轉(zhuǎn)識成智 “新學(xué)堂”教師的成長路徑與發(fā)展策略[文檔資料]

轉(zhuǎn)識成智 “ 新學(xué)堂 ” 教師的成長路徑與發(fā)展策略 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 “ 新學(xué)堂 ” 的教師教育不僅要加強(qiáng)技術(shù)層面的訓(xùn)練，更要切入生命層面，包括教學(xué)內(nèi)容的生命、教育者的生命、受教育者的生命，正是這三種生命的不斷交流、對話與融合，才能在轉(zhuǎn)識成智中發(fā)展 “ 新學(xué)堂 ” 教師的優(yōu)質(zhì)生命。因此，在 “ 新學(xué)堂 ” 的師資建設(shè)中，我們不僅關(guān)注教師的自然存在，更關(guān)注教師的 “ 精神存在 ” ；既幫助教師在增長知識與能力的過程中獲得精神成長，也引導(dǎo)教師成為 “ 有思想、有方法、有幸 福感 ” 的生命力強(qiáng)的教師。 一、成長課堂：彰顯教師獨(dú)特生命與教學(xué)智慧 課堂是教師勞動(dòng)和展示勞動(dòng)成果的載體，也是實(shí)現(xiàn)生命成長的搖籃；課堂教學(xué)是教師獨(dú)特生命與教學(xué)方式的展示場域，是檢驗(yàn)教師專業(yè)人格、專業(yè)理性、教學(xué)智慧的主要陣地。為了幫助教師建構(gòu)具有獨(dú)特個(gè)性、教學(xué)智慧和生命意愿的課堂，我們開展了 “ 成長課堂 ” 的教學(xué)變革。 （一）成長課堂的價(jià)值追求 “ 成長課堂 ” ，是指以教育生命哲學(xué)為指導(dǎo)，以課堂為載體，為了課堂、在課堂中、通過課堂促進(jìn)師生生命共生成長的教學(xué)場域。課堂是師生朝夕相 處的場所，是師生共同學(xué)習(xí)與交流情感的陣地，課堂教學(xué) “ 直面生命、通過生命、為了生命 ” ，才能促進(jìn)師生在真實(shí)可感與充滿創(chuàng)生智慧的課堂環(huán)境中實(shí)現(xiàn)生命成長。因此， “ 成長課堂 ” 的價(jià)值追求，是使學(xué)生努力學(xué)會(huì)從不同方面豐富自己的經(jīng)驗(yàn)世界，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)世界與社會(huì)共有的 “ 精神文化世界 ” 的溝通和富有創(chuàng)造性的轉(zhuǎn)換；教師在走進(jìn)學(xué)生心靈、追求課堂詩意的過程中享受教育，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，并從學(xué)生身上獲得精神回報(bào)的滿足感和自我成就感，最終實(shí)現(xiàn)師生生命的共同成長。 （二） “ 成長課堂 ” 中的教師發(fā)展策略 根據(jù)學(xué)校確立的 “ 成長課 堂 ” 的總體要求，各教研組組織教師在認(rèn)真分析學(xué)情和教情的基礎(chǔ)上，厘清改革實(shí)踐面臨的難點(diǎn)和薄弱點(diǎn)，科學(xué)謀劃實(shí)施方案，明確階段目標(biāo)、推進(jìn)步驟和實(shí)施辦法，保證 “ 成長課堂 ” 的實(shí)施方案站位高、目標(biāo)明、思想新、措施實(shí)，使 “ 成長課堂 ” 沿著有序的軌道推進(jìn)，避免課堂改革的隨意性和盲目性。 為了有效實(shí)施課堂教學(xué)改革方案，學(xué)校堅(jiān)持把教師的觀念轉(zhuǎn)變作為首要任務(wù)。通過校本研修和多樣化培訓(xùn)，讓教師明確 “ 成長課堂 ” 的基本特征與實(shí)施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通過分期研修、分層研修、分段研修、外出實(shí)地觀摩、課例研討、分組研討等方式，形成正確的課堂 教學(xué)觀，鼓勵(lì)教師循序漸進(jìn)地參與多樣化的課堂教學(xué)改革活動(dòng)，逐步優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)教師課堂教學(xué)改革的主動(dòng)性和自覺性。