2013年河南特崗教師招聘考試試題 (精華版)

2013 年特崗教師考試小學教育理論綜合命題預測試卷 (6) 一、單項選擇題 (本大題共 30 小題，每小題 l 分，共 30 分。在下列每小題的四個備選答案中，選出一個正確的答案，并將字母標號填入題干的括號內(nèi) ) 1。感受器在刺激物持續(xù)作用下，引起感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象是（ A ）。 A感覺適應 B感覺對比 C感覺相互作用 D實踐活動影響 2在構(gòu)建和諧社會的今天，實現(xiàn)“教育機會均等”已經(jīng)成為教育改革追求的重要價值取向。兩手多年前，孔子就提出了與“教育機會均等 相類似的樸素主張，他的“有教無類”的觀點體現(xiàn)了（ A ）。 A教育起點機會均等 B教育過程機會均等 C教育條件機會均等 D教育結(jié)果機會均等 3義務教育實行（ A ）領(lǐng)導，（ ）統(tǒng)籌規(guī)劃實施，（ ）為主管理的體制。 A國務院；省、自治區(qū)、直轄市人民政府；縣級人民政府 B省、自治區(qū)、直轄市人民政府；市級人民政府，縣級人民政府 C國務院；省、自治區(qū)、直轄市人民政府；市級人民政府 D國務院；市級人民政府；縣級人民政府 4以下屬于教育本體功能的是（ A ）。 A人的培養(yǎng)功能 B人口功能 C政治功能 D經(jīng)濟功能 5福澤諭吉是日本近代著名的啟蒙思想家、教育家，著有與張之洞同名著作（ C ）。 A學記 B為學 C勸學篇 D.我的大學 6（ A ）規(guī)定了某一教育階段的學生經(jīng)過一定時間的課程學習之后，在德智體諸方面期望實現(xiàn)的發(fā)展程度。 A課程目標 B課程標準 C教學大綱 D教育目的 7決定教育永恒性的是教育的（ D ）。 A目的 B內(nèi)容 C方法 D功能 8主張從個人的本性和個體發(fā)展的需要來確定教育目的的教育家是（ A ）。 A盧 梭 B柏拉圖 C諾篤爾普 D涂爾干 9通過課堂教學、報告、專題講座等形式提高學生思想認識和覺悟的德育方法是（ B ）。 A自我教育法 B說理教育法 C情感陶冶法 D實際鍛煉法 10每個學生在所屬的班集體中都有一定的權(quán)利和義務，都能找到適合于自己的角色與活動。因此，班集體有利于訓練學生的（ C ）。 A群體意識 B社交能力 C自我教育能力 D合作能力 11對中小學生身份的表述是：中小學生是在國家法律認可的各級各類中等或初等學?；蚪逃龣C構(gòu)中接受教育的（ A ）。 A未成年公民 B社會公民 C普通受教育者 D青少年兒童 12狹義的師德范疇不包括（ D ）。 A教師的幸福 B教師的義務 C教師的人格 D教師的修養(yǎng) 13心理學家皮亞杰認為兒童認知發(fā)展的前運算階段處于（ B ）歲。 A 0 2 B 2 7 C 7 11? D.11 15 14考試時學生想起以前的知識作答，這種心理現(xiàn)象被稱做（ D ）。 A再認 B識別 C感知 D回憶 15刺激物只有達到一定強度才能引起人的感覺，這種強度范圍叫做（ A ）。 A感覺閾限 B感受性 C統(tǒng)覺團 D最近發(fā)展區(qū) 16學生根據(jù)教師布置的任務，在課上或課外進行實際操作，將已經(jīng)學過的知識運用于實踐的教學方法是（ A ）。 A練習法 B實習法 C實習作業(yè)法 D實驗法 17董仲舒的三大文教政策是指（ A ）。 A獨尊儒術(shù)、興太學、重選舉 B獨尊儒術(shù)、提倡佛學、興太學 C興文教、重道德、重選舉 D獨尊儒術(shù)、興文教、重選舉 18撥電話時，對新查出的電話號碼的記憶是（ B ）。 