信息技術(shù)在小學課堂教學中有效運用的策略與思考[文檔資料]

信息技術(shù)在小學課堂教學中有效運用的策略與思考 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 基礎教育課程改革綱要（試行）中指出： “ 大力推進信息技術(shù)在教學過程中的普遍應用，促進信息技術(shù)與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。 ” 可見，把信息技術(shù)引入課堂教學領域，已成為我國當前基礎教育課程教學改革的一個迫切任務。筆者本著 “ 求先求實，至誠至真 ” 的龍獅精神，結(jié)合自己的教學實踐從以下幾方面談幾點思考。 一、關(guān)注學生發(fā)展，搭建自主探究平臺 信息技術(shù)支持課堂教學的效果在于教學事件的豐富性和學生認知建構(gòu)能力的提高，并非知識傳播總量的增加。網(wǎng)絡信息的海量性又為學生探究方法的習得提供了寶貴的平臺。網(wǎng)絡擁有世界上最豐富的信息資源，但它不是按嚴格的學科體系組織構(gòu)建的，而是分散在不同的地方、以不同的方式出現(xiàn)的。正因為此，學生運用信息技術(shù)進行探究活動時，需要自己對信息進行搜集、選擇、組織、加工和處理，然后再根據(jù)自身的需要加 以充分利用。并從中領悟科學的思想觀念、思維方式，體驗科學家研究自然的和社會的過程及所用的方法。實現(xiàn)自己獲取知識、主動構(gòu)建知識的意義、自我更新乃至創(chuàng)新知識的理想目標。這對于學生形成真正適應未來工作和發(fā)展的學習能力大有裨益。例如：在教學圓柱體的側(cè)面積計算時，如果采用事物演示，偌大的一間教室，要讓每個學生都看清楚是有一定難度的。而運用計算機多媒體教學，則可呈現(xiàn)出這樣的效果：圓柱體沿母線展開，出現(xiàn)一長方形。把一個抽象的曲面轉(zhuǎn)化為一個簡單圖形 長方形，這樣既突破了教學中的難點和重點，又提高了學生的學習興趣。 在 “ 自主探究 ” 的學習方式下，學生主動參與、樂于探究、勤于動手，提高了搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、交流與合作的能力。不要一味呈現(xiàn)直觀信息，卻忽視了學生的理性思考及知識建構(gòu)，要警惕新的 “ 電教灌輸式 ” 教學。學生在自主探究學習的課堂環(huán)境中充分展開思維的翅膀去探索，學生的自信得到了強化，學習的習慣得到了關(guān)注，合作的意識得到了強化，思維的質(zhì)量有了實質(zhì)性的提高，學習的效果得到了加強。 二、關(guān)注教學形式，打造豐富多彩的課堂 班級授課制是目前被普遍采用的教學形式。 由于受教學時間統(tǒng)一的限制，學生的個性特長難于發(fā)揮，因材施教難于落實，而信息技術(shù)的引入，則為教學注入了新的血液。 信息技術(shù)作為教學的演示工具便是一種最基本的形式整合。教師可利用現(xiàn)成的教學軟件用于自己的講解，也可用powerpoint、 flash 或其它制作工具充分利用各種素材編制適合自己教學的演示文稿和教學課體，形象地演示其中某些難于理解的內(nèi)容，或用動畫等展示動態(tài)的變化過程和知識的形成過程，或用外接傳感器來演示一些當時當?shù)責o法看到和無條件演示的現(xiàn)象，幫助學生理解所學知識。這樣通過精心設計與合理選擇，通 過多媒體計算機代替了黑板、粉筆、幻燈、投影等傳統(tǒng)媒體，達到了低耗、高效的目的。如我在教學數(shù)學實踐活動課中有這樣一個情境： “ 小麗得了 3 張獎狀，請你幫她貼一貼，你有幾種貼法？ ” 如果老師在講解演示時采用獎狀實物將幾種貼法同時展示出來，最少要 18 張獎狀，而采用 powerpoint 制作演示文稿則可簡化程序，省時高效，達到了傳統(tǒng)形式達不到的效果。當然，隨著學生信息素養(yǎng)的提高，信息技術(shù)還可作為探索研究工具，打破常規(guī)教學形式，實現(xiàn)了教學形式的多樣化。 三、關(guān)注學科整合，創(chuàng)設資源融合載體 信息技術(shù)作為一門 學科，一種工具引入教育，它帶動了教育的深刻變革，它與各學科的整合是信息技術(shù)應用于教育的關(guān)鍵和核心。信息技術(shù)與課程整合就是以學科為載體，把信息技術(shù)與課堂教學有機結(jié)合，融為一體，把它作為獲取知識的工具，改變傳統(tǒng)的教學模式，改善教與學的效果，提高教與學的效率。 每一個教師都應當成為信息技術(shù)與課程的整合者，根據(jù)所教學科及所教學生的實際情況，對學生作具有針對性的引導、合乎實際地整合信息技術(shù)與所教課程。如教學單位的整理與復習時，利用學校的局域網(wǎng)，要求小組合作學習整理常用的單位有哪幾類？各類單位中相鄰單位的 進率又是多少？比一比那一個小組又對又快又有特色。這樣改變了學生在練習本上整理的傳統(tǒng)方法，教師難于了解學生的整理過程和效果。而網(wǎng)絡的主動大量的信息傳載功能便能很好的解決這些問題，使師及時掌握各個小組的整理過程而進行有針對性的指導，有利于學生在實踐探索中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能，數(shù)學思想和方法，同時獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。由于信息技術(shù)與這課程的整合具有針對性的引導，學生、教師與信息資源、信息方法及課程內(nèi)容進行了有機結(jié)合，所以這兩堂課都取得了意想不到的好效果。 大量教學實踐表明，在中小學課堂教 學中，科學合理地利用信息技術(shù)，能使深奧的理論通俗化、抽象的問題具體化，使學生的注意力得到了凝聚，課堂氣氛得到活躍。信息技術(shù)與教學的有機結(jié)合，有利于讓學生在學習過程中始終保持興奮、愉快、渴求上進的心