心理學各章習題匯總小冊.doc

心理學各章節(jié)習題第一章 緒論本章練習一、名詞解釋1、心理學2、心理過程3、個性心理4、心理狀態(tài)5、客觀觀察法6、自然實驗法二、填空1、心理學是研究人的 科學。2、人的心理活動可以分為 、 和 三個方面。3、心理過程包括 、 和 。4、個性心理可分為 和 。5、心理現(xiàn)象的實質(zhì)是 。 6、心理學的研究應(yīng)遵循 、 和 的原則。三、簡答題：1、心理學是研究什么的科學？2、簡述心理的實質(zhì)。3、人的心理現(xiàn)象包括哪些主要內(nèi)容。4、研究人的心理活動的基本原則是什么。5、研究人的心理活動的基本方法是什么。6、心理學研究的基本任務(wù)是什么？答案要點：一、名詞解釋1、心理學是研究人的心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學。2、心理過程是指人在認識、情感和意志行動方面表現(xiàn)出來的那些心理活動，它們經(jīng)常處于動態(tài)變化的過程中。3、個性心理是指一個人在心理過程的發(fā)展和進程中，經(jīng)常表現(xiàn)出來的那些比較穩(wěn)定的心理傾向和心理特點。4、心理狀態(tài)在心理活動的進程中，或從心理過程到個性心理特點形成的過渡階段，常常會出現(xiàn)一種相對持續(xù)的狀態(tài)。5、客觀觀察法在日常生活條件下，研究者通過觀察在自然情景中人的表情、動作、行為和言語等外部表現(xiàn)，以了解人的心理活動的方法。6、自然實驗法在日常工作、學習、生活等自然條件下，有目的、有計劃地創(chuàng)設(shè)和控制一些條件來進行研究的一種方法。二、填空題：1、心理現(xiàn)象 2、心理過程 個性心理 心理狀態(tài)3、認識過程 情感過程 意志過程4、個性傾向性 個性心理特點5、人腦對客觀現(xiàn)實能動的反映6、客觀性 系統(tǒng)性 教育性三、簡答題：1、答：是研究人的心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學。2、答：是人腦對客觀事物的能動的反映。3、答：包括心理過程、個性心理和心理狀態(tài)。4、答：有客觀性原則、系統(tǒng)性原則和教育性原則。5、答：有觀察法（客觀和自我觀察法）、談話法、自然實驗法、問卷法、心理測量法和活動產(chǎn)品分析法。6、答：心理學的任務(wù)就是探索心理規(guī)律。高等師范心理學的目標任務(wù)是：培養(yǎng)師范生掌握必要的心理學基本理論、基本知識和基本技能，探索在中學教育和教學過程中影響者和被影響者之間的變化關(guān)系和心理規(guī)律，為未來從事教師工作做好一個方面的職前準備。第二章 個性和個性傾向性本章習題一、填空題1、個性的心理結(jié)構(gòu)包括 和 兩大部分。2、個性具有 、 和 、獨特性、社會性和生物性等基本特征。3、根據(jù)需要的起源，把人的需要分為 和 。4、需要作為一種主觀狀態(tài)，具有 、 和起伏性。5、動機具有 、 和 。6、人們對活動本身感興趣，無需外力作用的推動，這是一種 。7、興趣發(fā)生和發(fā)展的層次是1、 ；2、 ；3、志趣。8、興趣的品質(zhì)有興趣的傾向性、 、興趣的持久性和 。二、名詞解釋1、需要2、個性3、個性心理特征4、動機5、志向水平6、成就動機7、興趣8、興趣的傾向性9、興趣的廣泛性10、興趣的持久性11、興趣的效能12、間接興趣13、理想14、信念15、世界觀三、簡答題1、簡述馬斯洛的需要層次理論。2、影響學生志向水平的因素有哪些？3、興趣在人們的學習、工作中起哪些作用？4、試述個性的基本特性。四、論述題教師應(yīng)怎樣激發(fā)學生的學習動機？五、判斷題1、需要總是指向于一定的對象，沒有對象的需要是不存在的。2、意象、意圖是一種未分化的沒有明確意識的需要。3、需要與動機的關(guān)系是一一對應(yīng)的。4、學生的志向水平與原來的學習成績呈正相關(guān)。5、興趣是人積極從事某種活動的心理過程。6、根據(jù)興趣的內(nèi)容，可以把性區(qū)分為直接興趣和間接興趣。7、興趣的第一階段是有趣，但這種興趣不穩(wěn)定，帶有主觀性盲目性和彌散性的特點。8、學生為應(yīng)付老師檢查而努力學習，這是受近景性學習動機的驅(qū)使。答案要點：一、填空題1、個性傾向性 個性心理特征2、整體性 穩(wěn)定性 可塑性3、生理性需要 社會性需要4、對象性 不平衡性5、激發(fā)功能 指向功能 調(diào)節(jié)功能6、內(nèi)部動機7、有趣 樂趣8、興趣的廣泛性 興趣的效能二、名詞解釋1、需要是個體在生活中感到某種欠缺而力求獲得滿足的一種內(nèi)心狀態(tài)，它是有機體自身或外部生活條件的要求在頭腦中的反映。2、個性指一個人的整個心理面貌，即具有一定傾向性的各種心理特征的總和。3、個性心理特征指一個人身上經(jīng)常地、穩(wěn)定地表現(xiàn)出來的心理特點。4、動機是直接推動一個人進行活動的內(nèi)部動因或動力。5、志向水平指一個人從事某種實際工作之前，估計自己所能達到的成就目標。