優(yōu)化高中生物學習方法提高學生學習效率[文檔資料]

優(yōu)化高中生物學習方法提高學生學習效率 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 在高中生物教學中發(fā)現(xiàn)，很多學生智力較好，但學習成績總是提不上去，綜合分析發(fā)現(xiàn)，這些學生在學習過程中沒有掌握一定的學習方法，依舊以死記硬背的方式來學習 .隨著社會的發(fā)展需要，教育所培養(yǎng)的人才不僅要具有一定的知識，更要懂得如何去學習 .由此，在高中生物課堂教學中，教師不僅要引導學生掌握一定的生物知識，更要學會如何學習，這樣才能適應社會的發(fā)展需要，為學生的終生發(fā)展奠定堅實的基礎 . 從學習過程來看，學生主體對知識的構建是在感性認識的基礎上對知識內涵進行解構，然后再學會去應用的過程 .因此，在高中生物課堂教學中，要提高學生的學習效率，在方法上就要注重將課前、課中和課后有機地聯(lián)系起來 . 一、引導學生課前預習，初步感知 學習是學生主體主動對知識進行解構的過程 .而在這個過程中，課前預習是較為重要的 .在課前預習中，學生通過自主閱讀教材，可對所要學習的內容有大致了解、初步理解概念、發(fā)現(xiàn)問題 .通過預習后再進入課堂學習，學生才能更好地在教師的引導下對沒有理解的知識再次學習， 而已經(jīng)掌握的知識可以得到鞏固 .同時，從高中學生生物學習情況來看，很大一部分學生在學習過程中不會自主預習，沒有形成一定的自主預習習慣，從而影響了學習效率 .因此，引導學生在課前預習就顯得尤為重要 . 首先，要引導學生帶著問題或以一定的目標引導學生去自主閱讀教材 .在教學中發(fā)現(xiàn)，一些學生所謂的預習就是簡單地翻翻教材，最多是讀幾遍教材，而在這個過程中不知要知道什么、了解什么，目的性不強 .以問題或目標來引導學生自主閱讀教材，可讓學生明白自主學習過程中需要達到什么程度，從而提高預習效率 .如 “ 細胞的多樣性和統(tǒng)一性 ” 的預習過程中，要讓學生正確理解真核細胞和原核細胞，教師先引導學生分析它們的不同、擬核的成分、與真核細胞的染色體的不同、原核細胞中有什么結構、植物細胞的細胞質中有哪些結構、原核細胞的結構簡單，還是真核細胞的結構簡單 ” 等問題來作為引導，讓學生在自主預習中先嘗試解決這些問題，課堂中再引導合作探究，讓學生做到心中有數(shù)，預習效果會更好 .又如在 “ 生命活動的承擔者 蛋白質 ” 的預習中，以氨基酸的結構特點和蛋白質的形成過程為目標進行引導，讓學生在預習中明確知道要知道什么、了解什么，增強了預習的目的性，促進預習效率提升 . 其次，在預習過程中要鼓勵和引導學生多提出不懂的問題 .提出問題的過程就是探究的過程，學生在自主預習過程中因知識、經(jīng)驗等因素所限，必然存在對教材中所涉及的知識點不理解的現(xiàn)象，而教師就需鼓勵學生將自己不懂的問題提出來，從而解決這些問題，消除疑問，促進學生的知識構建 .如在 “ 細胞中的無機物 ” 的預習過程中，學生通過自主閱讀教材初步理解了細胞中的水的存在形式（自由水和結合水），于是提出了 “ 剛收獲的種子在晾曬時所散失的水，主要屬于哪一種形式的水？ ”“ 把曬干的小麥種子放在潔凈的試管里用酒精燈加熱，這時，試管壁上會出現(xiàn) 水珠，那這一部分水屬于哪一種形式的水呢？ ” 等問題，通過教師的點撥，學生很快理解了結合水的作用，從而促進了知識的構建 . 二、引導學生課中探究，積極構建 課堂教學是教學的主要環(huán)節(jié)，也是提高學生學習效率的關鍵所在 .如果把課前預習比作建筑中的基礎，那么，課堂學習就是整個建筑的主體 .在以往的高中生物課堂教學中，學生課堂學習的主要方式是聽教師講授、做筆記，這種學習方式較為機械，屬于被動的學習方式 .隨著新課改的推進和高考制度的改革，高中生物教學逐漸摒棄了以知識傳授為主的教學，轉而以探究學習來實施課堂教 學 .在高中生物課堂教學中實施探究性學習，不僅可較好激發(fā)學生的學習興趣，對培養(yǎng)學生實踐能力也有積極意義 .它要求學生從傳統(tǒng)的教師要求做什么就做什么的被動式學習轉變?yōu)樵谡n堂中主動提出問題、做出假設、制定計劃、實施探究、交流討論的探究性學習方式，從而經(jīng)歷知識的形成過程，在主動參與中去解構知識、理解知識、掌握知識 . 要讓學生能主動參與到課堂探究活動中，學生的興趣激發(fā)不可或缺 .因此，在高中生物課堂教學中，教師要想方設法來激發(fā)學生的學習興趣，通過借助多媒體、圖片、故事、活動、話題等多種方式來創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的 求知欲，讓學生想去學習、 到、心到、口到 .這樣的教學才能夠達到互相探討、共同評價的目的 .例如：在學習物質跨膜運輸?shù)姆绞竭@一課時時，教師在導入新課的時候就利用圖片 生物膜的結構模型示意圖讓學生回顧原有知識，鼓勵學生去探究，并利用圖示進一步展示對各類物質的通透性，并討論：什么分子可以通過這層膜，什么分子不能通過？葡萄糖、氨基酸等不能通過這層膜，但人體又需要這些物質，對此你該如何解釋 ?教師利用多媒體的教具，引發(fā)學生的自主性，讓學生參與到教師的教學中 .而學生也通過自主探究、小組討論等方式得出問題 的答案，并能夠舉一反三，提出自己在思考過程中產(chǎn)生的一些疑問： “ 蛋白質在某些物質運輸中可能起著重要作用 .”“ 細胞需要的離子是否也通過細胞膜上的蛋白質來運輸？ ”“ 不同物質跨膜運輸?shù)姆绞绞欠裣嗤?” 同學們在教師的引導學進行互動式的學習，不但能夠學習到知識，還在這個過程中展現(xiàn)了自己的想象力，發(fā)揮了自己的聰明才智 .在教學的過程中，教師要注重與學生的互動，觀察學生的情感變化，認真體會學生的思維方式 .在教學的過程中，學生能夠信任教師并且尊重教師，是一種和諧的課堂關系的表現(xiàn)，在這種和諧的教學環(huán)境下，學生愿意相信老師，并且配 合教師的教學，這會讓教師的教學效果達到事半功倍的效果，反之，如果在一堂課上，教師缺乏與學生的互動，只會讓學生失去學習的興趣，也就不能達到良好的教學效果，教學目標的不能很好的完成 . 總之，在高中生物教學的過程中，要全面的啟發(fā)學生的思維，讓學生能夠在教師的引導下，領悟與判斷如何去消化所學到的知識 .教師在教學的過程中，就應該將學生的原有知識與新知識結合起來