以此為基礎(chǔ)，加強(qiáng)學(xué)科調(diào)研，進(jìn)行課堂診斷，強(qiáng)化學(xué)科指導(dǎo)，分學(xué)科組織典型課例的主題性教研活動(dòng)，解決課堂改革面臨的具體問題。 二、課程建設(shè)：在豐富多彩的課程建設(shè)中轉(zhuǎn)識成智 “ 新學(xué)堂 ” 以課程建設(shè)為載體，為教師創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)空間，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。在課程建設(shè)中，我們給教師思的疏導(dǎo)、行的感動(dòng)、理的啟迪，讓教師在課程建設(shè)中轉(zhuǎn)識成智、獲得發(fā)展。 （一）建設(shè)走班課程，形成素質(zhì)課程 超市 走班課程和素質(zhì)課程超市的建設(shè)思路是： “ 國家課程校本開發(fā)、校本課程特色開發(fā)。 ” 其內(nèi)容要求是 “ 跟進(jìn)度、拓寬度、變難度 ” ，引導(dǎo)教師在解讀教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行課程研發(fā)。教師面對沒有教材的走班課，剛開始時(shí)顯得不知所措；以前是 “ 教教材 ” ，現(xiàn)在是 “ 編教材 ” ，需要教師作為一個(gè)課程的開發(fā)者和實(shí)踐者進(jìn)行深度設(shè)計(jì)，從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定到尋找課程資源，再到預(yù)設(shè)教學(xué)方法和綜合評價(jià)等。在這一過程中，教師們追溯校本課程的思路、足跡，提煉成果，形成了包括未來作家、美文欣賞、英語戲劇、數(shù)學(xué)奧秘在內(nèi)的五十六門 “ 走班制 ” 校本課程，形成了“ 新學(xué)堂 ” 的素質(zhì)課程超市，提升了全體教師的課程研發(fā)力與執(zhí)行力。 （二）建構(gòu)和實(shí)施系列化的主題文化活動(dòng)月課程 學(xué)校結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)及季節(jié)時(shí)令變化，創(chuàng)造性地開發(fā)了一年四季每個(gè)學(xué)月的主題活動(dòng)。 1、 2 月份為 “ 中國傳統(tǒng)文化活動(dòng)月 ” ； 3 月份為 “ 英國文化活動(dòng)月 ” ； 4 月份為 “ 科技活動(dòng)月 ” ； 5 月份為 “ 音樂活動(dòng)月 ” ； 6 月份為 “ 美術(shù)活動(dòng)月 ” ； 7、 8 月份為 “ 讀萬卷書行萬里路 ” 活動(dòng)月； 9 月份為“ 閱讀活動(dòng)月 ” ； 10 月份為 “ 體育活動(dòng)月 ” ； 11 月份為 “ 信息技術(shù)活動(dòng)月 ” ； 12 月份為 “ 數(shù)學(xué)活動(dòng)月 ” 。每個(gè)學(xué)月有計(jì)劃開展的系列主題活動(dòng)，已成為學(xué)生期待和向往的特色課程，在這些特色課程的開發(fā)與執(zhí)行中，教師能力得到顯著提升。 （三）陽光體育課程常態(tài)化 我校大課間由過去的 20 分鐘延長至 50 分鐘，同時(shí)增加 20 分鐘中課間，保證教師、學(xué)生每天體育活動(dòng)時(shí)間不少于1 小時(shí)；大課間實(shí)行課表制（即固化為課表，按課表執(zhí)行，每月調(diào)整一次活動(dòng)內(nèi)容，以減少隨意性）、輪換制（即大操場軍姿、走跑、武術(shù)操交替與打乒乓球的班級輪換著進(jìn)行）、并由音樂代替指令。二是體育課堂教學(xué)內(nèi)容由過去單純的體質(zhì)鍛煉增加心理輔導(dǎo)、衛(wèi)生教育內(nèi)容。三是開展趣味 運(yùn)動(dòng)、快樂網(wǎng)球、運(yùn)動(dòng)會(huì)等。