6、成就動機就是指個人愿意去做，去完成自認為重要的或有價值的工作，并力求達到完美地步的一種內(nèi)在推動力量。7、興趣是指人積極探究其種事物或從事某種活動的心理傾向。8、興趣的傾向性指個體對什么發(fā)生興趣。9、興趣的廣泛性指個體興趣的范圍。10、興趣的持久性指個體興趣穩(wěn)定的程度。11、興趣的效能指個體興趣推動活動的力量。12、間接興趣是指不是由于事物或活動本身，而是由于該事物或該活動的結(jié)果使我們感到有重要意義而引發(fā)的興趣。13、理想指個人對未來有可能實現(xiàn)的奮斗目標的向往和追求。14、信念是堅信某種觀點的正確性，并支配自己行動的個性傾向。15、世界觀是一個人對整個世界的根本看法。三、簡答題1、答：馬斯洛認為人類的需要具有層次性，是一個按層次組織起來的系統(tǒng)。人類有五種基本需要，從低級到高級的順序依次是：生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重需要和自我實現(xiàn)的需要。他認為只有低級需要基本滿足后才會出現(xiàn)高一級的需要；只有所有的需要相繼滿足后，才會出現(xiàn)自我實現(xiàn)的需要。2、答：（一）父母對子女的要求與子女志向水平密切相關(guān)。（二）志向水平與原來的學習成績有正相關(guān)。（三）志向水平與集體的間接經(jīng)驗有關(guān)。（四）教師對學生期望水平與學生志向水平相關(guān)。3、答：（一）興趣是引起和維持注意的重要因素，興趣使人集中注意，產(chǎn)生愉快、緊張的心理狀態(tài)。（二）興趣是人們從事活動的強大動力。（三）興趣對智力發(fā)展有促進作用，是開發(fā)智力的鑰匙。4、答：（一）個性具有整體性，每個人的個性傾向性和個性心理特征并不是孤立的，它們相互聯(lián)系，相互制約，組成一個完整的個性。（二）個性具有穩(wěn)定性和可塑性。一方面，個性比較穩(wěn)定，另一方面，個性又具有可塑性，在主客觀條件相互作用過程中發(fā)生變化。（三）個性具有獨特性。每個人的個性都由獨特的個性傾向和獨特的個性心理特征所組成。（四）個性的社會性和生物性。在個性形成和發(fā)展過程中，既有生物因素的作用，也有社會因素的作用。四、論述題答案要點：激發(fā)學習動機的因素包括兩個方面，一方面來自學習者內(nèi)部，這是人的主觀能動性的表現(xiàn)，另一方面的因素來自外部，教師通過各種外在的手段，激發(fā)學習者潛在的學習動機。（一）激發(fā)學習動機的內(nèi)部因素1、學生的理想、奮斗目標2、學生對學習活動本身的興趣和熱愛，使學生有較強的求知欲，需要條件：（1）明確知識對社會對自己的意義是產(chǎn)生認識興趣的起始條件；（2）讓學生面臨實際任務(wù)；（3）保護和發(fā)展學生的好奇心；（4）某一領(lǐng)域?qū)嶋H知識的積累是產(chǎn)生對該領(lǐng)域的認識興趣的基本條件；（5）積極開展課外活動，使學生在輕松活潑的情境中不斷地產(chǎn)生學習的需要和學習的興趣。（二）激發(fā)學習動機的外部因素1、學習材料的科學性和趣味性 2、教師與學生之間的和睦關(guān)系 3、教學方法的新穎性 4、學習結(jié)果反饋的及時性五、判斷題1、 2、 3、 4、 5、 6、 7、 8、第三章 注意本章練習一、名詞解釋：1、注意2、無意注意3、有意注意4、有意后注意5、注意的廣度6、注意的穩(wěn)定性7、注意的分配8、注意的轉(zhuǎn)移二、填空：1、注意是心理活動對一定對象的 和 。2、 和 是注意的兩個基本特點。3、注意 一種獨立的心理過程，因為注意本身 反映事物的屬性。4、注意具有 、 和 的功能。5、注意可分為 、 和 。6、注意的品質(zhì)包括 、 、 和 。三、簡答和論述：1、如何運用無意注意的規(guī)律來組織教學？2、引起和維持有意注意的主要條件是什么？3、如何利用有意注意的規(guī)律組織教學？4、簡述注意的品質(zhì)及其培養(yǎng)。5、如何用注意的規(guī)律來組織教學。答案要點：一、名詞解釋：1、注意心理活動對一定對象的指向和集中。2、無意注意是一種沒有預(yù)定目的，也不需要任何意志努力而自發(fā)產(chǎn)生的注意。3、有意注意是有預(yù)定目的，在必要時還需作一定意志努力的注意。4、有意后注意指有自覺目的，但不需要意志努力就能維持的注意。5、注意的廣度也叫注意的范圍，指在同一時間內(nèi)一個人所能清楚地覺察到對象的數(shù)量。6、注意的穩(wěn)定性也是注意的持久性，是指把注意長時間地保持在某種事物或從事某種活動上。7、注意的分配是指同時進行兩種或幾種活動中，注意可以相對維持在不的對象上。8、注意的轉(zhuǎn)移是指根據(jù)當前任務(wù)的要求，有意識地把注意從一個對象轉(zhuǎn)移到另一個對象上。二、填空：1、指向 集中2、指向性 集中性3、不 不能4、選擇 保持 調(diào)節(jié)監(jiān)督5、無意注意 有意注意 有意后注意6、注意的廣度 注意的穩(wěn)定性 注意的分配 注意的轉(zhuǎn)移三、簡答和論述：1、如何運用無意注意的規(guī)律來組織教學？