語(yǔ)文教學(xué)模式淺論[文檔資料]

語(yǔ)文教學(xué)模式淺論 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 教學(xué)模式的研究是當(dāng)代教學(xué)論中一個(gè)綜合性的課題，其核心是用系統(tǒng)、結(jié)構(gòu)和功能等觀點(diǎn)研究已有的（或尚待開(kāi)發(fā)的）教學(xué)過(guò)程的多種方式方法，考察其理論的或?qū)嵺`的基礎(chǔ)，從而形成一種系統(tǒng)化和多樣化相統(tǒng)一的教學(xué)模式，為教學(xué)方式方法的優(yōu)選和優(yōu)用提供保障。研究和探討教學(xué)模式不僅可以豐富和發(fā)展教學(xué)理論，而且有益于提高教學(xué)質(zhì)量和效率，那么，教學(xué)模式的本質(zhì)是什么呢？ 一、教學(xué)模式的本質(zhì) 任何一種完整 、科學(xué)、有效的教學(xué)模式，都應(yīng)該是由理論基礎(chǔ)、教學(xué)程序和操作方法這三個(gè)層次構(gòu)成。 從靜態(tài)來(lái)看，教學(xué)模式是一種教學(xué)理論結(jié)構(gòu)，它提示了某一教學(xué)活動(dòng)所賴以建立的理論基礎(chǔ)。從教學(xué)過(guò)程的角度看，教學(xué)模式是一種教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)或教學(xué)程序，它提示了某一教學(xué)活動(dòng)多環(huán)節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系。 綜上所述，教學(xué)模式從本質(zhì)上說(shuō)是在一定的教學(xué)理論指導(dǎo)下，影響特定教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的教學(xué)活動(dòng)諸要素在一定范圍內(nèi)形成的，以教學(xué)程序?yàn)槠渫庠诒憩F(xiàn)形成的一種教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)結(jié)構(gòu)和策略體系。它包括了理論基礎(chǔ)、教學(xué)程序和教學(xué)策略或方法三個(gè)方面的內(nèi)容。 缺少其中的任何一個(gè)方面，都不能算是一個(gè)完整的教學(xué)模式。 二、教學(xué)模式的特點(diǎn) 1.系統(tǒng)性 從系統(tǒng)科學(xué)的觀點(diǎn)看，教學(xué)是一種由教師、學(xué)生、教材、教學(xué)手段等要素構(gòu)成的一個(gè)教學(xué)活動(dòng)系統(tǒng)。 2.簡(jiǎn)約性 教學(xué)模式是以抽象、簡(jiǎn)要的直觀形式對(duì)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程的描述，既不是對(duì)某種教學(xué)理論或思想的系統(tǒng)闡述，也不是對(duì)具體教學(xué)活動(dòng)過(guò)程全貌的展現(xiàn)，而是理論與實(shí)踐的中介或橋梁。 3.結(jié)構(gòu)性 任何教學(xué)模式必須反映作為動(dòng)態(tài)的教學(xué)系統(tǒng)在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中多種要素的相互關(guān)系及特征，能夠反 映一個(gè)相對(duì)完整的教學(xué)過(guò)程，具有完整的結(jié)構(gòu)。 4.指向性 任何教學(xué)模式都具有自身的特點(diǎn)，具有自己的適用條件和范圍，并為解決某類具體問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)一定教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。不可能有普遍適用的萬(wàn)能教學(xué)模式。 5.操作性 任何教學(xué)模式都必須具有清楚明確的操作程序和操作要領(lǐng)，使教師在教學(xué)活動(dòng)中易于掌握和運(yùn)用，為教學(xué)活動(dòng)提供規(guī)范有效的方法，為迅速提高教學(xué)水平和質(zhì)量服務(wù)。 6.整體性 教學(xué)模式不是某一種具體教學(xué)方法，而是一種科學(xué)方法體系，是一個(gè)有機(jī)整體。它不僅應(yīng)包括科學(xué)的指 導(dǎo)思想、完整的結(jié)構(gòu)、適應(yīng)范圍的條件、操作程序和要領(lǐng)等要素，自身構(gòu)成一個(gè)有機(jī)整體，而且也包含由多種相互聯(lián)系的不同教學(xué)模式所構(gòu)成的有機(jī)的教學(xué)模式群。這樣的整體結(jié)構(gòu)在教學(xué)中才能充分發(fā)揮整體功能。 