不僅讓學(xué)生在活動(dòng)中健康成長，教師也參與其中，與學(xué)生在運(yùn)動(dòng)中一起快樂成長。 “ 新學(xué)堂 ” 里不同形式與種類的課程建設(shè)，要求老師們從 “ 新學(xué)堂 ” 確立的教育價(jià)值觀出發(fā)，立足學(xué)生生活與自我發(fā)展實(shí)際，全面思考學(xué)校的教育內(nèi)容與課程形態(tài)，這對提高教師的整體思考力，課程研發(fā)力、執(zhí)行力與創(chuàng)新力等具有重要作用，在這些活動(dòng)中，不少教師轉(zhuǎn)識成智，提高了 “ 新學(xué)堂 ” 的適應(yīng)力與發(fā)展力。 三、校本研修：享受生命自主與詩意棲居的職業(yè)幸福 學(xué)校以校本研修為抓手，構(gòu)建教師智慧成長平臺，幫助教師在 不斷學(xué)習(xí)中自我更新，實(shí)現(xiàn)生命的自主成長與專業(yè)發(fā)展的詩意棲居，在 “ 新學(xué)堂 ” 中成為健康、智慧而幸福的教師。 （一）培育 “ 人文情懷 +專業(yè)精神 ” 的研修團(tuán)隊(duì) 教師生命成長的內(nèi)在要求是人文情懷和專業(yè)精神。在校本研修中，我校首先構(gòu)建了 “ 人文情懷 +專業(yè)精神 ” 的教育研修團(tuán)隊(duì)。通過干部隊(duì)伍建設(shè)、 “ 名師工作室 ” 建設(shè)、引進(jìn)人才隊(duì)伍建設(shè)、 “ 優(yōu)模 ” 隊(duì)伍建設(shè)、年級共同體建設(shè)，彰顯優(yōu)秀教師的良知、信仰、人格魅力，凸顯對人才、生命、人性的尊重，將優(yōu)秀教師的專業(yè)理念、專業(yè)態(tài)度、專業(yè)情感、專業(yè)意志、人生境界、人格修煉、學(xué)術(shù)視 野、治學(xué)態(tài)度等融于團(tuán)隊(duì)中，形成隱性課程，潛移默化地浸潤教師心靈，激發(fā)教師成長的內(nèi)驅(qū)力，幫助教師獲得專業(yè)人格的升華，實(shí)現(xiàn)人文情懷與專業(yè)精神同步成長。 （二）構(gòu)建平等、多元、互動(dòng)的交流平臺 學(xué)校組織教師圍繞教育教學(xué)中遇到的困惑或問題開展校本研修，教師通過 “ 主題互動(dòng)、專家引領(lǐng) ” ，深刻反思問題，打破原有認(rèn)知平衡，喚起了解決問題的激情，激活了深度參與的需要。在這一過程中，引導(dǎo)教師在平等、互動(dòng)、交流中將隱性知識顯性化，不斷豐富實(shí)踐性知識，提高反思能力。 一是主題互動(dòng)。圍繞課堂教學(xué)和課程建設(shè) ，以觀課議課、課堂教學(xué)診斷、同課異構(gòu)等形式，研討本節(jié)課或本門課程的教學(xué)目標(biāo)是什么？為什么確定這些目標(biāo)？如何選擇達(dá)成目標(biāo)的路徑？目標(biāo)達(dá)成度如何？通過這節(jié)課我學(xué)習(xí)到了什么等，圍繞這些主題互動(dòng)、交流，享受生命自主與 “ 新學(xué)堂 ”的詩意發(fā)展。 二是專家引領(lǐng)。以 “ 提出問題 專家準(zhǔn)備 專家報(bào)告 雙向互動(dòng) 引領(lǐng)提升 ” 為基本流程，提高專家引領(lǐng)的針對性和實(shí)效性，促進(jìn)教師反思自己的教學(xué)行為，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提升實(shí)踐智慧。學(xué)校為語文、英語、音樂等學(xué)科教研組各聘請了至少 1 名特級教師做導(dǎo)師，長期蹲點(diǎn)學(xué)校參與校本教研活動(dòng)， 輔導(dǎo)教師成長。 三是開展自主研修。以教育敘事、問題研究、自主學(xué)習(xí)、自主寫作等形式開展了豐富多彩的教師自主研修活動(dòng)，研修問題源于實(shí)際工作，研修進(jìn)程從實(shí)際出發(fā)，并根據(jù)實(shí)際需要隨時(shí)檢討、不斷修正，促進(jìn)教師有意識地、系統(tǒng)地持續(xù)探究和反思，提高全體教師生命自主和詩意棲居的專業(yè)能力。 實(shí)踐證明， “ 新學(xué)堂