答：無意注意產(chǎn)生的原因可分為兩大類：一是客觀刺激物本身的特點；有刺激物的強度、刺激物間的對比關(guān)系、刺激物的活動和變化與刺激物的新異性。二是人的主觀狀態(tài)；個體的需要和興趣及情緒和精神狀態(tài)。所以（1）必須建立良好的教學環(huán)境和教學次序；（2）盡量減少學生上課遲到的現(xiàn)象；（3）教師要慎重處理好偶發(fā)事件；（4）教師的教態(tài)要端正。2、引起和維持有意注意的主要條件是什么？答：（1）加強對活動目的、任務(wù)的理解：（2）合理地組織活動，有利于維持有意注意；（3）激發(fā)間接興趣；（4）培養(yǎng)學生抗干擾與分心的意志力。3、如何利用有意注意的規(guī)律組織教學？答：（1）向?qū)W生進行學習目的的教育；（2）組織好課堂教學；（3）指導學生根據(jù)學習的要求鍛煉自己的有意注意。 4、簡述注意的品質(zhì)及其培養(yǎng)。答：注意的品質(zhì)有注意的廣度、注意的穩(wěn)定性、注意的分配、注意的轉(zhuǎn)移。影響注意廣度的因素主要有：知道注意的特點、個人的活動任務(wù)和知識經(jīng)驗。注意的分配取決于同時并進的幾種活動的性質(zhì)、復雜程度及人對活動的熟悉或熟練程度等條件。注意轉(zhuǎn)移的快慢和難易依賴于原來注意的緊張度，以及引起注意轉(zhuǎn)移的新事物的性質(zhì)。5、如何用注意的規(guī)律來組織教學。（用1、2、3的答案外，還有：）答：善于利用無意注意和有意注意相互轉(zhuǎn)換（有意后注意）的規(guī)律。第四章 感覺和知覺本章練習一、名詞解釋：1、感覺2、知覺3、后象4、閃光融合現(xiàn)象5、空間知覺 6、時間知覺7、社會知覺8、錯覺9、絕對感覺性二、 填空：1、外部感覺主要分為 、 、 、 和 。2、視覺的適宜刺激是波長為 到 毫微米之間的電磁波。聽覺的適宜刺激頻率為 赫茲的聲波。3、色覺有三種基本特性： 、 和 。4、聽覺的基本特性有 、 和 。5、內(nèi)部感覺主要包括 、 和 三大類。6、知覺包括有 、 和 。7、社會知覺可以分為 、 、 和 。8、1834年，德國生理學家 研究感覺的差別閾限其規(guī)律為 。9、1860年，德國的心理物理學家費希納進一步研究了物理量和心理量之間的關(guān)系，推導出 公式。10、“入芬蘭之室，久而不聞其芳，入鮑魚之肆，久而不問其臭。”說的是感覺的 現(xiàn)象。11、吃了苦藥之后，接著喝白開水也覺的有點甜，屬于感覺的 現(xiàn)象。三、簡答和論述：1、簡述感覺的基本規(guī)律。2、簡述知覺的基本規(guī)律。3、教師在組織直觀性教學時應(yīng)注意什么？4、試述感知規(guī)律在學習活動中的運用。5、怎樣培養(yǎng)和提高學生良好的觀察力。答案要點：一、名詞解釋：1、感覺是人腦對直接作用于感官的客觀事物個別屬性的反映。2、知覺是人腦對直接作用于感官的客觀事物整體的反映。3、后象對感受器的刺激作用停止后，感覺并不立即消失，而是在頭腦中暫時保留片刻，這種現(xiàn)象即后象。4、閃光融合現(xiàn)象在視覺中，臨界頻率所引起的心理效應(yīng)就是閃光融合現(xiàn)象。5、空間知覺人腦對物體空間特性的反映 。6、時間知覺是人腦對客觀現(xiàn)象延續(xù)性和順序性的反映。7、社會知覺以社會生活中的人為知覺對象的知覺叫社會知覺。8、錯覺心理學上把不符合客觀實際的知覺稱作錯覺。9、絕對感覺性是指剛剛能覺察出最小刺激強度的能力。二、填空題：1、視覺 聽覺 嗅覺 味覺 膚覺2、380 780 1620003、色調(diào) 明度 飽和度4、頻率 振幅 波形5、機體覺 平衡覺 運動覺6、物體知覺 社會知覺 錯覺7、對他人知覺 人際知覺 自我知覺 角色知覺8、韋伯 9、E=k lgI+C10、適應(yīng)11、對比三、簡答和論述：1、簡述感覺的基本規(guī)律。答：感覺對刺激強度的依賴性；感覺適應(yīng)規(guī)律；感覺的相互作用規(guī)律；感受性在實踐中變化發(fā)展的規(guī)律。2、簡述知覺的基本規(guī)律。答：知覺對過去經(jīng)驗的依賴性；知覺的整體選擇性；知覺的理解概括性；知覺的恒常性。3、教師在組織直觀性教學時應(yīng)注意什么？答：應(yīng)突出對象和背景的差別；用直觀教具時要適時適當；直觀教具必須服從兒童感知發(fā)展的規(guī)律。4、試述感知規(guī)律在學習活動中的運用。答：感知活動的目的準備性；感知對象的鮮明突出性；感知效果的多元依賴性；感知的理解概括性；師生間的第一印象與學習。5、怎樣培養(yǎng)和提高學生良好的觀察力。答：明確觀察的目的任務(wù)，保持積極的觀察態(tài)度；掌握有關(guān)的知識，促進觀察的順利進行；進行觀察訓練掌握觀察技能；鞏固觀察效果，做好觀察記錄；積極開動腦筋，分析觀察成果。第五章 記憶本章練習一、填空題1、記憶過程可分解為三個基本環(huán)節(jié)： 、 或 。2、記憶一般可以為 、 、 、 四種類型。3、在瞬時記憶中信息主要以 編碼，短時記主要以 編碼，長時記憶主要以 編碼。4、從信息處理觀點來看，記憶就是對輸入信息的 、 和 的過程。5、記憶具有敏捷性、持久性、 和 四個品質(zhì)。