)展非?；钴S 同時(shí)個(gè)體在這些時(shí)期內(nèi)對(duì)相應(yīng)的心 理機(jī)能的活動(dòng)會(huì)表現(xiàn)出特殊的興趣 這使得個(gè)體的某種心理機(jī)能在其 相應(yīng)的特殊時(shí)期內(nèi)的發(fā)展表現(xiàn)得十分高效 而一旦個(gè)體在某種心理機(jī) 能發(fā)展的特殊時(shí)期缺乏與這種心理機(jī)能有關(guān)的活動(dòng) 那么這種心理機(jī) 能的發(fā)展就會(huì)受到阻滯甚至無(wú)法獲得 不少研究都發(fā)現(xiàn) 人類的絕大 多數(shù) 敏感期 或 關(guān)鍵期 都是從0 3 歲開(kāi)始的 這也成為早期教 育工作者在面對(duì)0 3 歲的嬰幼兒時(shí)不得不考慮的關(guān)鍵性問(wèn)題之一 2 1 1 2 教育主體的雙重性 對(duì)于o 一3 歲的嬰幼兒來(lái)說(shuō) 他們尚不能有意識(shí)地對(duì)自我進(jìn)行教育 因此 這里所講的教育主體 主要是指早教指導(dǎo)者 教師 和家長(zhǎng) 早教指導(dǎo)者主要的任務(wù)是負(fù)責(zé)組織集體場(chǎng)合的早教活動(dòng) 如早教 機(jī)構(gòu)和社區(qū)早教中心的各種有組織的活動(dòng) 此外 早教指導(dǎo)者還要對(duì) 家長(zhǎng)的育兒方式進(jìn)行指導(dǎo) 以保證教育效果在家庭環(huán)境中能夠得以延 續(xù) 早教指導(dǎo)者對(duì)家長(zhǎng)的指導(dǎo)包括在早教中心的集體指導(dǎo)和入戶的分 散指導(dǎo)兩種情況 家長(zhǎng)的任務(wù)一方面是要陪同孩子一起前往早教中心進(jìn)行活動(dòng) 按 師范院校0 3 早期教育專業(yè)人才培養(yǎng)的探究 照早教指導(dǎo)者的指示配合孩子一起活動(dòng) 另一方面 更重要 更多地 是要按照早教指導(dǎo)者的要求 在家庭中積極對(duì)孩子進(jìn)行教育 因此 嬰幼兒接受機(jī)構(gòu)早期教育與接受家庭早期教育要相結(jié)合 并要以接受 家庭早期教育為主 無(wú)論是早教指導(dǎo)者還是家長(zhǎng) 在3 歲前的嬰幼兒的教育工作上 二者各自的任務(wù)都是不可替代的 各自起到的作用也是缺一不可的 2 1 1 3 教育內(nèi)容和方法的針對(duì)性 早期教育內(nèi)容和方法的針對(duì)性 主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面 一方面 從教育內(nèi)容上來(lái)看 早期教育包括針對(duì)嬰幼兒生理和心 理兩方面的系統(tǒng)教養(yǎng)活動(dòng) 其中 針對(duì)生理方面的系統(tǒng)教養(yǎng)活動(dòng)主要 包括如早期營(yíng)養(yǎng)與喂養(yǎng) 衛(wèi)生與保健等 而針對(duì)心理方面的系統(tǒng)教養(yǎng) 活動(dòng)則包括如語(yǔ)言 動(dòng)作 認(rèn)知和社會(huì)性等方面的教育 必須指出的 是 在教育內(nèi)容上 這兩個(gè)方面缺一不可 必須 養(yǎng) 和 教 并重 不能顧此失彼 在具體實(shí)施的時(shí)候 要做到 科學(xué)養(yǎng)育 教養(yǎng)結(jié)合 應(yīng)把嬰幼兒的健康 安全及養(yǎng)育工作放在首位 堅(jiān)持保育與教育緊密 結(jié)合的原則 保中有教 教中重保 醫(yī)保結(jié)合 教養(yǎng)結(jié)合 促進(jìn)嬰幼 兒生理與心理的和諧發(fā)展 另一方面 從教育方法上來(lái)看 早期教育必須明確針對(duì)這一階段 兒童的年齡特征 同時(shí) 也要考慮不同個(gè)體之間的差異 適當(dāng)加以區(qū) 別對(duì)待 這里首先要強(qiáng)調(diào)的是 o 一3 歲是一個(gè)非常特殊的年齡階段 這一階段的兒童身心成長(zhǎng)有著其獨(dú)特的規(guī)律 因此在對(duì)這一年齡段的 兒童進(jìn)行教育時(shí) 不能簡(jiǎn)單照搬專門(mén)針對(duì)3 6 歲的幼兒教育的經(jīng)驗(yàn) 高校教師在職碩十學(xué)伉論文 其次要注意的是 個(gè)體在發(fā)展的最初時(shí)刻就已經(jīng)表現(xiàn)出獨(dú)特的個(gè)性特 