新課標下高中物理課如何創(chuàng)設(shè)情境[文檔資料]

新課標下高中物理課如何創(chuàng)設(shè)情境 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 創(chuàng)設(shè)情境、注重引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生的激發(fā)思維火花和探究興趣。 誘思探究思想認為： “ 進學(xué)之功，貴在心悟；施教之功，貴在誘導(dǎo)。善思則得，善誘則通，誘思交融，茁壯成長，乃教學(xué)之真諦。 ” 生理心理學(xué)研究表明，良好的情境會使人產(chǎn)生愉悅的情緒，提高大腦的活動效率。不良的情緒會使人注意力難以集中，從而干擾認知過程，降低智力活動的水平。所以在課堂上創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是非常重要的。前蘇聯(lián)教育學(xué)家贊 可夫認為 “ 智力活動是在情緒高漲氣氛的進行的，這種氣氛會給教學(xué)帶來好處，同時同時有助于完成教學(xué)任務(wù)。 ” 所謂的創(chuàng)設(shè)情境就是根據(jù)教材的具體內(nèi)容及教學(xué)目標的要求，以不同的年齡心理活動為基礎(chǔ)，運用多學(xué)科、多領(lǐng)域的知識和社會信息與相應(yīng)的教學(xué)手段相結(jié)合的方法，設(shè)計一些真實的或者準真實的，具有一定情緒色彩的、形象為主體的生動具體的情形和景象。這種情境的生動性與形象性能使學(xué)生有明確的認知目標和在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，能有效地引起學(xué)生的心理追求和態(tài)度體驗，調(diào)動學(xué)生情緒，激發(fā)學(xué)生思維，激活學(xué)生課堂，促進課堂教學(xué)的動 態(tài)生成。 1 以 “ 體驗 ” 創(chuàng)情境 聯(lián)系學(xué)生生活體驗創(chuàng)設(shè)情境。例如在學(xué)習(xí)牛頓第一定律的這一課開始，采用全班同學(xué)用肢體語言表演開車、緊急剎車、左拐、右拐。引入本節(jié)課的學(xué)習(xí)，調(diào)動全班學(xué)生的積極性和注意，為有目的探究本節(jié)的內(nèi)容做好準備。還可以用與生活體驗相反的情境，設(shè)置誘思點。再例如探究動量定理時，在學(xué)生的意識中雞蛋摔在地上就會破碎，設(shè)置雞蛋不會破碎的情境：地面上墊上厚厚的海綿，放在講桌后面，將雞蛋舉到盡可能的高度，使雞蛋自由落下，雞蛋卻沒有碎，刺激學(xué)生的探究欲望。大千世界生活中的物理現(xiàn)象及和物理有關(guān)的科學(xué)技術(shù)比比皆是，在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)從學(xué)生生活體驗入手，這樣許多問題會在學(xué)生的討論中就迎刃而解了。 2 以 “ 趣 ” 創(chuàng)境 “ 知之者不如好之者，好之者不如樂之者。 ” 濃厚的興趣會使學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，并以渴求和愉快的心情去學(xué)習(xí)、探究。物理是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，實驗?zāi)芤怎r明、直觀、形象的、意想不到的、極有說服力效果在物理教學(xué)中占有重要的地位。它可以有效地激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生產(chǎn)生探究的動機。實驗可以實現(xiàn)多種形式，課堂上、課堂下。引用實驗并創(chuàng)設(shè)情境可滲透到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。如 “ 電場強度 ” 這一節(jié)，場是 摸不到看不見，但卻存在著，所以可以采用范氏起電機，讓學(xué)生站在絕緣板上，用手觸摸范氏起電機的小球，人帶電后頭發(fā)豎起、散開給學(xué)生足夠的感官刺激，引起學(xué)生對電現(xiàn)象探究的濃厚興趣。