高中生物課堂教學中預設與生成的探討[文檔資料]

高中生物課堂教學中預設與生成的探討 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 高中生物課堂應該是學生進行生動活潑的探究的一個過程 .在教學時我們要精心的預設，課前不僅要備好教材，更重要的是備好學生，對課題的導入、過程的開展、探究的設置進行預設，這樣在課堂教學時我們就能做到收放自如，生成新的課堂，使學生在學習過程中得到成長與發(fā)展，使我們的課堂優(yōu)質(zhì)高效 . 一、因 課堂需要精心預設 成功的預設是為了精彩的生成，學生的學習興趣是提高教學成 績的關鍵 .在課堂教學一開始即課題導入時，我們就需要抓住學生的心，讓學生自然的融入到學習探究活動中來 .同時教師的預設是從自己的角度進行的，與學生的實際情況會存在一些偏差，因此在課堂上就會出現(xiàn)一些 “ 突發(fā)事件 ” ，我們要充分利用這種教學資源，讓教學過程成為一種不斷調(diào)整、動態(tài)生成的過程 . 1情境預設，可以培養(yǎng)學生學習的興趣 “ 好的開始是成功的一半 ” ，這就要求我們要精心預設好情境來導入新課，讓學生以最快的時間進入到新課學習的狀態(tài)中來 .情境設置可以用生活中的實例，讓學生體會知識“ 從生活中來，到生活中 去 ” 的作用，從而激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的應用意識與實踐能力 . 如在學習孟德爾的豌豆雜交試驗時，為了引出遺傳的第二個基本定律 自由組合定律，我預設了這樣一個大家都熟悉的問題情境 .我們班里的同學就有好多有姐姐或弟弟、妹妹的，雖然父母相同，但是卻存在著很大的差異，每一個孩子既有爸爸的一些特征，又與媽媽有很多的相似的地方，這是為什么呢？在生物的傳宗接代中，親代的性狀是按什么規(guī)律傳遞給后代的呢？通過課堂實踐來看，帶著這樣的問題去學習，學生能夠有很強烈的學習欲望，能夠激發(fā)學生的探究興趣，引起學生 的思維共鳴，學生會急于通過學習來揭開問題的真相 .在探究后學生就會發(fā)現(xiàn)，任何生物都不止表現(xiàn)為一種性狀，后代表現(xiàn)出的性狀是親本性狀的重新結合，所以就造成了這種差異，這也就是我們要學習的自由組合定律 .好的預設達到了教學的輕松自然，實現(xiàn)了教學的目的 . 2過程預設，可以提高學生參與的熱情 教學過程的展開情況決定了一節(jié)課的成敗，調(diào)控好一節(jié)課的關鍵就是我們的預設要充分，要最大程度的調(diào)動起學生的積極性，讓學生都能主動的參與到課堂教學活動中來 .同時預設也不可能滴水不漏，教學時可以故意的做一些彈性預設，為 動態(tài)生成留出時間與空間 . 如在學習植物體細胞雜交時，對于教學過程我進行了這樣的預設，準備馬鈴薯、番茄、合成的地下結馬鈴薯地上結番茄的三張圖片，讓學生思考第三張圖片有可能嗎？如果讓你去完成這項科學任務，你打算怎么做？在課堂實踐中可見，問題一出學生就感到很有趣，興致一下子就調(diào)動了起來，通過討論交流，學生提出了四種方案：異花授粉、基因轉(zhuǎn)移、人工誘變、嫁接，但是在下一步的方案分析中，學生進行了激烈的爭論，對于每種方案都一一否定 .在這一過程中，學生完成了對已學知識的梳理和應用 .那么我們該怎么做呢？一時之 間課堂被卡住了，這時我進行了稍微的點撥，能否將兩種植物的基因集中在一個植物的細胞中，從而讓其發(fā)育成植株 .學生又進行了思考與討論，很快就有的同學進行了結論的展示，問題得到了解決，學生們也長舒了一口氣 .在教學中可以看出學生自始至終都保持著一種科學探究的精神，尤其在對方案的可行性進行論證時，更是想盡了辦法，在這樣的教學過程中，學生對知識的理解更加深刻，同時又得到了很好的情感體驗 . 