A瞬時記憶 B短時記憶 C長時記憶 D無意記憶 19小孩既不喜歡做家庭作業(yè)，同時又怕家長的責罵，這時他就面臨 (B )。 A雙趨沖突 B雙避沖突 C趨避沖突 D多重趨避矛盾 20形成守恒概念，出現(xiàn)了零散的可逆運算的認知發(fā)展階段是（ C ）。 A感知運動階段 B前運算階段 C具體運算階段 D形式運算階段 21德國教育家赫爾巴特是（ B ）。 A兒童中心論的代表 B教師中心論的代表 C勞動教育中心論的代表 D活動中心論的代表 22“矮子里找高個”“水漲船高”是一種（ A ）。 A相對評價 B絕對評價 C定性評價 D定量評價 23在測驗的指標中，測驗的（ B ）更為重要。 A信度 B效度 C難度 D區(qū)分度 24在思想品德教育過程中，知與行的統(tǒng)一，就是（ B ）。 A理論加實踐 B理論與實踐有機結(jié)合 C讀書加勞動 D感性認識與理性認識統(tǒng)一 25我國義務教育經(jīng)費來源的主渠道是（ A ）。 A國家財政撥款 B城鄉(xiāng)教育費附加 C社會集資、捐資 D教育專項資金 26各級各類學校法制教育要做到的“四落實”具 體是指（ A ）。 A計劃、課時、教材、師資 B人員、編制、經(jīng)費、課時 C計劃、要求、任務、課時 D學校、教師、學生、教材 27創(chuàng)造性思維的核心是（ D ）。 A形象思維 B聚合思維 C直覺思維 D發(fā)散思維 28抑郁癥的主要特征是持久的（ D ）。 A多疑 B焦慮 C心神不安 D情緒低落 29馬克思主義認為，人的全面發(fā)展最根本的是指（ A） A德、智、體、美、勞全面發(fā)展 B勞動能力的全面發(fā)展 C有社會主義覺悟有文化的勞動者 D既能從 事體力勞動又能從事腦力勞動 30教育的本體功能之一是（ D ）。 A減少人口數(shù)量，提高人口素質(zhì) B促進生產(chǎn)發(fā)展，服務經(jīng)濟建設 C對政治經(jīng)濟有巨大的影響作用 D加速年輕一代身心發(fā)展與社會化進程 二、多項選擇題 (本大題共 10 小題，每題 2 分，共 20 分。每題至少有 2 個正確答案，多選或少選均不得分 ) 1在教育構(gòu)成要素中，（ ABCD ）。 A受教育者既是教育的主體，又是教育的客體 B受教育者是教育過程中“學”的主體 C教育者是教育過程中“教”的主體 D教育者和受教育者是復合主 體 2和一般教育活動相比，學校教育的特殊性主要體現(xiàn)在 (CD )。 A以提高效率為目的 B有一定的規(guī)章制度 C學校教育是由專職機構(gòu)和專職人員來承擔實施 D學校教育的目的性、組織性、計劃性最強 3關(guān)于影響人的身心發(fā)展因素的主要觀點，下列哪些人物的思想屬于內(nèi)發(fā)論 ?（ ABD ） A孟子 B弗洛伊德 C洛克 D格塞爾 4強迫癥包括（ AD ）。 A強迫觀念 B強迫整潔 C強迫思維 D強迫行為 5學習包括知識的哪幾個過程 ?（ ABC ） A獲得 B轉(zhuǎn)化 C評價 D實踐 6在課堂教學中要堅持以學生發(fā)展為本。這里的“發(fā)展”是指（ ABCD ）。 A全面發(fā)展 B個性發(fā)展 C能力發(fā)展 D可持續(xù)發(fā)展 7教師的合理知識結(jié)構(gòu)應包括（ ABC ）。 A精深的專業(yè)知識 B廣博的科學文化知識 C多方面的教育理論知識 D科學的方法論知識 8新課程改革所提倡的學習法包括（ ACD ）。 A自主學習 B創(chuàng)新學習 C合作學習 D探究學習 9殘疾人享有的受教育權(quán)包括（ AB ）。 A接受教育的權(quán)利 B接受適當教育的權(quán)利 C接受良好教育的權(quán)利 D接受免費教育的權(quán)利 10性格結(jié)構(gòu)是由人的各種心理特征相互依存、相互聯(lián)系、相互制約而構(gòu)成的完整的組織系統(tǒng)。