6、短時記憶的容量為 。7、遺忘的原因主要有兩個 和 。8、遺忘中的干擾主要表現(xiàn)為 和 。9、著名的遺忘曲線是 研究的，表明遺忘的規(guī)律是 。10、實驗表明，以過度學習 效果最好。11、聯(lián)想的方式主要有 、 、 、 。12、學習材料中最難記憶的是 部位。二、判斷題1、背誦的文章中間部分易應(yīng)是由于受前攝抑制的影響。2、倒攝抑制是指先學習的材料對后學習的材料所產(chǎn)生的干擾。3、一般來說，學前兒童和小學低年級兒童無意識記的效果優(yōu)于有意識記的效果。4、一般情況下，有意義識記的效果大大優(yōu)于機械識記。5、遺忘對于學生來說是一種不好的現(xiàn)象。6、記憶的敏捷性越高，表明一個人的記憶力越好。7、對法則、定理和定律的記憶屬于抽象記憶。三、名詞解釋1、記憶2、前攝抑制3、倒攝抑制4、遣忘四、簡答題1、簡述如何組織復習？2、進行有意義識記必須滿足哪些條件？3、怎樣理解記憶的三種系統(tǒng)？4、遺忘有什么規(guī)律？5、影響再認與回憶的主要因素有哪些？6、簡述中學生記憶的特點？答案要點：一、填空題1、識記，保持，再認或回憶2、形象記憶，動作記憶，抽象記憶，情緒記憶3、物理特性，聽覺方式，材料的意義4、編碼，貯存，提取5、準確性，準備性6、72個組塊7、消退，干擾8、前攝抑制，倒攝抑制9、艾賓浩斯，遺忘進程是不均衡的，一般先快后慢10、15011、接近聯(lián)想，類似聯(lián)想，對比聯(lián)想，關(guān)系聯(lián)想12、中間二、判斷題1、 2 3、 4、 5、 6、 7、三、名詞解釋1、記憶是過去經(jīng)驗在人腦中的反映2、前攝抑制是指先學習的材料對記憶后學習的材料所發(fā)生的干擾作用3、倒攝抑制是指后學習的材料對記憶先學習的材料所發(fā)生的干擾作用4、遺忘是對識記的材料不能回憶或再認、以及錯誤的再認和回憶四、簡答題答案要點：1、答：（1）為牢固地掌握材料，必須在學習過后及時復習（2）學習程度以過度學習150效果最好（3）反復閱讀與試圖回憶相結(jié)合（4）集中學習和分散學習（5）多種識記方式相結(jié)合。2、答：（1）學習材料具有邏輯意識，一般來說，材料意識性越強，識記越齊易，記憶效果越好。（2）學習者必須具有意義學習的心向。（3）學習者認知結(jié)構(gòu)中必須具有適當?shù)闹R，以便與新知識進行聯(lián)系。上述條件任何一條不具備，都不能進行有意義識記。3、答：20世紀50年代后，心理學家開始用信息加工的理論來解釋記憶干擾，按照信息從輸入到提取所經(jīng)過的時間不同，編碼方式相異的特點，把人類的記憶劃分為三種系統(tǒng)，即瞬時記憶，短時記憶，長時記憶。4、答：（1）遺忘進程是“先快后慢”。（2）有興趣的，符合需要的，在工作和學習中具有重要意義的材料不易遺忘。（3）動作遺忘慢，形象材料次之，言語材料比較快，無意義的或不理解的材料遺忘最快。（4）過度學習的材料能避免遺忘，保持良好。（5）材料首尾容易記住，中間容易遺忘（序列位置效應(yīng)）。5、答：（1）識記材料的鞏固程度（2）再認與回憶的線索（3）再認與回憶中的思維與聯(lián)想（4）再認、回憶與定勢（5）再認、回憶與情緒情感狀態(tài)6、答：（1）有意識記占主導地位。初中低年級的學生，無意識記還比較明顯，記憶的效果往往取決于對材料的興趣，隨著年齡的增長、學習的深入，有意識記在學生學習中的主導地位逐漸顯著，他們不僅能根據(jù)具體的學習內(nèi)容給自己提出適當?shù)淖R記任務(wù)，而且能選擇有效的識記方法，到初中三年級，有意識記的主導地位已經(jīng)非常顯著。（2）意義識記逐漸占優(yōu)勢。抽象記憶和形象記憶雖無水平高低之分，但發(fā)展的速度卻是不均衡的。從小學到中學階段形象記憶形象較慢，抽象記憶發(fā)展較快。到青少年時期，學生抽象記憶的能力有了很大的提高。第六章 想象 第七章 思維本章習題一、填空題1、表象屬于認識的 階段。2、表象是 向 過渡的橋梁。3、想象的形成方式一般有 、 、 、 四種。4、形成正確的再造想象的首要條件是對 或 的正確理解。5、 、 是思維的兩個基本特征。6、根據(jù)思維過程中憑借助物不同，可以將思維分為 、 、 三類。7、 與 是思維基本的智力操作手段。8、從個體思維的發(fā)生來看，人的思維發(fā)展順序大致是由 發(fā)展到 最后發(fā)展到 。9、解決問題的思維過程包括 、 、 、 。10、概念的形成一般經(jīng)歷 、 、 三個階段。二、名詞解釋1、表象2、想象3、再造想象4、創(chuàng)造想象5、思維6、定勢7、創(chuàng)造性思維8、概念三、判斷題1、表象屬于認識的高級階段2、分析與綜合是思維的基本過程3、定勢對問題的解決不總是起促進作用4、再造想象中也有創(chuàng)造的成分5、阿Q正傳中的阿Q的塑造采用的是聯(lián)合的方式6、“天上浮去似白衣，斯須改變?nèi)缟n狗”是有意想象7、夢是無意想象的一種，是無意想象的極端形式四、簡答題1、簡述表象的特征？2、想象的作用？3、比較再造想象、創(chuàng)造想象與幻想？4、思維過程是怎樣的？5、影響解決問題的因素有哪些？