三、當(dāng)前幾種主要的教學(xué)模式 當(dāng)前最主要的教學(xué)模式有掌握學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、范例教學(xué)和最優(yōu)化教學(xué)四種。 1.掌握學(xué)習(xí)模式 “ 掌握學(xué)習(xí)模式 ” 是一種使群體教學(xué)（或班級(jí)教學(xué)）達(dá)到個(gè)別化的教學(xué)模式。 （ 1）掌握學(xué)習(xí)模式程序概述 掌握學(xué)習(xí)模式的程序大致由以下五個(gè)環(huán)節(jié)組成： A.單元教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì) B.依據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)的群體教學(xué) C.形成性評(píng)價(jià)（ a） D.矯正學(xué)習(xí) E.形成性評(píng)價(jià)（ b） （ 2）掌握學(xué)習(xí)模式的特點(diǎn)與適用性 掌握學(xué)習(xí)模式有以下三個(gè)特點(diǎn)：其一，學(xué)習(xí)要按一定的程序展開(kāi)；其二，及時(shí)反饋及時(shí)強(qiáng)化是控制教學(xué)的有效手段；其三，編制得當(dāng)?shù)牧?xí)題是獲得反饋的重要途徑。 2.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式 （ 1）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式的基本程序 一般說(shuō)來(lái)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)的程序有四個(gè)階段：第一階段，帶著問(wèn)題意識(shí)觀察具體事實(shí)。問(wèn) 題的提出，要符合教材本身的特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)識(shí)水平，要有典型意義。第二階段，樹(shù)立假設(shè)。在教師指導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論，從各個(gè)不同的角度去研究它，然后把先前的經(jīng)驗(yàn)（知識(shí)）聯(lián)系起來(lái)，把目前的各種片斷知識(shí)組織起來(lái)，最后提出一個(gè)或幾個(gè)假設(shè)。第三階段，上升到概念。教學(xué)的最終目標(biāo)是要使學(xué)生的感性體驗(yàn)符號(hào)化。需要對(duì)第二階段的假設(shè)進(jìn)行邏輯的精選，用科學(xué)的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)它，使之成為精確的概念或定理、定義。第四階段，轉(zhuǎn)化為活的能力。就是把已抽象化了的概念應(yīng)用到新的情境中去，用概念體系去解釋新的現(xiàn)象。 （ 2）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式的評(píng)價(jià) 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)在某些評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上不如掌握學(xué)習(xí)與程序?qū)W習(xí)，但在對(duì)于學(xué)科尖子的培養(yǎng)，對(duì)于科學(xué)后備軍的教育方面，具有無(wú)與倫比的優(yōu)勢(shì)。 3.范例教學(xué)模式 它是通過(guò)典型的事例和教材中競(jìng)爭(zhēng)性的問(wèn)題的教授、探索，來(lái)帶動(dòng)學(xué)生理解普遍性的材料和問(wèn)題。 范例教學(xué)的程序一般有四個(gè)階段：第一階段，教師用特例，以具體直觀的方法，范例地闡明 “ 個(gè) ” ，使學(xué)生認(rèn)識(shí)某一事物的本質(zhì)特征。第二階段，根據(jù)范例 “ 個(gè) ” 所獲得的知識(shí)，推論特點(diǎn)，分析掌握整個(gè) “ 類 ” 的特征，使對(duì) “ 個(gè) ”的認(rèn)識(shí)上升為對(duì) “ 類 ” 的認(rèn)識(shí)。第三階段，范例 地掌握規(guī)律和范疇的階段，即根據(jù)對(duì) “ 個(gè) ” 所獲得的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步過(guò)渡到對(duì) “ 類 ” 的認(rèn)識(shí)，從而達(dá)到對(duì)更本質(zhì)的關(guān)系 規(guī)律的認(rèn)識(shí)。