其主要心理特征有（ ABCD ）。 A性格的態(tài)度特征 B性格的情緒特征 C性格的意志特征 D性格的理智特征 三、填空題 (本大題共 10 小題，每空 0 5 分，共 10 分 ) 1直接興趣與引起 _無意 _注意有密切關(guān)系；間接興趣與引起 _有意 _ 注意有密切關(guān)系。 2原型內(nèi)化的教學要求之一是活動在言語水平上先 _展開 _，以后再 _壓縮 (或簡縮 )_ 。 3我國社會主義學校師生關(guān)系的基本要求是： _民主平等 _； _尊師愛生 _；_心理相容 _； _教學相長 _ 。 4班集體的正常秩序包括必要的 _規(guī)章制度 _、共同的 _生活準則 _ 以及一定的 _活動節(jié)律 _ 。 5在知、情、意、行四個德育環(huán)節(jié)中， _知 _是基礎。 6認知活動中最重要的能力是 _觀察力 _。 7通過擺事實 講道理，這樣的德育教育方法是 _說服教育法 _。 8教育學是研究教育現(xiàn)象及其 _規(guī)律 _的科學。近代最早一部系統(tǒng)論述教育問題的專著是 _大教學論 _。 9馬克思主義認為，教育起源于人類特有的 _生產(chǎn)勞動 _。歐洲奴隸社會曾出現(xiàn)過的兩種教育體系是斯巴達教育和 _雅典 _教育。 10我國頒布的第一個現(xiàn)代學制是 _壬寅 _學制，我國實行的第一個現(xiàn)代學制是 _癸卯 _學制。 四、簡答題 (本大題共 3 小題，每小題 4 分，共 12 分 ) 1簡述教師的觀察力特征 。 1 參考答案 教師的觀察力應具有以下三個特征： (1)客觀性。教師在對學生的表現(xiàn)進行觀察時，應盡量排除主觀因素的干擾，全面、實事求是地看待學生的行為； (2)敏銳性。要求教師從人們司空見慣的現(xiàn)象洞察學生的思維，從轉(zhuǎn)瞬即逝的變化判斷學生的情緒，從而發(fā)現(xiàn)問題，解決問題； (3)精細性。要求教師能夠洞察秋毫、見微知著，能從籠統(tǒng)的事物特征中區(qū)分細微特征，及時了解學生的變化。 2簡述我國新義務教育法規(guī)定的“實施義務教育不收學費、雜費”的意義。 2 參考答案 這條規(guī)定標志著我國實行免費義務教育的時代已經(jīng)來 臨。“免費”成為新義務教育法最大的一個亮點。推行免費義務教育是堅持發(fā)展成果由人民共享的重要舉措，目的是保證所有適齡兒童、少年都能上得起學，不會因貧困輟學，使義務教育更加名副其實。 怎樣在教學過程中集中學生的注意力 ? 3 參考答案 (1)教師要注意喚起學生的隨意注意，提高學習的自覺性。為此要做到明確本堂課教學的目的任務；創(chuàng)設“問題情境”，啟發(fā)學生的思維；正確組織教學，嚴格要求學生。 (2)正確運用無意注意規(guī)律組織教學，教學環(huán)境的布置應有利于集中學生注意力，防止分散注意；教學方法豐富多樣，有吸引 力，防止單調(diào)死板。 (3)引導學生幾種注意交替使用。 五、論述題 (本大題共 3 小題，每小題 6 分，共 18 分 ) 1論述掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一的教學規(guī)律。 1 參考答案 (1)智力通常被看做人的綜合認識方面的能力，即認識客觀事物的基本能力，是個體在認識活動中表觀出來的那些穩(wěn)定的心理特征。 (2)關(guān)于掌握知識和發(fā)展智力問題，在近代教育史上，形式教育論者和實質(zhì)教育論者曾有過長期爭論。