中職英語教學(xué)之我見[文檔資料]

中職英語教學(xué)之我見 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 隨著國家對職業(yè)教育政策的傾斜，中職教育的發(fā)展迎來了春天，隨之而來的中職教育培養(yǎng)的人才也發(fā)生了改變，不再是單純采用技能型人才培養(yǎng)模式，更多的開始向培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型應(yīng)用人才方向發(fā)展。這就要求相應(yīng)提高中職畢業(yè)生的綜合素質(zhì)，使它的文化課、技能課、實(shí)踐課都能齊頭并進(jìn)地發(fā)展。文化課中的英語課始終是中職教學(xué)中的一件難事，主要原因在于學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱、興趣不濃厚。針對學(xué)生的種種現(xiàn)象和當(dāng)前中職教育的要求，通過 幾十年的英語教學(xué)，我不斷思索，現(xiàn)從三方面闡述自己對中職英語教學(xué)的看法。 一、以人為本，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。 在中職英語教學(xué)中，要通過系統(tǒng)知識技能的傳授和掌握，讓學(xué)生在教師有目的、有計(jì)劃的指導(dǎo)之下，系統(tǒng)掌握科學(xué)文化知識和基本技能，發(fā)展能力，增強(qiáng)體質(zhì)，陶冶品德、美感，全面發(fā)展。 1.善于培養(yǎng)頑皮的學(xué)生。許多英語教師都有同感，在中職英語課堂上，會遇到頑皮學(xué)生。中職學(xué)生的英語基礎(chǔ)薄弱，所以在教學(xué)內(nèi)容上，相對于普高學(xué)生的要求，會盡可能地降低所學(xué)難度，以充分調(diào)動他們的積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí) 興趣。但是部分教師為了趕進(jìn)度，為了完成教學(xué)任務(wù)，嚴(yán)格要求課堂肅靜，使本來就不怎么有興趣的學(xué)生更加受到了束縛，開始附和老師與別人的意見，不偏不倚地按照吩咐完成任務(wù)，缺少靈氣和學(xué)習(xí)的熱情。前蘇聯(lián)教育家阿莫納什維利曾說： “ 教育的偉大力量就在于，他能在多大程度上區(qū)別對待地發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的智慧和形成他的個(gè)性特點(diǎn)，能在多大程度上以普遍的友愛和與人為善的精神感染他們中的每一個(gè)人。 ”“ 沒有學(xué)生的頑皮，沒有頑皮的學(xué)生，就不能建立真正的教育學(xué)。 ” 教師要珍視學(xué)生獨(dú)一無二、無與倫比的個(gè)性，打破各種束縛，激發(fā)其豐富的想象力和創(chuàng)造力， 從而使學(xué)生獲得和諧美滿的發(fā)展，成為有個(gè)性、有特長的人才。 2.善于關(guān)注 “ 差生 ” ，樹立 “ 成人 ” 重于 “ 成才 ” 的觀念。在中職學(xué)校里，班級中所謂的 “ 差生 ” 很多，如何引導(dǎo)他們由原來的厭師、厭學(xué)轉(zhuǎn)為主動愿意接受你、愿意聽你的話，是工作的重點(diǎn)。這就需要教師在課后多接觸學(xué)生，多與他們交談，了解他們的所需所想，精心備課，投其所好，力爭找到他們的關(guān)注點(diǎn)，引發(fā)課堂共鳴。對待這樣的學(xué)生，我們一定要想方設(shè)法增強(qiáng)他們的自信心，多給予表揚(yáng)，多鼓勵(lì)，勤監(jiān)督，一定要做到愛得真、愛得深、愛得持久，讓他們感受到老師對他們的關(guān)心和重視， 從而促進(jìn)他們身心的健康發(fā)展，摘掉 “ 差生 ” 的帽子，日后在社會上堂堂正正做人，真正有骨氣地承擔(dān)起社會和家庭的責(zé)任。 二、以興趣為導(dǎo)向，努力做到因人施教、因材施教、因?qū)I(yè)施教、因情施教。 捷克教育家夸美紐斯指出： “ 興趣是創(chuàng)造一條歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一。 ” 文學(xué)泰斗托爾斯泰也說： “ 成功的教學(xué)所需的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。 ” 由此可見，教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是何等重要。中職學(xué)校的學(xué)生已經(jīng)接受了多年的初中模式下的英語教育，許多學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面存在一定問題，很多學(xué)生英語底子不好，這些 學(xué)生本身對英語學(xué)習(xí)已經(jīng)失去了興趣，主觀上認(rèn)為來到中職院校是為了學(xué)習(xí)技術(shù)，對基礎(chǔ)課程重視不夠，英語課的教學(xué)難度相對較大。