（基礎(chǔ)心理學(xué)專業(yè)論文）材料呈現(xiàn)方式對閱讀困難兒童多媒體學(xué)習(xí)效果的影響.pdf

摘要 在多媒體學(xué)習(xí)日益普遍的今天，如何幫助閱讀困難兒童提高他們 的閱讀成績是教育工作者們需要探討的問題之一。本研究立足于閱讀 困難工作記憶缺陷理論和認(rèn)知負(fù)荷理論，在已有研究基礎(chǔ)上，著重考 察不同呈現(xiàn)方式對閱讀困難兒童多媒體學(xué)習(xí)效果的影響，并與閱讀優(yōu) 秀兒童的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行比較，考察不同呈現(xiàn)方式對哪類兒童的影響更 大，以期找到有效提高閱讀困難兒童多媒體學(xué)習(xí)效果的途徑，為多媒 體教學(xué)設(shè)計(jì)提供一些理論基礎(chǔ)，也對認(rèn)知負(fù)荷理論進(jìn)行鞏固和擴(kuò)充。 本研究設(shè)計(jì)了兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，目的在于分別考察學(xué)習(xí)自然科學(xué)性質(zhì)的 材料和人文科學(xué)性質(zhì)的材料時(shí)，文字圖片分開呈現(xiàn)、文字圖片臨近呈 現(xiàn)、圖片語音結(jié)合呈現(xiàn)哪種呈現(xiàn)方式效果最好，且對哪類閱讀水平的 學(xué)生影響更大。兩個(gè)實(shí)驗(yàn)都采用呈現(xiàn)方式3 ( 文字圖片分開、文字圖 片臨近、語音圖片結(jié)合) x 閱讀水平2 ( 閱讀困難、閱讀優(yōu)秀) 被試 問實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。 實(shí)驗(yàn)結(jié)果發(fā)現(xiàn)： 1 對兩種閱讀水平的學(xué)習(xí)者來說，材料信息臨近呈現(xiàn)和圖片語音結(jié) 合呈現(xiàn)都是有效的多媒體呈現(xiàn)方式，能顯著提高學(xué)習(xí)者閱讀成績； 2 呈現(xiàn)方式與閱讀水平存在交互作用。與閱讀優(yōu)秀學(xué)生相比，臨近 原則和感覺通道原則對閱讀困難學(xué)生的促進(jìn)作用更大，成績提高 更顯著； 3 呈現(xiàn)方式與材料性質(zhì)之間存在交互作用。當(dāng)學(xué)習(xí)自然科學(xué)性質(zhì)的 材料時(shí)，臨近原則效果更好；當(dāng)學(xué)習(xí)為人文科學(xué)性質(zhì)的材料時(shí)， 感覺通道原則效果更好。 關(guān)鍵詞：閱讀困難工作記憶多媒體學(xué)習(xí)呈現(xiàn)方式 a b s t r a c t t o d a y , m u l t i m e d i al e a r n i n gi so n eo ft h em o s ti m p o r t a n ts t u d yp a t h ， w h i l ee d u c a t o r sf o c u s e do nh o wt o h e l pr e a d i n gd i s a b i l i t yc h i l d r e n i m p r o v i n gt h e i rr e a d i n ge f f i c i e n c y t h i sr e s a r c hb a s e do nc o g n i t i v el o a d t h e o r y , t h e o r yo ft h ed i s a b i l i t yo fw o r k i n gm e m o r yw i t hr e a d i n gd i s a b i l i t y c h i l d r e n , a n dk n o w nr e s e a r c h e s ，i n v e s t i g a t e dt h ei n f l u e n c eo fd i f f e r e n t p r s e n t a t i o n f o r m a tt o r e a d i n gd i s a b l i t l i t y c h i l d r e n a n d c o m p a r e dt h e i n f l u e n c et ot o pr e a d i n ga b i l i t yc h i l d r e n t h i ss t u d yd e s i g n e dt w oe x p e r i m e n t s a n dt oi n v e s t i g a t ew h e ns t u d y p h y s i c a ls c i e n c ea n dl i t e r a eh u m a n i o r e sm a t e r i a lw h i c hf o m a ti