形式教育論者主張，教學的主要任務在于訓練學生的思維形式，知識的傳授則是無關(guān)緊要的；學校的課程設置應當偏重古代語 (拉丁文 、希臘文 )、數(shù)學、邏輯學等，認為這些學科對于訓練學生的思維最有價值。實質(zhì)教育論者主張，教學的主要任務在于傳授對實際生活有用的知識，至于學生的認識能力則無須特別訓練；學校的課程設置應當偏重自然學科、現(xiàn)代語言等，認為這些知識對學生參與實際生活最有用處。這兩派理論割裂了思維內(nèi)容和思維形式的辯證統(tǒng)一性質(zhì)，因而其主張都是片面的。 (3)在教學過程中，學生智力的發(fā)展有賴于知識的掌握，因為知識是學生進行認識活動的工具，他們只能根據(jù)已有的知識去認識世界，接受尚未掌握的知識，解決面臨的問題，并在這個過程中發(fā)展自己的智力。但 是，知識不等于智力。學生掌握知識的多少并不能標志他們智力的高低。知識轉(zhuǎn)化為智力是有條件的。教師在教學中必須有明確的發(fā)展智力的目標，并有計劃地去加以實現(xiàn)；傳授給學生的必須是系統(tǒng)的科學的規(guī)律性的知識；必須引導學生在掌握文化科學知識的過程中自覺、積極、主動地進行認識活動，真正理解知識并將知識運用到實際中去解決問題，這樣才能使他們的智力得到發(fā)展。 知識是發(fā)展智力的條件和基礎，智力是掌握知識的前提和結(jié)果。在整個教學過程中，掌握知識與發(fā)展智力是統(tǒng)一的，教師必須同時完成兩個方面的任務。 怎樣培養(yǎng)學生的良好性格 ? 2 參考答案 學生性格的好壞，直接影響到學生的學習狀況及身心的健康發(fā)展，因此作為教師，培養(yǎng)學生良好性格尤為重要。 (1)加強政治思想教育，培養(yǎng)學生良好的性格。各科教師要結(jié)合社會新形勢及學科特點開展學生的思想政治教育，寓思想教育于教學中。而班主任則要對學生進行全面的、有針對性的思想教育，用身邊的事例、榜樣來引導學生形成良好的性格。 (2)在實踐中培養(yǎng)與鍛煉學生的性格。性格的養(yǎng)成離不開實踐活動的參與，學校應多開展綜合實踐活動，利用綜合實踐活動的開放性、參與性、實踐性，為學生良好個性品質(zhì)的形成提供有利條件。 (3)家長與教師應該給學生樹立良好的榜樣。家庭是學生生活時間最早、也是最長的環(huán)境，家長的素質(zhì)、人格、言談、舉止等，長時間的耳濡目染，潛移默化，對子女的性格形成有著重要的影響。而作為對學生進行正規(guī)教育的主導者教師來說，其對學生的影響是極大的。學生一向以教師為榜樣，教師應做好表率，給學生以良好的引導，促使學生形成積極向上的心態(tài)，養(yǎng)成良好的品德，形成良好的性格品質(zhì)。 (4)建立優(yōu)良班集體，形成良好班風與校風，促進學生良好性格的形成。班級是學校進行教育教學工作的最基本單位，是教師和學生開展各種活動，培養(yǎng)人才的最 基本的組織形式，是學生學習、活動的基層集體。和諧的學習環(huán)境對學生良好性格的形成和發(fā)展起著決定性作用。沒有一個和諧的班級氣氛，學生對班集體的生活有壓抑感，其性格就不能得到充分、全面、和諧的發(fā)展。因此，班主任要竭力倡導一種平等、和諧、互助、合作的氣氛。首先，要求學生不要怕教師，要敢于對教師的工作發(fā)表意見，敢于同教師就不同的看法進行交流，誰對聽誰的。其次，倡導學生之間可以認真負責地評價班級建設的各項規(guī)章制度，做學校、班集體的“小主人”。第三，教師不訓斥、諷刺、挖苦學生。無論哪個學生犯了錯誤，都要堅持耐心說服誘導晦 原則，平心靜氣地指出他錯在哪里，應該怎么做，以理服人。第四，幫助學生正確處理人際關(guān)系，倡導同學之間互助友愛，培養(yǎng)學生在友愛、和睦的氣氛中形成關(guān)心他人、關(guān)心集體的好品質(zhì)。 (5)注意個別指導、有針對性地進行性格培養(yǎng)。教育對象千差萬別，它決定了教育也只能在不同的起點上進行。對于一些個性表現(xiàn)比較明顯的學生，教師必須把他們同其他學生區(qū)別對待，耐心地有針對性地進行個別輔導。 綜上所述，教師只有形成自己的個人魅力，注重家庭教育與學校教育相結(jié)合，才能最大限度地促進學生良好性格的形成。 聯(lián)系實際談談學習動 機有何功能。 3 參考答案 (1)激活功能 當學生對于某些知識或技能產(chǎn)生迫切的學習需要時，就會引發(fā)學習內(nèi)驅(qū)力，喚起內(nèi)部的激動狀態(tài)，產(chǎn)生焦急、渴求等心理體驗，并最終激起一定的學習行為。 (2)定向功能 學習動機以學習需要和學習期待為出發(fā)點，使學生的學習行為在初始狀態(tài)時就指向一定的學習目標，并推動學生為達到這一目標而努力學習。有的學生可能面臨多種學習目標或誘因，這就需要在其中作出選擇。 (3)強化功能 在學習過程中，學生的學習是認真還是馬虎，是勤奮還是懶惰，是持之以恒還是半途而廢，在很大程度上取決 于學習動機的水平。美國心理學家阿特金森在全面探討了有關(guān)動機研究的文獻后，發(fā)現(xiàn)了一個較為普遍的規(guī)律，這就是完成某項具體學習任務所需要的時間與對該項任務的動機水平成正相關(guān)。 (4)調(diào)節(jié)功能 學習動機調(diào)節(jié)學習行為的強度、時間和方向。如果行為活動未達到既定目標，動機還將驅(qū)使學生轉(zhuǎn)換行為活動方向以達到既定目標。 六、案例分析題 (10 分 ) 劉西是小學三年級的學生，他的爺爺奶奶比較迷信，給劉西的后腦勺上留著個小辮子，之前的老師也說過讓劉西剪頭發(fā)，但劉西的家長就是不同意。新學期開始了，劉西的班上換了個新的數(shù)學老師 馬老師。劉西第一天到學校上課，剛走進教室，馬老師便對他說：“你的發(fā)型太奇怪了，把頭發(fā)先去剪剪，剪好了再來上課，順便讓你爸爸媽媽來學校一趟。”劉西回家后，將這件事告知家人，第二天他的奶奶來到學校，馬老師要求劉某剪掉頭發(fā)，不然不準許他上課。 奶奶帶他去將頭發(fā)剃成光頭，第三天又來學校，沒想到馬老師卻說哪有學生光著頭來上課的，依然不允許其上課。劉西的家長只好找學校領(lǐng)導，學校領(lǐng)導說不準許其上課。家長說：“可否戴帽子上課 ?”學校領(lǐng)導說：“不行，等頭發(fā)長長了再來上課。”家長為讓劉某學習，找到教育局領(lǐng)導反映情況，教育局 要求準許劉某上課，并且在校期間要真正認識到自己的錯誤。學校收到教育局通知后，仍以劉某光頭損壞學校形象為由不允許劉某上課。 運用相關(guān)的教育法規(guī)及你所掌握的教育學原理回答：學校這樣做是否合理，為什么 ? 參考答案 學校這樣做不合理。原因如下： (1)從法律的角度說，我國義務教育法明確規(guī)定，享受九年義務教育是學生的權(quán)利，任何人無權(quán)剝奪。因此，對品行有缺點的學生，教師應當耐心地教育、幫助，不得歧視。學校對未成年學生包括那些犯了錯誤的學生，只有“教育權(quán)”，而無拋棄、勒令離校、限制上課等“處罰權(quán)”； (2)從情理的角度說，如果學校都以開除、限制學生上課等簡單的方式處罰學生的話，那么，教育就既無藝術(shù)，也無科學可言了。雖說教育術(shù)是萬能的，但學校未經(jīng)嘗試其他教育方法便急于處罰學生，顯然不合情理。 (3)學校隨意處罰學生，甚至將違反紀律的學生驅(qū)逐出校園，推向社會，是對社會、學生的一種不負責任。學校作為專門教育機構(gòu)應當承擔起教育責任。何況，對于學生的錯誤，學校領(lǐng)導和教師也有一定的責任。 