人教版小學(xué)語文四年級上冊《爬山虎的腳》聽評課.doc

爬山虎的腳評課稿文老師執(zhí)教的爬山虎的腳一課，教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)思路設(shè)計(jì)有條不紊，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程有效地達(dá)成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。 檢查預(yù)習(xí)時(shí)，當(dāng)學(xué)生說出自己已經(jīng)知道了什么，并提出不懂的問題時(shí)，老師就這樣提示學(xué)生：下面我們來深入地學(xué)習(xí)課文，看一看對于預(yù)習(xí)中你已讀懂的內(nèi)容，通過進(jìn)一步的學(xué)習(xí)有什么新的認(rèn)識，對于讀不懂的問題能不能自己讀書解決。這一方面是在培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，另一方面又是在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程：對于已經(jīng)讀懂的內(nèi)容不要滿足，對于沒讀懂的內(nèi)容要力求通過自己讀書探究解決。再如，在學(xué)生通過讀書想象，了解到爬山虎葉子的美麗與可愛后，老師就進(jìn)一步總結(jié)鼓勵(lì)：我們就應(yīng)該這樣一邊讀一邊想，不但讀懂了課文，而且還獲得了美的體驗(yàn)。這既是對學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，也是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的關(guān)注：讀書，就應(yīng)該邊讀邊想；而情感的熏陶，需要潛移默化地體驗(yàn)和感悟，等等。 這樣，學(xué)生在主動(dòng)的閱讀實(shí)踐過程中，不僅認(rèn)識到了爬山虎的葉子與腳的特點(diǎn)，而且喜歡上了爬山虎這種植物，同時(shí)也學(xué)到了一些閱讀的方法，有利于良好的閱讀習(xí)慣的形成，使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識和基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過程。而真正做到這一點(diǎn)，就必須抱著為學(xué)生終身發(fā)展負(fù)責(zé)的態(tài)度，做教學(xué)的有心人，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高。 爬山虎的腳一課，這篇課文篇幅較長，含義深刻，教材中可挖掘的教學(xué)點(diǎn)很多，這樣的課文比較難上，對于四年級的學(xué)生來說，理解句子，比較句子，體會(huì)句子都是很難的，劉老師在學(xué)生充分讀、話、議的基礎(chǔ)上，再適時(shí)地討論演示、再現(xiàn)過程，學(xué)生很容易的理解了爬山虎的腳的生長位置、樣子、顏色以及它是怎樣一步步往上爬的，達(dá)到了水到渠成的效果。如果此環(huán)節(jié)進(jìn)一步挖掘文本，可以滲透爬山虎的攀登精神，從而讓學(xué)生感受文字賦予的生命信息，獲得情感體驗(yàn)。 重視文本也就是重視了學(xué)生語言文字學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，文老師指導(dǎo)學(xué)生緊扣文本，找出文本中的重點(diǎn)詞語如觸、巴、拉、緊貼、一腳一腳來體會(huì)爬山虎是怎樣往上爬的，體會(huì)作者的用詞準(zhǔn)確，從剛、不幾天、等詞語感受作者作者的長期認(rèn)真觀察的態(tài)度。 爬山虎的腳是一篇常識性課文，如果用單一的抓重點(diǎn)句、重點(diǎn)詞談體會(huì)，再來指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀的方式教學(xué)，容易引起學(xué)生語言感知上的疲勞，學(xué)生便會(huì)缺乏興趣，注意力分散。劉老師為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對重點(diǎn)段采取以直觀形象的課件、動(dòng)手演一演，讓每個(gè)孩子都參與進(jìn)去，在課堂上得到很好的印證。由此，我也深深地領(lǐng)悟到多媒體、肢體語言的妙用確實(shí)對理解語言文字起到了很大的作用。 一、巧用多媒體可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，突破重難點(diǎn)。 直觀形象的多媒體課件，可以將語言文字所敘述的事物，描繪成鮮活有趣、看的喜愛、感受真切的東西，使課堂氣氛一下子變得情趣萬千，充滿了勃勃生機(jī)。如教學(xué)課文第三自然段，了解爬山虎的腳的位置、形狀、顏色時(shí)，起初大部分學(xué)生都沒有弄清爬山虎腳的位置，當(dāng)放足時(shí)間讓學(xué)生找到書本上有關(guān)的語句，朗讀反復(fù)琢磨，再讓學(xué)生觀看課件。這一設(shè)計(jì)竟使學(xué)生情緒高漲地朗讀起來，臉上露出了燦爛的笑容。 二、巧用肢體語言能輔助突破教學(xué)的難點(diǎn)。 俗話說得好：“人的肢體語言是最為豐盛的，也是最具魅力的?！闭n文第四自然段，講述的是爬山虎怎樣爬墻的，如果單單的讓學(xué)生找到幾個(gè)表現(xiàn)動(dòng)作的詞（觸、巴、拉、貼）來說一說是怎樣爬的，學(xué)生未必能真正理解。劉老師讓學(xué)生們都把兩只手伸出來，先讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容自己演練一下爬山虎是怎樣爬墻的；接著指名讓學(xué)生到黑板上來演示，把黑板當(dāng)作一面墻，先把手指肚觸著墻，胳膊曲折，手指伸直向上拉，胳膊伸直，全部身體就貼近黑板，就這樣一腳一腳向上爬。經(jīng)演示講解，學(xué)生由原來誤以為爬山虎像人一樣雙腳一前一后的走路，逐漸明確了爬山虎到底是怎樣爬墻的。 由此可見，恰到利益的運(yùn)用多媒體、肢體演示，能降低學(xué)生理解課文重點(diǎn)內(nèi)容的難度，學(xué)生也比較喜歡這種情勢，的確做到了在樂中學(xué)，學(xué)中得。 教學(xué)中，老師注意運(yùn)用鼓勵(lì)性的語言，教態(tài)大方、親切，教學(xué)過程循序漸進(jìn)，娓娓道來。同時(shí)，教師能注意將學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和運(yùn)用相結(jié)合，用“ ”作旁注，關(guān)注學(xué)生自身的閱讀感受。在讀的訓(xùn)練中，教師采用了多種方式，但讀的時(shí)量不到位，學(xué)生讀的時(shí)間不足，讀的訓(xùn)練來去匆匆，沒有起到該有的作用。如聽完課文片段錄音，師問：你聽（讀）懂了什么？在指名回答、教師完成板書后，隨即請學(xué)生指著圖連起來說出爬山虎腳的位置、樣子等，由于讀得不充分，絕大多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出畏難情緒，上臺發(fā)言的那個(gè)學(xué)生也是在老師幫助下完成。如果把這一步放在品讀后，效果會(huì)更好。 葉老的這篇文章觀察細(xì)微、聯(lián)想合理、描寫唯美、表述有序，是學(xué)生極好的摹寫范例，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字的范本，課上要讓孩子充分讀文，體會(huì)作者描寫爬山虎語句的美，理解爬山虎葉子的動(dòng)態(tài)美、靜態(tài)美，在讀中得到情感的熏陶。爬山虎與壁虎爬行進(jìn)行比較這一環(huán)節(jié)教學(xué)作用不大，可利用這段時(shí)間進(jìn)行朗讀。爬山虎的腳之我見張洪虹今天我們聽了文老師執(zhí)教的爬山虎的腳一課。文老師的課簡單實(shí)用，沒有花架子，就如她簡單的人生追求。所謂“大道行簡”，這種