st h eb e s t o n e ：t e x t i l l u s t r a t i o ns e p a r a t e df o r m a t ，t e x t - i l l u s t r a t i o ni n t e g r a t e df o r m a ta n d i l l u s t r a t i o n n a r r a t i o ni n t e g r a t e df o r m a t a n dt h e r ei sa n yd i f f r e n c eb e t w e e n r e a d i n gd i s a b i l i t yc h i l d r e na n dt h et o pr e a d i n ga b i l i t yc h i l d r e n t h et w o e x p e r i m e n t sb o t ha d o p t e d3 x 2b e t w e e n s u b j e c t sd e s i g n w eg o tt h e f o l l o w i n gc o n c l u s i o n ： f i r s t ，t oa l ls t u d e n t s ，t e x t - i l l u s t r a t i o ni n t e g r a t e df o r m a ta n di l l u s t r a t i o n - n a r r a t i o ni n t e g r a t e df o r m a ta r eb e t t e rp r e s e n t a t i o nf o r m a t ，c o u l di m p r o v e d r e a d i n ge f f i c i e n c y ； s e c o n d ，t h e r ew e r es i g n i f i c a n t l yi n t e r a c t i o nb e t w e e np r e s e n t a t i o na n d r e a d i n ge f f i c i e n c y r e a d i n gd i s a b i l i t yc h i l d r e ng a i n e dm o r ef r o mc o n t i g u i t y p r i n c i p l ea n dm o d a l i t yp r i n c i p l e ； t h i r d ，t h e r ew e r es i g n i f i c a n t l yi n t e r a c t i o nb e t w e e np r e s e n t a t i o na n d m a t e r i a lc h a r a c t e r w h e ns t u d yp h y s i c a ls c i e n c em a t e r i a l ，c o n t i g u i t y p r i n c i p l ew a sm o r es i g n i f i c a n t ，b u tw h e ns t u d yl i t e r a eh u m a n i o r e sm a t e r i a l ， m o d a l i t yp r i n c i p l ew a sm o r es i g n i f i c a n t k e y w o r d s ：r e a d i n gd i s a b i l i t yw o r k i n gm e m o r y m u l t i m e d i al e a r n i n g p r e s e n t a t i o nf o r m a t 湖南師范大學(xué)學(xué)位論文原創(chuàng)性聲明 本人鄭重聲明：所呈交的學(xué)位論文，是本人在導(dǎo)師的指導(dǎo)下， 獨(dú)立進(jìn)行研究工作所取得的成果。除文中已經(jīng)注明引用的內(nèi)容外， 本論文不含任何其他個(gè)人或集體已經(jīng)發(fā)表或撰寫過的作品成果。 對本文的研究做出重要貢獻(xiàn)的個(gè)人和集體，均已在文中以明確方 式標(biāo)明。本人完全意識到本聲明的法律結(jié)果由本人承擔(dān)。 一l 一 學(xué)位論文作者簽名：告目1 2p q 年r 月) ，日 湖南師范大學(xué)學(xué)位論文版權(quán)使用授權(quán)書 本學(xué)位論文作者完全了解學(xué)校有關(guān)保留、使用學(xué)位論文的規(guī)定， 研究生在校攻讀學(xué)位期間論文工作的知識產(chǎn)權(quán)單位屬湖南師范大學(xué)。 同意學(xué)校保留并向國家有關(guān)部門或機(jī)構(gòu)送交論文的復(fù)印件和電子版， 允許論文被查閱和借閱。