征 而且由于個(gè)體成長(zhǎng)所處環(huán)境的不同所造成的個(gè)體間差異也是廣泛 存在的 凡此種種 造成在一個(gè)孩子身上成功的教養(yǎng)經(jīng)驗(yàn) 不一定適 合另一個(gè)孩子 因而0 3 歲嬰幼兒早期教育在考慮年齡特征的同時(shí) 也絕對(duì)不能忽視個(gè)體差異的存在 嬰兒 兒童都是天生的自然科學(xué)家 對(duì)他們所遇到的一切事物 都有強(qiáng)烈的探索欲 雖然對(duì)探索世界具有 天生的驅(qū)動(dòng)力 但是他們對(duì)待事物的態(tài)度 即該事物是令人討厭的還 是充滿樂(lè)趣的 深受身邊成人的影響 如果其身邊重要的人物喜愛(ài)戶 外活動(dòng) 并對(duì)大自然中的動(dòng)植物充滿敬畏的情感 兒童將會(huì)學(xué)會(huì)尊重 自然的重要性 對(duì)這個(gè)年齡段的孩子 我們不必教導(dǎo)過(guò)多具體的事物 只需鼓勵(lì)孩子天生的好奇心 2 1 1 4 事業(yè)主體的多元性 0 3 歲嬰幼兒早期教育應(yīng)該是終身教育體系的一部分 但它又不 同于其他年齡階段的學(xué)校 幼兒園 教育 它所包含的內(nèi)容也不僅僅只 涉及教育一個(gè)方面 事實(shí)上 它既是一種教育 又是一種特殊形態(tài)的 公共服務(wù) 具有跨部門(mén) 跨行業(yè) 跨學(xué)科的特點(diǎn) 具有教育性 公益 性 福利性 f d c j 新性 因而 o 一3 歲嬰幼兒早期教育事業(yè)的具體實(shí)施 和管理工作 絕不能由教育部門(mén)一家唱 獨(dú)角戲 辦一種模式的 學(xué) 校教育 而是要逐步在我國(guó)建立起0 3 歲嬰幼兒早期教育公共服務(wù) 體系 教育 衛(wèi)生 計(jì)生 社區(qū) 各有分工 各負(fù)其責(zé) 要在政府 統(tǒng)籌領(lǐng)導(dǎo)下 實(shí)現(xiàn)多元化的管理體制 多樣性的教育模式 早期教育 的管理才能規(guī)范 落到實(shí)處 早期教育事業(yè)才能健康發(fā)展 師范院校0 3 甲 期教育專業(yè)人才培養(yǎng)的探究 2 2 早期教育的內(nèi)容和特點(diǎn) 2 2 1 國(guó)外早期教育的內(nèi)容和特點(diǎn) 2 2 1 1 國(guó)外早期教育的內(nèi)容 國(guó)外早期教育教育的內(nèi)容主要分為個(gè)人 社會(huì)及情感發(fā)展 交往 語(yǔ)言及讀寫(xiě)能力 問(wèn)題解決與邏輯推理 數(shù)學(xué)基本能力 對(duì)世界的認(rèn) 識(shí)和理解 身體發(fā)展和創(chuàng)造力發(fā)展等六個(gè)領(lǐng)域 個(gè)人 社會(huì)及情感發(fā)展方面 教師必須提供經(jīng)歷和幫助使嬰幼兒 發(fā)展一種正確的自我理解和對(duì)他人的理解 教師必須幫助嬰幼兒發(fā)展 健康的情感 幫助他們認(rèn)識(shí)自身 知道自己能做什么 還必須幫助嬰 幼兒發(fā)展對(duì)別人的尊重 社會(huì)技能和學(xué)習(xí)的正確態(tài)度 交往 語(yǔ)言 讀寫(xiě)能力方面 教師必須為嬰幼兒的學(xué)習(xí)和交往 說(shuō)話 傾聽(tīng) 準(zhǔn)備閱讀及開(kāi)始閱讀和寫(xiě)作等方面的能力提供幫助 他 們也必須給予幼兒信心 機(jī)會(huì) 勇氣 幫助和為一定的目的 在一定 的狀態(tài)里運(yùn)用自己能力的性情 d i s p o s i t i o n 問(wèn)題解決 邏輯推理 數(shù)學(xué)基本功方面 教師必須幫助嬰幼兒在 一個(gè)更廣的背景下發(fā)展他們對(duì)解決問(wèn)題 推理邏輯及數(shù)學(xué)基本功的理 解力 在這樣的背景里 嬰幼兒能探究 快樂(lè) 學(xué)習(xí) 實(shí)踐 談?wù)撍?