以導(dǎo)促學(xué)激活化學(xué)課堂教學(xué)[文檔資料]

以導(dǎo)促學(xué)激活化學(xué)課堂教學(xué) 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 【】 G633.8 【】 A 【】 2095-3089（ 2014） 05-0157-02 不少人對學(xué)案導(dǎo)學(xué)存在誤解，認(rèn)為學(xué)案導(dǎo)學(xué)是應(yīng)試教育的產(chǎn)物。因為確實有不少導(dǎo)學(xué)案的編寫有太多的應(yīng)試成分，尤其是復(fù)習(xí)課的導(dǎo)學(xué)案更多呈現(xiàn)的是例題精析、練習(xí)檢測、錯誤糾正，教師盡可能多的為學(xué)生提供各種題型的解題方法，以便學(xué)生選擇應(yīng)用，在考試中獲取高分。這樣的導(dǎo)學(xué)案忽略了 “ 導(dǎo) ” 只留下了 “ 學(xué) ” 沒有體現(xiàn)學(xué) 案導(dǎo)學(xué) “ 以導(dǎo)促學(xué) ” 的靈魂精髓。下面我們就從一節(jié)高三有機復(fù)習(xí)課烴與烴的衍生物相互轉(zhuǎn)換的 “ 雙環(huán)樞紐 ” 的課例來分析如何利用導(dǎo)學(xué)案的預(yù)習(xí)案、教學(xué)案、鞏固案發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，以導(dǎo)促學(xué)，激活化學(xué)復(fù)習(xí)課堂。 一、課前預(yù)習(xí)指導(dǎo) 烴和烴的衍生物相互轉(zhuǎn)換的關(guān)系、轉(zhuǎn)換條件、反應(yīng)類型、反應(yīng)現(xiàn)象、性質(zhì)、結(jié)構(gòu)等這些知識書本上都有，大多數(shù)同學(xué)不太重視，停留在識記、知道層次而已。如何指導(dǎo)學(xué)生主動建構(gòu)知識框架是我課前指導(dǎo)學(xué)生的重點。 課前預(yù)習(xí)活動指導(dǎo)的方法：任務(wù)布置，一步一步層層遞進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生主動梳理 知識體系，在嘗試學(xué)習(xí)過程中找出規(guī)律，主動建構(gòu)復(fù)習(xí)框架。 活動 1：完成下列有機物轉(zhuǎn)換的化學(xué)方程式： CH2CH2CH3CH2BrCH3CH2OHCH3CHOCH3COOHCH3COOCH2CH3 活動 2：嘗試建構(gòu)烴及衍生物之間相互轉(zhuǎn)換的框架圖，第二天到校后，主動與小組同學(xué)交流，完善框架圖。并由組長將小組討論的框架圖展示在小黑板上。 二、課中指導(dǎo) 活動 1：交流學(xué)生設(shè)計的知識框架圖（圖略） 以上是學(xué)生設(shè)計的部分烴與烴的衍生物相互轉(zhuǎn) 換關(guān)系的框架圖，點撥 指導(dǎo)學(xué)生消化、理解知識體系。 聯(lián)想我們城市的交通樞紐，能否將我們的烴與烴的衍生物相互轉(zhuǎn)換關(guān)系的框架圖也設(shè)計成交通樞紐圖呢？ 學(xué)生思維踴躍，妙招百出，他們將將官能團(tuán)設(shè)計成站名，將反應(yīng)類型設(shè)計成路徑，反應(yīng)條件設(shè)計成乘客所持車票 ?？蚣軋D在學(xué)生的眼中不再是枯燥無味的，而是有意義的識記了。相信我的學(xué)生會永遠(yuǎn)記得這張烴與烴的衍生物相互轉(zhuǎn)換的 “ 雙環(huán)樞紐圖 “ 。 活動 2：利用樞紐圖設(shè)計合成路線（圖略） 從這張 “ 有機合成雙環(huán)樞紐圖 ” 我們可以讀出上面的環(huán)主 要體現(xiàn)了鹵代烴、醇、烯烴的加成與消除的轉(zhuǎn)換關(guān)系，下面的環(huán)主要體現(xiàn)了醇、醛、酸氧化與還原的轉(zhuǎn)換關(guān)系。如果我們只是停留在掌握烴與烴的衍生物相互轉(zhuǎn)換關(guān)系上，那么離達(dá)到知識運用的能力層次相差甚遠(yuǎn)。此時教師要精心設(shè)計問題，引發(fā)學(xué)生研討，提升學(xué)生知識應(yīng)用能力。 【問題 1】利用此 “ 樞紐圖 “ 我們能設(shè)計哪些有機合成路線呢？ 