數(shù)學(xué)、生活密不可分[權(quán)威精品]

數(shù)學(xué)、生活密不可分 -權(quán)威精品 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 最新最全的 學(xué)術(shù)論文 期刊文獻(xiàn) 年終總結(jié) 年終報(bào)告 工作總結(jié) 個(gè)人總結(jié) 述職報(bào)告 實(shí)習(xí)報(bào)告 單位總結(jié) 作為一名數(shù)學(xué)教師，時(shí)常會(huì)碰到這樣的尷尬：有部分學(xué)生在努力學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的同時(shí)，逐漸地厭煩、冷漠?dāng)?shù)學(xué)，而且隨著數(shù)學(xué)知識(shí)的豐厚，厭倦的程度也在加劇。記得臨近畢業(yè)考的一位數(shù)學(xué)優(yōu)秀的學(xué)生問我： “ 老師，數(shù)學(xué)學(xué)了有什么用？ ” 凡此種種，也促使教師不得不再一次來反思數(shù)學(xué)教育的價(jià)值。 其實(shí)生活離 不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)離不開生活。數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活而最終服務(wù)于生活。如果數(shù)學(xué)教中教師只為了教而教，把知識(shí)生硬地教給學(xué)生，而對(duì)于學(xué)生來說，他們就會(huì)越來越感到數(shù)學(xué)是枯燥的，是冷冰冰的，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)只是為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行數(shù)學(xué)考試。這樣的教學(xué)欠缺了鮮活有趣的、具有 “ 現(xiàn)實(shí)意義 ” 的問題，使數(shù)學(xué)與生活脫節(jié)了失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要意義，學(xué)生也會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣。因此，在教學(xué)活動(dòng)中如何拉近數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來源于生活，體驗(yàn)數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用，成為教師教學(xué)的重要方向。 為了讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)在生活活動(dòng)中的實(shí)際作用 ，我在教學(xué) “ 平面直角坐標(biāo)系 1” 時(shí)，如果根據(jù)教材上的內(nèi)容教學(xué)，即通過合作學(xué)習(xí)過度到直角坐標(biāo)系會(huì)讓學(xué)生感覺很突然，這不利于學(xué)生思維的發(fā)展。為了能夠自然而然地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)有效地學(xué)習(xí)直角坐標(biāo)系，我結(jié)合學(xué)生的生活環(huán)境對(duì)教材做了重新設(shè)計(jì)： 先出示我校校舍簡(jiǎn)易示意圖（如下圖），然后問學(xué)生三個(gè)問題。 問題 1：如圖，你能表示圖中初中部、辦公室及校正門的位置嗎？生：不能。 問題 2：如果把 “ 行政樓 ” 的位置作為起始點(diǎn)，記為 O（ 0， 0），向右為正，向上為正，一個(gè)方格的邊長(zhǎng)看做一個(gè)單位長(zhǎng)度，現(xiàn)在你能表示圖中初中部、 辦公室、校正門的位置嗎？眾生齊答道： “ 能了。 ” 隨后我指示一名急于發(fā)言的學(xué)生回答，該學(xué)張口就說： “ 初中部為（ 3， 2）、辦公室為（ 1，1）、校正門（ 2， -1）。 ” 其余的一些學(xué)生叫著答道： “ 不對(duì)，應(yīng)該是 ” 但其中也不乏有錯(cuò)誤的回答聲。 問題 3：如果在此基礎(chǔ)上，以行政樓為原點(diǎn)作兩條互相垂直的數(shù)軸（課件上顯出數(shù)軸），你現(xiàn)在能快速地表示出它們?nèi)叩奈恢昧藛?？這時(shí)學(xué)生異口同聲而且大聲地報(bào)出準(zhǔn)確無誤的答案： “” 改編后的教材更貼近學(xué)生的實(shí)際，問題 2 充分暴露了學(xué)生的個(gè)體差異，引起了學(xué)生的認(rèn)識(shí)沖突，激 起了學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的強(qiáng)烈欲望；問題 3 的拋出，恰到好處地使學(xué)生從心里和思維上進(jìn)入學(xué)習(xí)新知識(shí)的準(zhǔn)備狀態(tài)，為學(xué)生深入專研、主動(dòng)探索直角坐標(biāo)系由 “ 突然 ” 變得 “ 自然 ” 了。 數(shù)學(xué)知識(shí)是高度抽象的，是具有嚴(yán)密的邏輯性。數(shù)學(xué)課堂上經(jīng)常會(huì)有一些枯燥乏味的知識(shí)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容。而學(xué)生的注意穩(wěn)定性不強(qiáng)，上課時(shí)不由自主的分心較多，他們的注意力更容易被那些直觀、形象的情景所吸引，他們喜歡新奇事物，對(duì)感興趣的內(nèi)容表現(xiàn)積極。根據(jù)學(xué)生的這些心理特點(diǎn)，我們?cè)O(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)要與學(xué)生心理期望的學(xué)習(xí)活動(dòng)相吻合，要讓學(xué)生的愉悅心情去做與學(xué)習(xí)相關(guān) 的活動(dòng)，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，這是追求有效課堂的關(guān)鍵。 