創(chuàng)新教育在高中語文教學中的應(yīng)用[文檔資料]

創(chuàng)新教育在高中語文教學中的應(yīng)用 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 G633.3 B1672-1578（ 2014） 11-0051-01 隨著目前我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展 ,各種學科在教育模式上都實現(xiàn)了深化改革和完善 ,在改革的過程中所運用最多的就是創(chuàng)新教育 ,這點在高中語文教學過程中表現(xiàn)的最為明顯。高中語文中的創(chuàng)新教育實際上就是要求在對語言文字、閱讀寫作各項教育內(nèi)容中 ,都要體現(xiàn)出創(chuàng)意的和個性上的表達。本文以高中語文教學中的寫作教學為切入點 ,簡 單對高中語文教學的創(chuàng)新教育進行研究。 1.目前我國高中寫作教學在創(chuàng)新上所存在的問題 1.1 在教學中重文體 ,輕風格。目前在很多高中的語文教學中 ,依舊將應(yīng)試教育作為教育的主攻方向 ,表現(xiàn)在高中語文的寫作教學上 ,就是很多老師非常注重寫作文體 ,并在教育過程中 ,在寫作文體的選擇上更多是為了迎合高中大大小小的考試。雖然在語文的寫作教學過程中也提出了創(chuàng)新的教學 ,但是在實際的教學過程中所謂的創(chuàng)新也只是需找出更符合考試要求 ,可以拿高分的寫作文體 ,而忽視了寫作本身的創(chuàng)新性 ,這種過于重視文體的教育模式忽視 了學生在寫作中真正特點的發(fā)揮 ,更不用說無法真正實現(xiàn)創(chuàng)新性教育的意義。 1.2 課堂教學重結(jié)果 ,輕過程。目前在很多高中語文寫作教學中都存在當堂作文這種教育模式 ,但是其實質(zhì)應(yīng)該是提高學生的能力 ,可是在實踐中卻變成了提高學生的寫作速度。在一定的時間內(nèi)完成作文 ,其實際上就是在訓(xùn)練考試中的作文能力 ,而不是真正的寫作。同時老師往往僅僅是給予了學生一定的話題 ,然后就是規(guī)定一定的時間進行寫作 ,這樣的寫作模式即便是其寫作話題十分新穎 ,學生所能想到的內(nèi)容也非常的新穎 ,但是新穎的話題和內(nèi)容并不一定代表你寫出來的文章本 身是新穎高質(zhì)量的。實際上這種教學方式過于重視結(jié)果 ,即看大家在一定的時間內(nèi)到底可以完成多少 ,或者說在一個學期可以完成多少。但是這并不能保證寫作的質(zhì)量 ,也無法實現(xiàn)寫作教育上的創(chuàng)新。 2.新課標下高中作文寫作體現(xiàn)創(chuàng)新性的具體措施 2.1 營設(shè)勇、純、真的寫作氛圍。高中語文新教師無法像老教師那樣準確把握高考命題規(guī)律，也沒有押題猜寶的本領(lǐng)，因而更需要通過理論學習把握寫作教學的重心。錢理群先生說過，語文教學的重心在于 培育學生對真、善、美的追求，對彼岸理想世界的向往與想象，對人類、自然、宇宙的大 關(guān)懷，對未知事物的好奇心，并由此煥發(fā)出內(nèi)在與外在的激情，生命的活力，堅強的不屈不撓的意志力，永不停息的精神的探索，永遠不滿足于現(xiàn)狀的批判與創(chuàng)造的欲求。 學生們對寫作沒有欲望，甚至望而生畏的原因就在于沒有一種氛圍暗示他們體察、關(guān)懷社會自然人生對于塑造一個完整健全的人的重要性，也沒有一種氛圍感染學生去感知生命的激情與活力、不屈不撓的意志力、永不停息的探索精神、永不滿足的批判創(chuàng)造欲求對于青年時期學子思想成長的重要性。 