第四階段，范例地獲得關(guān)于世界的關(guān)系的經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)更為抽象或總結(jié)性的規(guī)律。 對(duì)范例教學(xué)模式的評(píng)價(jià)： 范例教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)在于：（ 1）培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，要求在教學(xué)中，使學(xué)生通過(guò)范例不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。（ 2）培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立精神，即通過(guò)范例教學(xué)使學(xué)生具有判斷力、行動(dòng)力乃至自發(fā)的繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力。 范例教學(xué)模式的不足之處在于，由于教材的編排上存在的困難 課題 同整個(gè)知識(shí)體系的有機(jī)銜接的困難，往往使具體的教學(xué)不易進(jìn)行。所以，要真正地實(shí)現(xiàn)范例教學(xué)的理想，最終還是要有范例課程。 4.最優(yōu)化教學(xué)模式 最優(yōu)化教學(xué)是在教學(xué)規(guī)律與原則把握的基礎(chǔ)上，教師對(duì)教學(xué)過(guò)程的一種明確的安排；是教師有意識(shí)地、有科學(xué)根據(jù)地選擇一種最適合某種具體條件的課堂教學(xué)方案。 一個(gè)好的最優(yōu)化教學(xué)方案的形成過(guò)程，包括了以下六個(gè)分析階段： （ 1）教學(xué)目的與教學(xué)任務(wù)的分析。教師應(yīng)領(lǐng)會(huì)教學(xué)任務(wù)，并在全面分析的基礎(chǔ)上，使之具體化。 （ 2）學(xué)生學(xué)習(xí)情況的分析。根據(jù)任 教班級(jí)教學(xué)對(duì)象的具體情況、課時(shí)數(shù)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的速度，分析教材對(duì)班級(jí)的困難程度。 （ 3）教師的自我分析。包括教師對(duì)教學(xué)技能技巧駕馭的熟練程度與特長(zhǎng)，對(duì)班級(jí)的掌握。 （ 4）在上述分析的基礎(chǔ)上選擇已知條件下最佳的完成教學(xué)任務(wù)的綜合性手段與方案。 （ 5）在計(jì)劃課時(shí)內(nèi)，逐步完成該項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。 （ 6）按最優(yōu)化的標(biāo)準(zhǔn)分析完成教學(xué)任務(wù)的情況。 最優(yōu)化教學(xué)的方法可以分為四類：講授掌握式的教學(xué)、啟發(fā)掌握式的教學(xué)、引導(dǎo)探究式的教學(xué)和自主探究式的教學(xué)。它們各有優(yōu)缺點(diǎn)，根據(jù)不同教學(xué)目標(biāo) ，選用不同的教學(xué)方法是教學(xué)最優(yōu)化的一種模式，符合我國(guó)目前學(xué)校教學(xué)實(shí)踐的現(xiàn)狀。 四、教學(xué)模式的發(fā)展趨勢(shì) 從教學(xué)模式的總體種類看，趨向多樣化。上世紀(jì)五十年代以來(lái)，新的教學(xué)模式層出不窮，多種多樣的教學(xué)模式正在形成龐大豐富的 “ 教學(xué)模式庫(kù) ” ，為教學(xué)實(shí)踐提供了優(yōu)選教學(xué)模式的廣闊空間。 從教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)看，趨向多元化。教學(xué)模式的心理學(xué)色彩越來(lái)越濃厚，除此之外，還有像系統(tǒng)論、控制論、信息論、社會(huì)學(xué)、管理學(xué)等理論基礎(chǔ)，呈現(xiàn)出多元化、融合化的趨勢(shì)。 從教學(xué)模式師生的位置看，趨向合作化 。隨著學(xué)生主體地位的確立，師生合作關(guān)系的形成，傳統(tǒng)的 “ 教師中心論 ” 逐漸被現(xiàn)代教學(xué)論的 “ 師教主導(dǎo)學(xué)生主體論 ” 所取代。反映到教學(xué)模式的發(fā)展中，就導(dǎo)致了由教師中心教學(xué)模式向師生合作教學(xué)模式的發(fā)展變化。 從教學(xué)模式的操作程序看，趨向靈活化。當(dāng)代許多教學(xué)模式在操作程序上，都強(qiáng)調(diào)根據(jù)具體教學(xué)情況和需要靈活變化，有的教學(xué)模式還有若干 “ 變式 ” 對(duì) “ 基本式 ” 作補(bǔ)充。