們正在發(fā)展的理解能力 為了給嬰幼兒信心和運(yùn)用這些能力的能力 教師必須提供實(shí)踐這些能力的機(jī)會(huì) 對(duì)世界的認(rèn)識(shí)和理解方面 教師必須幫助嬰幼兒發(fā)展有助于他們 理解世界的重要知識(shí) 技能和理解力 實(shí)驗(yàn)人員必須通過(guò)為嬰幼兒提 供機(jī)會(huì)幫助他們的學(xué)習(xí) 學(xué)會(huì)安全的使用一系列工具 在他們的自然 高校教師在職碩十學(xué)位論文 環(huán)境和真實(shí)生活中面對(duì)動(dòng)物 人 植物 物體 承擔(dān)操作性的 活動(dòng) 使用一系列材料 身體發(fā)展方面 教師必須通過(guò)為嬰幼兒提供學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì) 促進(jìn)他 們的身體發(fā)展 通過(guò)主動(dòng)和相互學(xué)習(xí) 改善他們的協(xié)調(diào) 控制 操縱 及運(yùn)動(dòng)能力 教師必須幫助嬰幼兒運(yùn)用他們所有感官認(rèn)識(shí)他們周圍的 世界 并且?guī)椭麄冊(cè)谛轮R(shí)與他們已有知識(shí)之間建立聯(lián)系 教師必 須幫助幼兒發(fā)展和理解健康選擇食物的重要性 創(chuàng)造力的發(fā)展方面 教師應(yīng)該通過(guò)維持嬰幼兒的好奇心 探究和 游戲 發(fā)展嬰幼兒的創(chuàng)造力 教師必須給幼兒提供探究 分享他們的 思想 主意和感情的機(jī)會(huì) 比如 通過(guò)各種美術(shù) 音樂(lè) 體育運(yùn)動(dòng) 舞蹈 富于想象力的角色游戲活動(dòng) 數(shù)學(xué) 設(shè)計(jì)和技能 2 2 1 2 國(guó)外早期教育的特點(diǎn) 國(guó)外早期教育內(nèi)容和教育策略上有許多值得我們國(guó)內(nèi)借鑒的地 方 一是早期教育內(nèi)容中各領(lǐng)域的相互滲透 每個(gè)領(lǐng)域中沒(méi)有一個(gè)領(lǐng) 域是與其他領(lǐng)域分開(kāi)實(shí)施的 它們同等重要 且相互依賴 通過(guò)學(xué)習(xí) 和發(fā)展的幾個(gè)領(lǐng)域 個(gè)活動(dòng)或是經(jīng)歷能幫助幼兒發(fā)展技能和理解 力 比如 嬰幼兒用積木進(jìn)行搭建時(shí) 可能會(huì)一起合作搬運(yùn)重而大的 積木 協(xié)商把積木放在最好的地方 比較不同積木的重量和大小 扮 演出一幕富于想象力的劇情 因而 通過(guò)這個(gè)活動(dòng) 嬰幼兒可發(fā)展語(yǔ) 言 數(shù)學(xué)基本功 身體 個(gè)人及社會(huì)能力 所有6 個(gè)領(lǐng)域必須通過(guò)有 計(jì)劃的 有目的的游戲 達(dá)到成人引導(dǎo)與幼兒自發(fā)活動(dòng)的平衡來(lái)進(jìn) 師范院校0 3 甲 期教育專業(yè)人才培養(yǎng)的探究 行實(shí)施 二是重視指導(dǎo)者的觀察的和記錄 在國(guó)外 早期教育者必須學(xué)會(huì) 觀察每一個(gè)孩子 通過(guò)觀察一下嬰幼兒已經(jīng)在做的事情 給他多重機(jī) 會(huì) 以有趣的方式去鍛煉發(fā)展技能 以便能夠幫助他 鞏固 新技能 知道發(fā)展階梯的下一步 下一步需要發(fā)展的技能是什么 這是 很有用的 如果你知道發(fā)展的次序 你就知道環(huán)境中的 空間和材料 從而讓嬰幼兒去練習(xí)接下來(lái)要發(fā)展的新技能 必須掌握的新的能力 見(jiàn)活動(dòng) 可憐的貝吉 b e c k y 適用于1 2 個(gè)月以上的孩子 材料t 無(wú) 指導(dǎo) 孩子沮喪時(shí) 可能是摔倒時(shí)的疼痛 或者父母離開(kāi)時(shí)的哭泣 如果可能的話 讓其他 的孩子來(lái)安慰他 使?fàn)顩r言語(yǔ)化 嗅 可憐的貝吉 她因?yàn)樘肽顙寢尪蘖?我們?cè)趺醋霾拍茏屗?感覺(jué)好點(diǎn)兒 我想安慰你 貝吉 看 托德 t o d d 給你拿來(lái)了個(gè)泰迪熊 這樣讓貝 吉感覺(jué)好多了 托德 觀察 當(dāng)某個(gè)孩子感覺(jué)失落時(shí) 其它孩子會(huì)同情這個(gè)孩子嗎 孩子會(huì)一起哭嗎 孩子試圖去安慰這個(gè)哭泣的孩子嗎 怎樣做的 活動(dòng)延伸 通過(guò) 角色游戲 自己扮演這個(gè)角色 或借助一個(gè)玩具娃娃和玩具動(dòng)物扮演哭 促使孩子思考如何安慰玩具娃娃 生成的技能 孩子形成同情心 并鼓勵(lì)他們友善 三是為從嬰幼兒的興趣入手來(lái)決定課程主題 在國(guó)外 早期教育 者要找出一個(gè)好的主題 先要做的是 看看孩子對(duì)什么感興趣 他們 喜歡一遍又一遍做的是什么 那些需要用口頭技能討