因而高中語文新教師首先就需要營設(shè) 勇 的氛圍，也即是注重善于感知、敢于表達自我的氛圍 的營設(shè)。其前提是高中語文新教師必須意識到寫作教學看上去是件費力不討好的差事，但是寫作教學的缺失培養(yǎng)出來的人卻是不完整的人，無論從培養(yǎng)人的角度還是從拿到高分的現(xiàn)實意義上來說，寫作對于學生一生的發(fā)展都事關(guān)重大。高中語文新教師也必須及時意識到自己知識結(jié)構(gòu)上的薄弱部分，不斷提升自己的素養(yǎng)，領(lǐng)跑學生。 2.2 高中語文新教師必須努力營造 純 的氛圍，也即是說在寫作教學中要做到祛功利化。教師需要明確寫作教學的目的并非為了試卷上的分數(shù)，而是為了引導(dǎo)學生實現(xiàn)自身生命的展開，自身思想的自由表達。更進一步說寫作教學 應(yīng)讓學生明白寫作應(yīng)是一項自覺行為，是一種發(fā)自內(nèi)心的需要。通過科學有效的教學計劃、教學實施，教師可以幫助學生在寫作中關(guān)注自身成長，透過自己的眼睛對當代社會人生百態(tài)進行深入思考，培養(yǎng)自己獨立的人格，認識到自己身上所肩負的文化使命。 2.3 高中語文新教師在寫作教學過程中要盡力營設(shè) 真 的氛圍。通常在寫作教學中老師會教給學生一些寫作的技巧，但應(yīng)讓學生知道寫作技巧并非是包治百病的靈丹妙藥，一旦使用不當就會使整篇文章千瘡百孔、不堪入目。 3.要善于讓學生從閱讀教學中儲存寫作素材 在 話題作文寫作指導(dǎo)時，我們遇到的最大的困境是沒有素材，干巴巴地引用，陳詞濫調(diào)，千人一面。而課文完全可以成為尋找同一話題素材的寶庫。素材儲存可以按主題歸納式進行。一冊教材學完之后，老師們在復(fù)習課本的時候，往往孤立地一課一課做練習，其實這時候認真地將同一主題的文章進行歸納，就會驚訝地發(fā)現(xiàn)課本已經(jīng)給我們提供了很好的話題寫作的素材，多角度，多層次，具有很高的思想深度。而且學生已經(jīng)學過，再加整合，便是一篇好文章。 4.要善于讓學生從閱讀教學中積累寫作技巧 各種文體的寫作都可以從課本中找到很好的技 巧范例。老師在解讀文章的時候往往從內(nèi)容上加以概括和評價，其實寫作技巧的歸納非常重要。這種技巧的歸納并非是僅僅知道作者使用了什么，而在于我們怎么教學生去模仿。比如，寫景片段的訓(xùn)練，學生往往無法安排好寫景的層次。這可以借鑒故都的秋，老師指導(dǎo)學生總結(jié)，會發(fā)現(xiàn)文中寫景的幾個片段可以概括出一些共同點：都是總體感悟，描寫加上人物活動再加上感悟，描寫可以從視覺味覺嗅覺觸覺聽覺方面進行，也可以采用直接描寫和間接描寫，也可以按 遠近高低聲色人物 的次序來進行。感悟可以用議論抒情聯(lián)想引用等。這樣一指導(dǎo)，學生明顯感覺到寫景可 以從何入手。比如，引用手法在文中的使用可以借鑒珍珠與淚珠一文，細節(jié)描寫可以借鑒項脊軒志，事例分析可以借鑒漫話清高。 一篇文章可以用來作為閱讀的教材，更能夠用來作為寫作的范文。并非近處沒有風景，只要我們善于多費一點心思 發(fā)現(xiàn) ， 柳暗花明又一村 的美景就在眼前！發(fā)現(xiàn)閱讀教學中的給力點并且給予充分的指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)學生閱讀教學中的思維閃光點并且給予體悟，學生在閱讀教學中就會真正的有所吸收并且化為己用。 新課程背景下高中語文作文教學中培養(yǎng)學生