二、果 課堂才能精彩生成 生成是預設的結果，只有預設完美了，才能使生成更有廣度和深度 .課堂是動態(tài)的，學生的思維是 靈活的，學生對于問題理解的角度是多維的 .我們要給學生一個充足的空間，充分發(fā)揮了學生的主體地位，才能培養(yǎng)出學生的創(chuàng)新能力，也才能構建和諧課堂 . 1生成新思路，讓思想與實踐共同起飛 新課程注重學生學習方式的改變，讓學生在學習時自主的發(fā)現(xiàn)，在合作交流中得到提高和升華，生成新的分析問題、解決問題的思路與方法 .這就要求我們要及時的捕捉學生在課堂中的閃光點和錯誤，將其轉(zhuǎn)化為一種教學資源，要善于發(fā)現(xiàn)，根據(jù)課堂實際隨時做好調(diào)整，將學生的思想、思路、情感作為教學資源合理的運用 .這樣就能實現(xiàn)新的生成，使學 生在理論與實踐中得到提高和發(fā)展 . 如在教學細胞中的無機物時，對于有關 “ 水 ” 的內(nèi)容，通過教學，學生通過探究討論能夠理解細胞中水的存在形式和作用 .就在這時，出現(xiàn)了一個不和諧的聲音，說現(xiàn)在水這樣缺乏，水的作用又這么大，那傣族的潑水節(jié)是不是得取消呀 .面對這一突然出現(xiàn)的問題，我沒有生氣，反而好好的表揚了一番 .說敢于提出疑問是一種最大的進步，那么我們就深層的認識一下 “ 水 ” 的含義 .同學們通過討論明白了水不僅是我們賴以生存的自然資源，還有著深刻的文化內(nèi)涵 .通過這樣的教學，開拓了學生的思路，我們不能對學生的問題 置之不理或刻意回避，那樣就會錯失一些很好的教學機會，只有經(jīng)過辨錯、改錯的過程才能開闊學生的思維，讓課堂生成更豐富 . 2生成新課堂，讓教學充滿更強的活力 新的課堂應該是學生積極參與、師生相互交流，充滿生機和活力的 .在我們的精心預設下，能夠激發(fā)學生的靈感和熱情，實現(xiàn)有效的生成 .并且在對學生的生成進行整理中又能實現(xiàn)更大的生成，讓課堂延著一個良好的方向發(fā)展，從而點燃學生智慧的火種，實現(xiàn)教育的價值 . 如在教學無氧呼吸時，我利用自制的果酒講解微生物無氧呼吸能夠產(chǎn)生二氧化碳和酒精 .我依 照變魔術的樣子，給學生先造成一種神秘感，然后從懷中拿出酒瓶讓學生注意觀察，我打開了酒瓶蓋，能夠看出有氣體泡沫，我問學生你看到了什么？有的說看到了二氧化碳，可是也有的說只看到了氣泡，不知道是什么氣體 .這時問題就出現(xiàn)了，怎么知道它是二氧化碳，學生就想到用已學過的方法去檢驗 .這時我說誰想過來嘗一嘗，大家面面相覷，都有點不敢，我說沒事，我常喝，再怎么大膽我也不敢下毒呀 .學生一聽都哈哈大笑，課堂氣氛活躍了很多 .一個男生上來嘗了一口，我問什么味道？他說有點甜，有點酸，還有點辣 .我說不錯，你的味覺很好，那你們知道這些滋味 分別代表什么意思嗎？學生都踴躍舉手回答，課堂效果很好 .最后我又加了一句：果酒雖好，可不要貪杯喲 .一節(jié)課中歡快的氛圍中圓滿的完成了 . 三、預設生成相輔相成才完美 預設和生成是相輔相成的， “ 預設 ” 體現(xiàn)的是老師的備課的充分，匠心獨運， “ 生成 ” 展示的是師生互動的智慧 .老師在課前要有充分的預設，也就是我們常說的備教材、備學生、備教法，甚至精細到每一個 “ 起承轉(zhuǎn)合 ” 的環(huán)節(jié) .無疑這將是一節(jié)預設充分的課，但是學生的思維是不可以控制的，學生并沒有按照學習不但只是強調(diào)個體心智活動的主動性，更應兼及社群與集體之 間的互動、磋商、討論，直至形成共識 .這種基于合作學習的教學對話既有同能力的伙伴間的水平互動，又有和教師的垂直互動 .具體教學實踐中中值得注意