6、在教學過程中，掌握概念受哪些因素的影響？7、創(chuàng)造性思維的特點是什么？8、中學生思維發(fā)展的特點是什么？五、論述題結(jié)合實際談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)中學生的思維能力答案要點：一、填空題1、初級2、感知，思維3、粘合，聯(lián)合，夸張強調(diào)，典型化4、語詞，符合，實物標志5、間接性，概括性6、動作思維，形象思維，抽象思維7、分析，綜合8、直觀動作思維，具體形象思維，抽象邏輯思維9、發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，提出假設(shè)，檢驗假設(shè)10、抽象化，類化，辨別二、名詞解釋1、表象指在感知基礎(chǔ)上形成的事物形象2、想象是人腦對已有表象加工改造而建構(gòu)新形象的過程3、再造想象是根據(jù)語言的描述、圖樣圖解、符號或?qū)嵨飿酥镜氖疽舛陬^腦中產(chǎn)生新形示的過程4、創(chuàng)造想象是不依據(jù)現(xiàn)成的描述，在頭腦中獨立地創(chuàng)造新形象的過程5、思維是人腦對客觀事物間接的、概括的反映6、定勢是指在先前活動中形成的、影響當前問題解決的一種心理準備狀態(tài)7、創(chuàng)造性思維即具有創(chuàng)見的思維，也就是個人對社會而言產(chǎn)生新穎的、前所未有的且具有一定的社會價值的思維8、概念是人腦對現(xiàn)實的對象和現(xiàn)實的一般特征和本質(zhì)特征的反映三、判斷題1、；2、；3、；4、；5、；6、；7、四、簡答題1、答：（1）直觀性（2）概括性（3）表象是由感知過渡到思維的中間環(huán)節(jié)（4）能動性2、答：（1）想象對認識具有補充作用（2）預(yù)見作用（3）代替作用（4）深化作用（5）對機體的調(diào)節(jié)作用3、答：再造想象是根據(jù)語言的描述、圖樣圖解、符號或?qū)嵨飿酥镜氖疽舛陬^腦中產(chǎn)生新形象的過程，再造想象的新形象，不是想象看自己獨立地創(chuàng)造出來的，而是再現(xiàn)他人描述的形象。創(chuàng)造想象是不依據(jù)現(xiàn)成的描述，在頭腦中獨立地創(chuàng)造新形象的過程，它是一切創(chuàng)造活動、科學發(fā)明與發(fā)現(xiàn)的必要條件。幻想是創(chuàng)造想象的一種特殊形式，它是指與個體愿望相聯(lián)系并指向未來的一種想象，它具有一定的創(chuàng)造成份，它在構(gòu)思上并不像一般創(chuàng)造想象那樣完全符合客觀規(guī)律，它體現(xiàn)著想象者的愿望。4、答：思維過程主要四個方面：（1）分析與綜合是思維基本的智力操作手段；（2）比較是把事物或事物的個別部分，個別特征加以對比，確定它們的相同、相異及其關(guān)系；（3）抽象概括；（4）具體化與系統(tǒng)化。5、答：影響解決問題的因素主要有：（1）知覺的特點；（2）情緒與動機；（3）解決問題的策略；（4）原型啟發(fā)；（5）定勢；（6）功能因素6、答：（1）過去經(jīng)驗對科學概念的形成有重大的影響（2）提供概念所包括的事物的變式，對概念的形成也有顯著的影響（3）用準確的言語揭露事物的本質(zhì)，給概念下定義有助于掌握科學概念（4）在實踐中運用概念，有助于深入地掌握概念7、答：（1）新穎性、創(chuàng)見性 （2）發(fā)散思維與集中思維相結(jié)合（3）創(chuàng)造性想象的積極參與 （4）以直覺思維為主8、答：（1）抽象邏輯思維日益占主導地位 （2）思維的獨立性和批判性顯著增強（3）思維的創(chuàng)造性成分逐漸增多五、答案要點（1）拓展知識經(jīng)驗 （2）培養(yǎng)邏輯思維 （3）培養(yǎng)思維的獨立性和批判性 （4）因材施教，全面發(fā)展學生的思維品質(zhì)第八章 情緒和情感本章練習一、填空題1、 、 、 是三種不同的字級社會性情感。2、根據(jù)情緒的強度和持續(xù)時間，可以將其分為 、 和 三種狀態(tài)。3、情感的信號功能主要通過 、 、 體現(xiàn)出來。二、名詞解釋1、情感2、應(yīng)激3、心境三、判斷題1、“人逢喜事精神爽”指的是一個人的激情狀態(tài)2、全人類的面部表情具有一致性3、人如果長期處于應(yīng)激狀態(tài)對健康很不利4、持續(xù)時間最短，強度最強的情緒狀態(tài)是激情四、簡答題1、情緒、情感與需要有何關(guān)系？2、簡述情緒、情感的功能？3、簡述情緒、情感的發(fā)展有何特征？答案要點：一、填空題1、道德感，理智感，美感2、心境，激情，應(yīng)激3、言語表情，面部表情，身段表情二、名詞解釋1、情感是伴隨從認識過程而產(chǎn)生的心理過程，是人對客觀事物的態(tài)度的體驗2、應(yīng)激是出乎意料的緊迫情況所引起的急速而高度緊張的情感狀態(tài)3、心境是一種使人的整個精神活動都染上某種色彩的、微弱而持久的情緒狀態(tài)三、判斷題1、；2、；3、；4、四、簡答題1、答：情緒、情感與人的需要有著直接的關(guān)系，客觀事物與人的需要之間的關(guān)系是情緒、情感產(chǎn)生的直接原因，在現(xiàn)實生活中，由于人的需要得到滿足或不滿足而會產(chǎn)生形形色色的情感。