一、單項選擇題 1 A解析 感覺適應是刺激物持續(xù)作用于感受器而使其感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象。如從暗處走到明處，受到陽光刺激，起 初幾秒鐘什么也看不清，但很快就改變了。 2 A解析 “有教無類”的意思是不管什么人都可以受到教育，因此該觀點體現(xiàn)了教育起點機會均等。 3 A解析 略 4 A解析 教育的本體功能是教育對人的作用，是教育本質(zhì)的體現(xiàn)，在教育功能系統(tǒng)中處于基礎地位。 5 C解析 福澤諭吉與張之洞均著有勸學篇，不過前者推動了日本教育的現(xiàn)代化進程，而后者極力強調(diào)“中體西用”。 6 A解析 課程目標是指課程本身要實現(xiàn)的具體目標和意圖，教育目的是更上位的范疇。 7 D解析 教育的永恒性源于教育的兩大職能：一是使 新生一代適應現(xiàn)存的生產(chǎn)力，作為生產(chǎn)斗爭的工具；二是使新生一代適應現(xiàn)存的生產(chǎn)關(guān)系，在階級社會作為階級斗爭的工具。 8 A解析 這是個體本位論的觀點，盧梭是個體本位論的代表之一。 9 B解析 說理教育法是一種堅持正面理論教育和正面思想引導的德育方法，說理的形式可以是具體形象、有啟發(fā)性的講解和報告，還可以通過指導學生認真讀書培養(yǎng)其獨立思考的能力等。 10 C解析 班集體是班級成員自己管理自己、自己教育自己、自主開展活動的最好載體，所以答案為 C。 11 A解析丁略 12 D解析 狹義的師德范疇包 括：教師的幸福、教師的公正、教師的仁慈、教師的義務、教師的良心及教師的人格。 13 B解析 瑞士心理學家皮亞杰按照認知結(jié)構(gòu)的特征把整個認知發(fā)展劃分為四個依次出現(xiàn)的階段。四個階段依次為： (1)感知運動階段 (0 一 2 歲 )； (2)前運算階段 (2 7 歲 )； (3)具體運算階段 (7 12 歲 )； (4)形式運算階段 (12 一成人 )。每一階段形成與前一階段不同的認知能力，標志著兒童獲得了適應新環(huán)境的新方式。 14 D解析 再認或識別是感知過、思考過和體驗過的事物再度呈現(xiàn)時仍能認知的心理過程；回憶則是經(jīng)歷過的事物不在面前時 ，也能夠在頭腦中浮現(xiàn)。 15 A解析 刺激在一定范圍內(nèi)可引起感覺，低于或超過一定的強度均不會引起感覺，這個范圍就是感覺閾限。感官對刺激的感受能力叫做感受性。 16 A解析 略 17 A解析 董仲舒在對漢武帝的舉賢良對策中，提出了獨尊儒術(shù)、興太學、重選舉三大文教策略。 18 B解析 刺激物停止作用后，其信息在頭腦中保持 l 分鐘以內(nèi)的記憶叫短時記憶。 19 B解析 從兩所惡者或兩躲避中必須擇其一的困擾心理狀態(tài)，稱為雙避沖突。要么不做作業(yè)而受到責罵，要么忍受做作業(yè)的痛苦而避免家長的責罵，這兩 者對他都是一種威脅，他必須選擇其一。 20 C解析 具體運算階段的兒童已形成了守恒概念，思維也具有了可逆性。 21 B解析 赫爾巴特所建立的管理兒童的制度曾經(jīng)被廣泛地推行，這種制度要求兒童絕對服從成人的權(quán)威，被稱為傳統(tǒng)式的教育理論的代表。 22 A解析 相對評價是在被評價對象的群體中建立基準 (通常以該群體的平均水平作為基準 )，然后把該群體中的各個對象逐一與基準進行比較，以判斷該群體中每一成員的相對優(yōu)勢。 23 B解析 效度是科學的測量工具所必須具備的最重要的條件。在社會測量中，對作為測量工具 的問卷或量表的效度要求較高。因此在測驗的指標申，測驗的效度更為重要。 24 B解析 略 25.A解析 國家財政撥款在義務教育投資體系中發(fā)揮著主渠道作用，是完成義務教育投資的堅實基礎。 