教師指導(dǎo) :以乙烯為原料制備（ 1）乙酸乙酯 （ 2）乙二酸（ 3）乙炔 歸納總結(jié)： （ 1）一元合成路線 (官能團(tuán)衍變 )： RCH CH2 鹵代烴 一元 醇 一元醛 一元羧酸 酯 （ 2）二元合成路線： （ 3）芳香化合物合成路線： （ 4）不飽和烴合成路線： （ 5）改變官能團(tuán)位置的合成路線： （ 6）碳、氫、氧原子個數(shù)變化的合成路線： 一元酸與飽和一元醇的酯化反應(yīng)，增加的原子個數(shù)是CnH2n，如與甲醇反應(yīng)增加一個碳兩個氫，與乙醇反應(yīng)增加兩個碳四個氫。一元醇與飽和一元酸反應(yīng)，增加的原子個數(shù)是CnH2n-2O，如與甲酸反應(yīng)增加一個碳一個氧，與乙酸反應(yīng)，增加兩個碳兩個氫一個氧。 活動 3： 找有機合成、有機推斷的突破口 【問題 2】利用此 “ 樞紐圖 “ 我們能找到哪些有機合成、有機推斷的突破口呢？ 教師指導(dǎo)：請嘗試將 “ 雙環(huán)樞紐 ” 的 “ 通行證 ”有機物之間的相互轉(zhuǎn)化的條件補充上去，（雙向行駛？單向行駛？）（官能團(tuán) ?圳通行證）這些物質(zhì)在轉(zhuǎn)化過程中通常會涉及哪類反應(yīng)類型？ 路名 歸納：利用相互轉(zhuǎn)換的條件、反應(yīng)類型作為有機合成、有機推斷的突破口 （ 1）（濃）硫酸，加熱 酯化（取代）、醇制取烯烴（消除） （ 2）（?。┝蛩?，加熱 酯水解（取代） （ 3）氫氧化鈉水溶液，加熱 鹵代烴水解（取代），酯水解（取代） （ 4）氫氧化鈉的醇溶液，加熱 鹵代烴制取烯烴（消除） （ 5） Cu，加熱（或 CuO，加熱） 醇氧化成醛或酮；醛氧化成酸（氧化） （ 6）銀氨溶液，加熱（或新制 Cu(OH)2，加熱） 醛氧化成酸（氧化） （ 7） Ni， H2，高溫 炔、烯、醛、酮與 H2 的加成 （ 8）一定條件（雙鍵加聚、酚醛縮聚、羥基酸縮聚、氨基酸縮聚） 三、課后指導(dǎo) 對課后鞏固練習(xí)中的 一些難題加以提示。如（上海 2011 ）化合物 M 是一種治療心臟病藥物的中間體，以 A為原料的工業(yè)合成路線如下圖所示。 已知： RONa+ RXROR+ NaX 根據(jù)題意完成下列填空： （ 1）寫出反應(yīng)類型。反應(yīng) _ 反應(yīng) _ （ 2）寫出結(jié)構(gòu)簡式。 A_C_ （ 3）寫出 的鄰位異構(gòu)體分子內(nèi)脫水產(chǎn) 物香豆素的結(jié)構(gòu)簡式 _。 （ 4）由 C 生成 D 的另一個反應(yīng)物是 _，反應(yīng)條件是 _。 （ 5）寫出由 D 生成 M 的化學(xué)反應(yīng)方程式 _。 （ 6） A 也是制備環(huán)己醇（ ）的原料，寫出檢驗 A 已完全轉(zhuǎn)化為環(huán)己醇的方法。 這是一題通過一種治療心臟病藥物中間體 M 的合成流程，從原料苯酚出發(fā)，通過羰基加成、氧化、消除、還原、酯化等反應(yīng)的組合，考察學(xué)生對有機物之間相互轉(zhuǎn)換關(guān)系掌握的熟練程度，但由于題給有機物之間發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)大都是平時沒有學(xué)過的，導(dǎo)致學(xué)生無法看懂此流程圖，難度較大。此時教師可以適時提示學(xué)生換個角度思考，不必深究反應(yīng)流程圖中每一步的反應(yīng)機理，可以注意觀察每一步反應(yīng) 前后碳?xì)溲踉觽€數(shù)的變化 (提示見右圖 )。 “ 學(xué)案導(dǎo)學(xué) ” 有別于 “ 學(xué)案教學(xué) ” ，尤其是化學(xué)復(fù)習(xí)課導(dǎo)學(xué)案的編寫重點要放在 “ 導(dǎo) ” 上。課前指導(dǎo)學(xué)生“ 理 ” ，對所學(xué)的知識系統(tǒng)整理，使之 “ 豎成線 ” 、 “ 橫成片 ” ，達(dá)到提綱挈領(lǐng)的目的。課中要指導(dǎo)學(xué)生 “ 通 ” ，即對知識體系中呈現(xiàn)的信息進(jìn)行加工、再建構(gòu)，因為只有對知識體系的再建構(gòu)，才能讓學(xué)生自行獲得知識的實踐應(yīng)用。課后要指導(dǎo)學(xué)生 “ 做 ” ，對難度