一般而論，需要滿足了，會引起肯定性質(zhì)的體驗；需要不滿足，會引起否定性質(zhì)的體驗。2、答：（1）信號功能。情感的信號功能主要是通過表情動作體現(xiàn)出來，主要有面部表情、身段表情、言語表情。表情活動是人與人之間的一種交際手段，人們通過表情互相傳遞信息，使他人能夠判斷各種人內(nèi)心的情況。（2）調(diào)節(jié)功能。情緒、情感的調(diào)節(jié)功能是指它們對人的活動具有支配作用，并指引和維持活動的方向。人們在活動中產(chǎn)生的情緒、情感，無論是肯定的或否定的，都在一定程度上起著動機的作用，對人的隨后的活動起著組織或瓦解的影響。3、答：情緒與情感就其本質(zhì)來說，都是人腦對客觀事物與主體的需要之間關(guān)系的反映，是人的主觀體驗，二者往往被人們看作是同義語。但是相對來說它們是有區(qū)別的。（1）情緒主要是和機體生理需要能否獲得滿足相聯(lián)系的體驗，是人和動物所共有的。而情感是人類所特有的；（2）情緒帶有一定的情境性，而情感則較為穩(wěn)定和持久；（3）情緒比情感具有較明顯的沖動性和外部表現(xiàn)，情感比較深沉而含蓄。4、答：（1）情緒具有半外露、半隱蔽性。 （2）情緒表現(xiàn)比較強烈，有明顯的兩極性。（3）情緒的穩(wěn)定性提高。 （4）情感體驗有了很大發(fā)展。第九章 意志本章練習一、填空題1、每個意志行動可分為 和 。2、從形式上看，動機的沖突有 ， 和 三類。3、做事虎頭蛇尾，容易動搖，退卻，反映了意志的 品質(zhì)。4、與意志力的自制力相反的意志品質(zhì)是 。5、 是意志行動的中心環(huán)節(jié)。6、 、 和 是心理活動的三個相互聯(lián)系的過程。二、名詞解釋1、意志2、雙趨沖突3、雙避沖突4、趨避沖突5、意志的自覺性6、意志的堅韌性7、意志的果斷性8、意志的自制力三、簡答題1、意志行動具有哪些特征？2、簡述意志的情感的關(guān)系。3、意志的基本品質(zhì)有哪些？四、論述題1、試以生活或?qū)W習中的事例分析意志行動的過程。2、結(jié)合實例說明青少年的意志品質(zhì)有哪些特點？怎樣培養(yǎng)學生良好的意志品質(zhì)？五、判斷題1、意志是人類所特有的一種心理現(xiàn)象。2、與意志的自覺性相反的意志品質(zhì)是動搖性。3、在學習上，少年既希望老師對自己進行指導，又不希望老師管得過死，這種心理沖突叫趨避沖突。4、到了青年時期，人們的意志品質(zhì)的發(fā)展基本成熟。5、“在科學上沒有平坦的大道，只有不畏勞苦沿著陡峭山路攀登的人才有希望達到光輝的頂點”是對意志依賴于認識的形象化描述。答案要點：一、填空題1、準備階段 執(zhí)行階段2、雙趨沖突 雙避沖突 趨避沖突3、動搖性4、沖動性5、執(zhí)行決定6、認識 情感 意志二、名詞解釋1、意志是自覺確定目的，根據(jù)目的支配，調(diào)節(jié)行動，克服困難，從而實現(xiàn)預(yù)定目的心理過程。2、雙趨沖突是指一個人對同時并存的目的具有同樣強度的動機，但必須從中有所決擇，這樣就會產(chǎn)生難于取舍的心理沖突。3、雙避沖突是指一個人同時遇到兩個都想避開的目的而產(chǎn)生的動機沖突，但必須接受其中的一個才能避免另一個。這樣就會產(chǎn)生左右為難的心理狀態(tài)。4、趨避沖突指一個人對同一目的同時產(chǎn)生兩種動機，一是好而趨之，另一是惡而避之。這樣就會產(chǎn)生趨與避的矛盾心理。5、意志的自覺性指一個清晰地意識到自己行動的目的和意義，并且能夠主動地支配自己的行動，使之符合于既定目的的意志品質(zhì)。6、意志的堅韌性指一個清晰地意識到自己行動的目的和意義，并且能夠主動地支配自己的行動，使之符合于既定目的的意志品質(zhì)。7、意志的果斷性指一個人善于及時而堅定地采取有充分根據(jù)的決定，并毅然決然地去完成決定的意志品質(zhì)。8、意志的自制力指一個人善于控制自我的意志品質(zhì)。三、簡答題1、答：意志行動的特征表現(xiàn)在：（1）意志行動的意識性和目的性。這是意志的首要特征。（2）意志行動對心理活動和行動的主動調(diào)節(jié)作用。（3）意志行動表現(xiàn)在克服行動中的困難。意志是與克服困難相聯(lián)系的，沒有困難的行動就無意志可言。2、答：（1）情感可以成為意志的動力，也可以成為意志的阻力。積極的情感推動或支持人的意志活動，而消極的情感則阻礙或削弱人的意志活動。（2）意志既影響情感的發(fā)展，又可調(diào)節(jié)情緒。一個人只有在實踐中磨煉自己的意志，才可能體驗到各種積極的情感。（3）情感和意志是統(tǒng)一的，互相影響，互相促進的心理過程。3、答：（1）意志的自覺性，指一個人清晰地意識到自己行動的目的和意義，并且能夠主動地支配自己的行動，使之符合于既定目的的意志品質(zhì)。與此相反的意志品質(zhì)是盲從。（2）意志的堅韌性，指一個人具有堅持不懈地克服各種困難，把決定貫徹始終的意志品質(zhì)，與此相反的意志品質(zhì)是動搖性。