針對他們的這種情況，我在英語課堂教學(xué)中，從學(xué)生的素質(zhì)差異入手，以學(xué)生個(gè)體為教學(xué)對象，將學(xué)生分成基礎(chǔ)組、普通組和提高組，在堅(jiān)持班級授課制的前提下，借鑒復(fù)式教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，采取單式復(fù)式分層教學(xué)、因人施教和因材施教的方法，堅(jiān)持進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)層次化，使教學(xué)方法和手段達(dá)到最優(yōu)。 1.欣賞學(xué)生，及時(shí)給予肯定，培養(yǎng)他們的自信心。范德比爾特說： “ 一個(gè)充滿自信的人，事業(yè)總是一帆風(fēng)順的，而沒 有信心的人，可能永遠(yuǎn)不會踏進(jìn)事業(yè)的門檻。 ” 我認(rèn)為學(xué)習(xí)英語亦是如此，因此我告訴學(xué)生英語成績差并不可怕，真正可怕的是失去了學(xué)好英語的自信心。教師應(yīng)通過自身的言行，充分利用各種語言和非語言的手段，通過言行和表情傳遞給學(xué)生鼓勵(lì)及信任，在課堂中面帶微笑，及時(shí)給予肯定和認(rèn)可，幫助學(xué)生保持良好心態(tài)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的熱情，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語的自信心。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該多發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，不要吝嗇對學(xué)生的表揚(yáng)。在課堂中應(yīng)該多用 good， very good， excellent 等鼓勵(lì)性語言。在課后批改作業(yè)時(shí)，也應(yīng)該多寫評語，讓 學(xué)生知道教師對他們的重視，以此增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心。在教學(xué)上適時(shí)地、不斷地給學(xué)生創(chuàng)造受到表揚(yáng)和鼓勵(lì)的機(jī)會，從而讓不同層次的學(xué)生都能體會到老師對他們的關(guān)注，讓他們知道老師很在乎他們的表現(xiàn)。比如，對于詞組的掌握，基礎(chǔ)相對較好、掌握較快的學(xué)生，要求他們在課堂上能夠很好地運(yùn)用；而對于理解較慢的學(xué)生，只要他們會讀會寫就給予表揚(yáng)。在小測驗(yàn)中，為基礎(chǔ)較差的學(xué)生準(zhǔn)備一些較容易的題，也是一個(gè)不錯(cuò)的辦法。學(xué)生體會到了成功的喜悅，增強(qiáng)了自信心，就會慢慢對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣。 2.營造寬松、和諧的課堂氛圍，提高學(xué)生 的學(xué)習(xí)興趣。英語教學(xué)的實(shí)質(zhì)是交際，是人與人主體之間進(jìn)行思想、情感、信息交流的過程。有良好的寬松、民主、和諧的師生關(guān)系，就能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)英語的潛力，促使課堂教學(xué)有效開展。林崇德教授在教育的智慧一書中提到：講課的藝術(shù)不在于傳授的知識，而在于傳授知識的前提 激勵(lì)、喚醒和鼓舞。因此，教師在課堂教學(xué)中要采取相應(yīng)的教學(xué)手段激勵(lì)學(xué)生，吸引學(xué)生注意力，以及激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識。教師要根據(jù)教學(xué)要求，精心設(shè)計(jì)主題活動，通過精彩的情景導(dǎo)入、講故事等滲透教學(xué)內(nèi)容；充分利用多媒體技術(shù)，伴有游戲、歌謠 、歌曲等活動，把學(xué)生的注意力吸引過來，以便于教學(xué)活動的開展，力爭使學(xué)生擺脫原有的恐懼與厭學(xué)情緒，使他們想學(xué)、樂學(xué)。 三、以教材為基礎(chǔ)，分階段分步驟應(yīng)用中職英語教材。 按國家中職課改 2009 年頒布的中職英語教學(xué)大綱規(guī)定，中職英語課程分三個(gè)模塊：基礎(chǔ)模塊、職業(yè)模塊和拓展模塊。一年級學(xué)生以基礎(chǔ)模塊為主，以培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用基礎(chǔ)語言的能力為主，重在聽說讀寫。二年級學(xué)生以職業(yè)模塊為主，緊密結(jié)合各種專業(yè)需要，熟知本專業(yè)的常用詞匯，能夠表詞達(dá)意，學(xué)習(xí)行業(yè)的常用表達(dá)，并應(yīng)用于實(shí)際工 作中。三年級學(xué)生在前兩段的基礎(chǔ)上，以拓展模塊為主，這是