再如探究法拉第電磁感應(yīng)定律時以實驗設(shè)置情境，使學(xué)生一直在實驗的情境中親身體驗法拉第的發(fā)現(xiàn)過程。 但在在實驗創(chuàng)設(shè)探究情境同時一定要讓學(xué)生知道由興趣引發(fā)的探究點那里，自己要干什么？不然進行演示實驗，分組實驗時就會流于形式，看看熱鬧學(xué)生不明白自己為什么要實驗，反而會失去興趣。探究式教學(xué)對學(xué)生培養(yǎng)應(yīng)遵循先提出問題 設(shè)計實驗 進行實驗 發(fā) 現(xiàn)現(xiàn)象收集數(shù)據(jù) 得出結(jié)論，這樣就增加了實驗的趣味性、目的性和充分發(fā)揮了實驗的功能，讓學(xué)生在實驗探究中體驗成功快感，提高學(xué)生繼續(xù)探究下一個問題的興趣和愿望。促進教學(xué)內(nèi)容的順利完成。 另外在生活、，許多和物理有關(guān)有趣的故事也能有效的是學(xué)生進入情境。探究動量定理時可運用： 1962 年，一架“ 子爵號 ” 客機，在美國的伊利奧特市上空與一只天鵝相撞，客機墜毀，十七人喪生 .1980 年，一架英國的 “ 鴿式 ” 戰(zhàn)斗機在威夫士地區(qū)上空與一只禿鷹相撞，飛機墜毀，飛行員彈射逃生 .小小的飛禽何以能撞毀飛機這樣的龐然大物？引入誘思點 ，或把它作為課后實際應(yīng)用的探究點。在有趣的故事情境中使他們以 “ 樂之者 ” 的身份進入角色，從而成為真正的 “ 知之者 ” ，促進教學(xué)內(nèi)容的有效完成。 3 以 “ 疑 ” 創(chuàng)境 “ 不憤不啟，不悱不發(fā) ” 提出問題是探究式教學(xué)的起點和關(guān)鍵點。 “ 探究來自于問題，問題始于質(zhì)疑 ” 朱熹曾提過大疑則大進，小疑則小進 ” ，教師善于設(shè)置疑問創(chuàng)設(shè)為題情境，不僅可以激疑啟思，活躍思維。而且能在解決問題的過錯那中培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。由于教材的特殊地位，其中的問題多為陳述性的問題，一般很難激起學(xué)生探究的熱情，教師的作用恰好要在這里體現(xiàn)出來， 教師要創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)計課堂提問，要有啟發(fā)性，了解學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，最大限度引發(fā)學(xué)生積極思維，這也就是在探究式教學(xué)中最中心環(huán)節(jié)，對程度比較好的學(xué)生?？梢栽龃髥栴}的開放性，例如平拋知識可以解決哪些問題？而程度差一些的學(xué)生設(shè)置問題是就具體化一些如：如何利用平拋的知識測出拋出時的速度？即讓他 “ 跳一跳就可以摘桃子 ” ，將學(xué)生引入他們認為值得探究問題中。 教師的提問必須問在學(xué)生有疑之處。有些問題表面看學(xué)生好像沒問題，換個角度提問，就出現(xiàn)問題，實質(zhì)是學(xué)生自覺無疑問，實則有疑問。讓學(xué)生認識到自己的疑問，教師可以采 取學(xué)生的易錯點提出問題。 例如學(xué)生按照物理概念五要素自學(xué)完成后可以用這樣的一道題來進行檢測： 質(zhì)量為 m 的物體放在水平桌面上，用一個水平推力 F推物體而物體始終不動，那么在時間 t 內(nèi)，力 F 推物體的沖量應(yīng)為多少？ 學(xué)生回答得非常正確： Ft，這時老師不妨反過來問一下物體不是始終沒動嗎？有些學(xué)生就會修改答案，是零！而且解釋原因也并不唯一。這樣看來學(xué)生沒有弄清楚是是一個力的沖量，還是合力的沖量？根據(jù)學(xué)生的回答形成探究點分組討論。對沖量改變物體的運動狀態(tài)的認識提高一步，又為動能定理的講解奠定基礎(chǔ)。 創(chuàng)設(shè)問題情境可以有多種渠道，可以采用源于學(xué)生生活的問題和有意義的提問，用 “ 見怪不怪 ” 的生活經(jīng)驗形成問題；用手腦并用的物理實驗形