26 A解析 “四落實”具體是指計劃、課時、教材、師資。 27 D解析 創(chuàng)造性是指個體產(chǎn)生新奇獨特的有社會價值的產(chǎn)品的能力或特性。發(fā)散思維是沿著不同的方向去探求多種答案的思維形式。對同一個問題只有從多個不同角度探索，才可能發(fā)現(xiàn)新奇獨特的內(nèi)容。發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心。 28 D解析 抑郁癥指一種持久的心境 低落狀態(tài)，并伴有其他不適的神經(jīng)癥。 29 A解析 馬克思主義認為，人的全面發(fā)展最根本的是指德、智、體、美、勞的全面發(fā)展。 30 D解析 教育的本體功能是加速年輕一代身心發(fā)展與社會化進程。減少人口數(shù)量、提高人口素質(zhì)是教育的社會功能；促進生產(chǎn)發(fā)展、服務經(jīng)濟建設是教育的經(jīng)濟功能。 二、多項選擇題 1 ABCD解析 略 2 CD解析 略 3 ABD解析 孟子認為萬物皆備于我心。奧地利精神分析學派創(chuàng)始人弗洛伊德認為，人的性本能是最基本的自然本能。美國心理學家格塞爾則強調(diào)成熟機制對人的發(fā)展的決定作 用。這些都是內(nèi)發(fā)論的思想。洛克提出的“白板說”，屬于外鑠論的思想。 4 AD解析 強迫癥包括強迫觀念和強迫行為。 5 ABC解析 布魯納認為學習包括知識的三個過程，即新知識的獲得、知識的轉(zhuǎn)化和知識的評價。 6 ABCD解析 學生的課堂，就是在課堂教學中，堅持以學生發(fā)展為本。這里的發(fā)展是指：學生的全面發(fā)展；學生的個性發(fā)展；學生的可持續(xù)發(fā)展和學生的能力發(fā)展。 7 ABC解析 教師的合理知識結(jié)構(gòu)應包括廣博的科學文化基礎知識；精深的系統(tǒng)專業(yè)知識；深化的教育理論知識。 8 ACD解析 新課程倡導自 主、合作、探究式的學習方式。 9 AB解析 殘疾人享有的受教育權(quán)包括兩層含義：一是有接受教育的權(quán)利，二是有接受適當教育的權(quán)利。 10 ABCD解析 性格是一個復雜而完整的系統(tǒng)，它包含著各個側(cè)面，具有各種不同的性格特征。這些性格特征在不同的個體身上，組成了獨具結(jié)構(gòu)的模式。一般人對性格結(jié)構(gòu)的分析，著眼于性格的態(tài)度特征、性格的意志特征、性格的情緒特征、性格的理智特征四個方面。 三、填空題 1無意有意 2展開壓縮 (或簡縮 ) 3民主平等尊師愛生心理相容教學相長 4規(guī)章制度生活準則活動節(jié)律 5知 6觀察力 7說服教育法 8規(guī)律大教學論 9生產(chǎn)勞動雅典 10壬寅癸卯 四、簡答題 1 參考答案 教師的觀察力應具有以下三個特征： (1)客觀性。教師在對學生的表現(xiàn)進行觀察時，應盡量排除主觀因素的干擾，全面、實事求是地看待學生的行為； (2)敏銳性。要求教師從人們司空見慣的現(xiàn)象洞察學生的思維，從轉(zhuǎn)瞬即逝的變化判斷學生的情緒，從而發(fā)現(xiàn)問題，解決問題； (3)精細性。要求教師能夠洞察秋毫、見微知著，能從籠統(tǒng)的事物特征中區(qū)分細微特征，及時了解學生的變化。 2 參考答案 這條規(guī)定 標志著我國實行免費義務教育的時代已經(jīng)來臨?！懊赓M”成為新義務教育法最大的一個亮點。推行免費義務教育是堅持發(fā)展成果由人民共享的重要舉措，目的是保證所有適齡兒童、少年都能上得起學，不會因貧困輟學，使義務教育更加名副其實。 