（3）意志的果斷性，指一個人善于及時而堅定地采取有充分根據(jù)的決定，并毅然決然地去完成決定的意志品質(zhì)。與此相反的意志品質(zhì)是優(yōu)柔寡斷。（4）意志的自制力，指一個人善于控制自我的意志品質(zhì)。與自制力相反的意志品質(zhì)是沖動性。四、論述題1、答案要點：每個意志行動可以分為兩個階段：準備階段和執(zhí)行階段。（1）準備階段：動機斗爭和確定目的。人的任何意志行動都是從主動提出和清楚地意識到行動目的開始的。動機沖突：雙趨沖突、雙避沖突和趨避沖突。選擇行動方法和制訂行動計劃。目的確定以后，需要采取一定的方法，并且還需要擬定行動計劃等。（2）執(zhí)行階段：就是實行所作出的決定，實際去完成意志行動的階段，執(zhí)行決定是意志行動的中心環(huán)節(jié)。在克服困難的過程中，需要付出一定的意志努力。以上各點，要注意結(jié)合學習或生活的實際。2、答案要點：一、青少年意志品質(zhì)特點：（一）自覺性品質(zhì)有所提高，但自覺性和幼稚性仍錯綜矛盾。（二）果斷性品質(zhì)有發(fā)展，但有輕率的傾向。（三）自制能力有所增強，但抗拒誘惑，控制情緒的能力還欠缺。（四）堅韌性還很不成熟，容易虎頭蛇尾，見異思遷，半途而廢。二、青年期意志品質(zhì)特點：（一）自覺性更加增強。（二）意志行動的獨立性更加增強。（三）穩(wěn)定性的意志品質(zhì)特征逐漸形成。（四）意志品質(zhì)還不完全成熟。三、青少年良好意志品質(zhì)的培養(yǎng)應(yīng)從以下幾個方面著手：（一）加強目的動機教育，培養(yǎng)正確的觀念。（二）嚴格管理教育，養(yǎng)成自覺遵守紀律的習慣。（三）在行動中鍛煉，增強克服困難的毅力。（四）針對個別差異，培養(yǎng)優(yōu)良的意志品質(zhì)。（五）啟發(fā)培養(yǎng)學生，加強意志的自我鍛煉。在回答時，應(yīng)注意以上各知識點要結(jié)合實例闡述。五、判斷題1、 2、 3、 4、 5、第十章 氣質(zhì)和性格(氣質(zhì))習題一、填空題1、所謂心理活動的動力特征，是指 、 以及心理活動的指向性特點。2、氣質(zhì)的體液說認為，在體液的混合比例中黃膽汁占優(yōu)勢的人屬于 ，黑膽汁占優(yōu)勢的人屬 。3、氣質(zhì)的活動特性說把人的氣質(zhì)分為四種類型： 、 、 和 。4、巴甫洛夫認為， 是高級神經(jīng)活動的基本類型。5、構(gòu)成氣質(zhì)類型的心理特征有 、 、反應(yīng)的敏捷性和 。6、屬于活潑型的氣質(zhì)類型是 、粘液質(zhì)的人屬于 。7、我們測定一個人的氣質(zhì)類型，可以通過 、條件反射測定法和 。二、名詞解釋1、氣質(zhì)2、膽汁質(zhì)3、氣質(zhì)類型三、簡答1、說明氣質(zhì)對智力活動的影響？四、論述題如何根據(jù)學生的氣質(zhì)差異進行因材施教？五、判斷題1、一個人的氣質(zhì)與他的動機、興趣、理想、信念等有較大的聯(lián)系。2、根據(jù)氣質(zhì)的體液說，黑膽汁占優(yōu)勢 的人屬黏液質(zhì)，冷酷無情，氣質(zhì)似冬天一樣。3、高級神經(jīng)活動類型主要來自后天遺傳因素的影響，是不能后天改變的。4、注意力易轉(zhuǎn)移，情感易發(fā)生變化 ，粗心浮躁是多血質(zhì)類型的消極特征。5、氣質(zhì)在社會意義的評價上 沒有好壞之分。答案要點：一、填空題1、心理過程的強度 心理過程的速度和穩(wěn)定性2、膽汁質(zhì) 抑郁質(zhì)3、活動性 情緒性 社交性 沖動性4、氣質(zhì)的生理基礎(chǔ)5、反應(yīng)快 活動性 靈活性6、多血質(zhì) 安靜型7、觀察法 自陳量表法二、名詞解釋1、氣質(zhì)是個人典型的穩(wěn)定的表現(xiàn)在心理活動動力方面的特征。2、膽汁質(zhì)屬于興奮型的氣質(zhì)類型，感受性低而耐受性高；不隨意的反應(yīng)高，反應(yīng)的不隨意性占優(yōu)勢；反應(yīng)速度快，但不靈活；情緒興奮性高，抑制能力差；外傾性明顯。3、氣質(zhì)類型表現(xiàn)在一類人身上共有的或相似的氣質(zhì)特征的典型結(jié)合。三、簡答1、答：（一）氣質(zhì)與思維品質(zhì)有密切聯(lián)系（思維的深刻性、靈活性、批判性和敏捷性等）。在織紀數(shù)量多、難度大的材料時，神經(jīng)系統(tǒng)強型的人較弱型的效果要好。（二）氣質(zhì)還影響個體智力活動的特點和方式，例如多血氣和膽汗質(zhì)的人在學習時表現(xiàn)為精力充沛，不易疲勞，對新教材感興趣，但對舊知識缺乏興趣，而抑郁質(zhì)的人學習時易感到疲勞，學習新教材時常感到困難，但在復習舊知識時表現(xiàn)出主動性，思維具有高度的準確性和清晰性。四、論述題答案要點：氣質(zhì)具有相對穩(wěn)定性和可塑性，所以教育工作者應(yīng)根據(jù)學生的氣質(zhì)特征，對其行為表現(xiàn)作出預(yù)測，并采取適合其氣質(zhì)特點的教育和教學方法，才能取得良好的教育效果。