教學(xué)完了平面直角坐標(biāo)系中所有概念后，為了讓學(xué)生對(duì)它們有更深刻的認(rèn)識(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)游戲：設(shè)每位同學(xué)都表示平面內(nèi)的一個(gè)點(diǎn)，我們讓中間位置的一位同學(xué)代表坐標(biāo)原點(diǎn)，讓他橫、縱向的同學(xué)分別代表橫軸、縱軸，分別取向右與向前為正方向，在教室內(nèi)建立平面直角坐標(biāo)系。 活動(dòng)： 1 請(qǐng)說出自己所表示的點(diǎn)所在的象限； 2 請(qǐng)說出自己所表示的點(diǎn)的坐標(biāo)； 3 請(qǐng)報(bào)到坐標(biāo)的同學(xué)起立?；顒?dòng)后老師說： “ 這些是個(gè)人活動(dòng)，下面我們將進(jìn)行集體活動(dòng) ” 學(xué)生接過去說： “ 肯定是象限了。 ” “ 對(duì)，誰來喊指令？ ” 我讓一位手舉得老高的同學(xué)喊指令（在第一象限內(nèi)的同學(xué)起立；在第二象限內(nèi) ）游戲后追問： “ 還有集體項(xiàng)目嗎？ ” 學(xué)生馬上想到： “ 還有坐標(biāo)軸。 ”“ 好的，請(qǐng)?jiān)?y 軸上的同學(xué)站起來并報(bào)出自己的坐標(biāo)，請(qǐng)?jiān)?x 軸上的同學(xué)站起來并報(bào)出自己的坐標(biāo)（老師在黑板上記下這些坐標(biāo)）?，F(xiàn)在大家看黑板上的這些點(diǎn)的坐標(biāo)，請(qǐng)你們說說它們的特點(diǎn)，你發(fā)現(xiàn)了什么？ ” 學(xué)習(xí)的最好刺激，就是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣。這個(gè)案例讓學(xué)生從自我環(huán)境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，并把它們作為研究的材料，可以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)就在身邊，加深對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解， 最終起到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的，這樣的情境教學(xué)才具有 “ 量體裁衣 ” 后的適用性和有效性。 總之，數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活，在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要積極的創(chuàng)造條件，充分挖掘生活中的數(shù)學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的生活問題情景來體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。還要鼓勵(lì)學(xué)生善于去發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，并主動(dòng)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問題。最終目的是使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活中的聯(lián)系，令數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，令數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿生機(jī)。 著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說： “ 所有智力方面的工作都要依賴興趣。 ” 如果一個(gè)人對(duì)認(rèn)識(shí)事務(wù)缺乏濃厚的興趣，那他的智力的培養(yǎng)和發(fā)展就 只能是一句空話，因而，興趣的培養(yǎng)相當(dāng)重要。從心理學(xué)角度來講，興趣是一種帶有情感色彩的認(rèn)識(shí)傾向。它以認(rèn)識(shí)和探索某種事物的需要為基礎(chǔ)，是推動(dòng)人去認(rèn)識(shí)事物，探求真理的一種重要?jiǎng)訖C(jī)，是學(xué)生學(xué)習(xí)中最活躍的因素。有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生很大的積極性，從而產(chǎn)生某種肯定的、積極的情感體驗(yàn)。 蘇霍姆林斯基也曾說過： “ 如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生進(jìn)入情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么，這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來疲倦。 ” 不辯便明：一個(gè)對(duì)數(shù)學(xué)毫無興趣的學(xué)生能學(xué)好數(shù)學(xué)這是 無法想像的。只有注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，才能更有效的提高教學(xué)效果。做為數(shù)學(xué)老師應(yīng)努力使學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)，只有有興趣，才能學(xué)好數(shù)學(xué)。 閱讀相關(guān)文檔 :柔道進(jìn)攻戰(zhàn)術(shù)的運(yùn)用 相似三角形教學(xué)的體會(huì) 調(diào)動(dòng)學(xué)生參與意識(shí) ,搞好中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 淺析日語 “ 打工敬語 ” 的誤用 詩(shī)歌鑒賞中的煉字淺析 數(shù)學(xué)教學(xué)中非智力因素的作用 淺談培養(yǎng)農(nóng)村留守兒童良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣 淺述價(jià)值觀念對(duì)青少年體質(zhì)健康的影響 鹽橋知多少 激活童心動(dòng)力 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