3 參考答案 (1)教師要注意喚起學生的隨意注意，提高學習的自覺性。為此要做到明確本堂課教學的目的任務；創(chuàng)設“問題情境”，啟發(fā)學生的思維；正確組織教學，嚴格要求學生。 (2)正確運用無意注意規(guī)律組織教學，教學環(huán)境的布置應有利于集中學生注意力，防止分散注意；教學方法豐富多樣，有吸引力， 防止單調(diào)死板。 (3)引導學生幾種注意交替使用。 五、論述題 1 參考答案 (1)智力通常被看做人的綜合認識方面的能力，即認識客觀事物的基本能力，是個體在認識活動中表觀出來的那些穩(wěn)定的心理特征。 (2)關(guān)于掌握知識和發(fā)展智力問題，在近代教育史上，形式教育論者和實質(zhì)教育論者曾有過長期爭論。形式教育論者主張，教學的主要任務在于訓練學生的思維形式，知識的傳授則是無關(guān)緊要的；學校的課程設置應當偏重古代語 (拉丁文、希臘文 )、數(shù)學、邏輯學等，認為這些學科對于訓練學生的思維最有價值。實質(zhì)教育論者主張，教學的主要 任務在于傳授對實際生活有用的知識，至于學生的認識能力則無須特別訓練；學校的課程設置應當偏重自然學科、現(xiàn)代語言等，認為這些知識對學生參與實際生活最有用處。這兩派理論割裂了思維內(nèi)容和思維形式的辯證統(tǒng)一性質(zhì)，因而其主張都是片面的。 (3)在教學過程中，學生智力的發(fā)展有賴于知識的掌握，因為知識是學生進行認識活動的工具，他們只能根據(jù)已有的知識去認識世界，接受尚未掌握的知識，解決面臨的問題，并在這個過程中發(fā)展自己的智力。但是，知識不等于智力。學生掌握知識的多少并不能標志他們智力的高低。知識轉(zhuǎn)化為智力是有條件的。教師在 教學中必須有明確的發(fā)展智力的目標，并有計劃地去加以實現(xiàn)；傳授給學生的必須是系統(tǒng)的科學的規(guī)律性的知識；必須引導學生在掌握文化科學知識的過程中自覺、積極、主動地進行認識活動，真正理解知識并將知識運用到實際中去解決問題，這樣才能使他們的智力得到發(fā)展。 知識是發(fā)展智力的條件和基礎，智力是掌握知識的前提和結(jié)果。在整個教學過程中，掌握知識與發(fā)展智力是統(tǒng)一的，教師必須同時完成兩個方面的任務。 2 參考答案 學生性格的好壞，直接影響到學生的學習狀況及身心的健康發(fā)展，因此作為教師，培養(yǎng)學生良好性格尤為重要。 (1)加 強政治思想教育，培養(yǎng)學生良好的性格。各科教師要結(jié)合社會新形勢及學科特點開展學生的思想政治教育，寓思想教育于教學中。而班主任則要對學生進行全面的、有針對性的思想教育，用身邊的事例、榜樣來引導學生形成良好的性格。 (2)在實踐中培養(yǎng)與鍛煉學生的性格。性格的養(yǎng)成離不開實踐活動的參與，學校應多開展綜合實踐活動，利用綜合實踐活動的開放性、參與性、實踐性，為學生良好個性品質(zhì)的形成提供有利條件。 (3)家長與教師應該給學生樹立良好的榜樣。家庭是學生生活時間最早、也是最長的環(huán)境，家長的素質(zhì)、人格、言談、舉止等，長時間的 耳濡目染，潛移默化，對子女的性格形成有著重要的影響。而作為對學生進行正規(guī)教育的主導者教師來說，其對學生的影響是極大的。學生一向以教師為榜樣，教師應做好表率，給學生以良好的引導，促使學生形成積極向上的心態(tài)，養(yǎng)成良好的品德，形成良好的性格品質(zhì)。 (4)建立優(yōu)良班集體，形成良好班風與校風，促進學生良好性格的形成。班級是學校進行教育教學工作的最基本單位，是教師和學生開展各種活動，培養(yǎng)人才的最基本的組織形式，是學生學習、活動的基層集體。和諧的學習環(huán)境對