第一，必須正確認識學生的氣質(zhì)差異，有針對性、預(yù)見性地培養(yǎng)不同氣質(zhì)類型學生的良好個性品質(zhì)。任何一種氣質(zhì)類型都有積極的一面，也有消極的一面，都有可能形成優(yōu)良品質(zhì)或不良的品質(zhì)。教育工作者要幫助學生善于分析和認識自己的氣質(zhì)特征中的長處和短處，有意識地利用其積極方面，塑造優(yōu)良的個性品質(zhì)。第二，在教育過程中要充分考慮學生氣質(zhì)類型的差異，針對學生不同的氣質(zhì)特點，采取相應(yīng)的教育方法。例如，對膽汁質(zhì)的學生進行教育時，宜用具有說服力的嚴格教育的方法，既要觸動他們的思想，促使他們學會堅韌、自制，又不要輕易激怒他們。而對抑郁質(zhì)學生應(yīng)該更多關(guān)懷和體貼他們，引導他們參加集體活動等。第三，由于氣質(zhì)特征影響智力活動的特點，效率以及智力活動的方式，因此，在教學過程中應(yīng)針對學生的不同的氣質(zhì)特征，在學習途徑、方式和方法上，貫徹個別對待的原則。例如，對多血質(zhì)學生要發(fā)揮其機智、靈敏、興趣廣泛等特點，控制其煩躁，不踏實的學習方式；而對抑郁質(zhì)的學生則應(yīng)發(fā)揮其謹慎、細心、思維的深刻性的特點，以彌補其猶豫、遲緩、精力不足。這樣，無論何種氣質(zhì)類型的學生，完全可以從不同途徑、用不同的風格取得好成績，提高其智力水平。五、判斷題1、 2、 3、 4、 5、（性格）練習題一、基本概念、性格 、性格類型 二、填空題、認為人的性格是由心理過程、心理狀態(tài)和個性心理三種狀態(tài)的不斷轉(zhuǎn)化而形成的理論是 。、認為人的性格是動機的泛化和定型化結(jié)果的理論是 。、我國心理學家認為，分析人的性格應(yīng)該主要從 、 、 和 四個方面進行。4、一般而言，現(xiàn)代心理學測量性格的方法主要有 、 、 、 、 、和心理測量法。、美國心理學家卡特爾認為構(gòu)成人的性格的特質(zhì)有 和 兩種， 它采用因素分析的方法分析人的性格是由 種因素所組成，據(jù)此， 他編制了用來測量人的性格的 量表。、瑞士心理學家榮格從精神分析理論出發(fā)，將人的性格劃分為 和 兩種類型。目前，測定性格類型的工具主要有 、 、 和 等。三、判斷題、人的性格不存在好壞之分。、在人的性格形成過程中，遺傳因素起著決定性的作用。、榮格認為，心理定勢指向與外部環(huán)境的性格類型是內(nèi)向型。、由于氣質(zhì)主要取決于人的神經(jīng)系統(tǒng)的特點，因此性格無法對其施加影響。四、簡答題、試述氣質(zhì)與性格的關(guān)系。、簡述青少年性格的特點。五、論述題、結(jié)合實際談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)青少年兒童良好的性格。、結(jié)合實際談?wù)勅绾胃鶕?jù)氣質(zhì)差異因材施教？答案要點一、基本概念、性格是表現(xiàn)在人對現(xiàn)實的態(tài)度和行為方式中的比較穩(wěn)定的具有核心意義的個性心理特征。、性格類型是指在一類人身上所共有的某些性格特征的獨特結(jié)合稱之為性格類型。二、填空題、心理狀態(tài)轉(zhuǎn)化論 、 動機泛化論 、態(tài)度 情緒 意志 理智 、觀察法 調(diào)查法 作品分析法 傳記分析法 自然實驗法 、根源特質(zhì) 表面特質(zhì) 卡特爾項個性因素測驗 、內(nèi)向型 外向型 內(nèi)外向性量表 個性傾向量表 淡路向性測驗量表 性格測驗量表三、判斷題、 、 、 、 四、簡答題、答：性格和氣質(zhì)是相互滲透、彼此制約的。氣質(zhì)和性格有著各自的特點。首先，氣質(zhì)表現(xiàn)詩人的心理活動和行為方式的動態(tài)特征的結(jié)合；而性格是人對現(xiàn)實的穩(wěn)定的態(tài)度和行為方式的統(tǒng)一。其次，氣質(zhì)更多地受到遺傳因素的影響，而性格主要受到社會生活條件的制約。具有不同氣質(zhì)類型的人可以形成相同的性格，而相同氣質(zhì)的人又可以形成帶有同樣動力色測卻互不相同的性格。氣質(zhì)的社會評價無好壞之分，二性格的社會評價存在著好壞優(yōu)劣之分。氣質(zhì)和性格又是密切聯(lián)系的。氣質(zhì)可以影響性格的表現(xiàn)方式，使同一性格內(nèi)容有不同的表現(xiàn)形式；氣質(zhì)可以影響某些性格特征形成和發(fā)展的速度。性格對氣質(zhì)有一定的制約作用，主要表現(xiàn)在性格的意志特征在一定程度上調(diào)控、掩蓋或改造氣質(zhì)。2、答： 少年性格的主要特點。少年自我意識的發(fā)展，少年的自我意識發(fā)展到新的階段，他們開始學會較自覺的評價和認識自己的個性品質(zhì)、內(nèi)心體驗和外部世界，并能較獨立的支配和調(diào)節(jié)自己的行為活動；他們的自我評價常常缺乏客觀性、比較簡單，容易片面地看待自己。對行為支配和調(diào)節(jié)的獨立性在增強。少年的道德理想開始形成。青年性格的主要特點。青年自我意識的發(fā)展