本人授權(quán)湖南師范大學(xué)可以將本學(xué)位論文的 全部或部分內(nèi)容編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫進(jìn)行檢索，可以采用影印、縮印或掃 描等復(fù)制手段保存和匯編本學(xué)位論文。 本學(xué)位論文屬于 1 、保密口，在年解密后適用本授權(quán)書。 2 、不保密d ( 請?jiān)谝陨舷鄳?yīng)方框內(nèi)打“ ”) 作者簽名：孝1 習(xí)垃日期：沙q g 年r 月歹日 導(dǎo)師簽名：力 ， 日期1 喈年 廠月礙日 j 、 l 材料呈現(xiàn)方式對閱讀困難兒童多媒體學(xué)習(xí)效果的影響 引言 閱讀困難兒童是一普遍存在的弱勢群體，如何幫助他們提高學(xué)習(xí) 效果引起了社會的廣泛關(guān)注。特別是隨著信息社會的空前到來，多媒 體技術(shù)越來越成熟，多媒體學(xué)習(xí)必將成為一種趨勢。這樣一種新環(huán)境 和新技術(shù)，閱讀困難兒童能否適應(yīng)并從中獲益? 關(guān)于多媒體學(xué)習(xí)的研究，研究者們立足于認(rèn)知負(fù)荷理論已經(jīng)取得 了不小成果，并提出了一些有效的教學(xué)設(shè)計(jì)原則。但這些原則是以大 學(xué)生被試為研究對象得到的，對閱讀困難兒童是否適用不得而知。 本文立足于認(rèn)知負(fù)荷理論和已有的多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)成果，以工作 記憶為橋梁，著重探討多媒體材料呈現(xiàn)方式對閱讀困難兒童學(xué)習(xí)效果 的影響。 碩十學(xué)位論文 第一章文獻(xiàn)綜述弟一早義陬琢迎 1 1 閱讀困難 1 1 1 閱讀困難概述 根據(jù)世界衛(wèi)生組織定義，閱讀困難是一類異質(zhì)性障礙，根據(jù)成因 可劃分為獲得性閱讀困難和發(fā)展性閱讀困難：獲得性閱讀困難是指由 后天腦損傷造成的閱讀困難：發(fā)展性閱讀困難是指個(gè)體在發(fā)展過程中 智力正常、沒有明顯的神經(jīng)或器質(zhì)性損傷與情感障礙，能接受正常的教 育但閱讀水平卻顯著落后于相應(yīng)的智力或年齡水平。本研究指的是發(fā) 展性閱讀困難。 閱讀是個(gè)體獲得知識、傳達(dá)信息的重要手段，是現(xiàn)代人不可缺少 的技能，兒童一旦產(chǎn)生閱讀困難，對其知識獲得、情感健康以及社會 性發(fā)展都將產(chǎn)生不利影響。然而閱讀困難廣泛存在于各種語言文字中， 在美國學(xué)習(xí)困難學(xué)生中的5 0 為閱讀困難學(xué)生，中文學(xué)齡兒童的閱讀困 難發(fā)生率在4 - 8 之間。對閱讀困難兒童的研究一直是美國語言心理學(xué) 家和認(rèn)知心理學(xué)家感興趣的內(nèi)容，并已把閱讀困難納入特殊教育體系。 在我國，程灶火、龔耀先、金志成、張明等心理學(xué)工作者都較早地對 這一特殊群體給與了關(guān)注，并取得了不小進(jìn)展。 對特殊兒童的幫助大致可以分為兩種途徑：一、針對其缺陷進(jìn)行矯 正或康復(fù)訓(xùn)練，使其各方面能力盡可能回歸正常人水平；二、針對其 缺陷提供輔助性的幫助，彌補(bǔ)缺陷，使其盡可能多地獲得正常兒童水 平的知識。然而，不管是2 0 世紀(jì)8 0 年代盛行的知覺、動(dòng)作以及心理 過程訓(xùn)練晗3 還是后來的語音意識、漢字意識訓(xùn)練1 都表明，困難困難兒 童的康復(fù)訓(xùn)練只能在一定程度上起作用，多項(xiàng)指標(biāo)最終不能完全達(dá)到 正常兒童水平。在不能根治缺陷的情況下，如何使閱讀困難兒童更好 地學(xué)習(xí)，可以把視角轉(zhuǎn)向第二種途p 提供輔助性的幫助。在找到如 何提供輔助性幫助之前我們先來了解兒童產(chǎn)生閱讀困難的原因。 材料呈現(xiàn)方式對閱讀困難兒童多媒體學(xué)習(xí)效果的影響 1 1 2 閱讀困難的原因分析 對閱讀困難進(jìn)行解釋的理論很多，主要有：( 一) 語言障礙理論。 這類理論認(rèn)為，閱讀困難來自于語言學(xué)層次的加工缺陷，閱讀困難者 在言語信息的表征和加工上存在障礙，但他們的其它認(rèn)知能力和信息 加工能力完整無缺，語言加工與其它認(rèn)知加工是相互獨(dú)立的模塊。該 理論包括語音缺陷假說、語音限制假說、語音核心缺陷假說、正字法 a l t o 障礙等。( 二) 視聽障礙理論。該理論認(rèn)為，閱讀困難是由于更 深層、更基本的視覺與聽覺障礙造成的，其根本原因在于非語言的聽 覺和視覺能力的損傷或發(fā)展不完善，該理論的核心在于閱讀困難沒有 語言特異性，不局限于語言學(xué)層次。主要觀點(diǎn)有視覺巨細(xì)胞障礙假設(shè)、 聽覺加工障礙假設(shè)、時(shí)間控制障礙假設(shè)等等。( 三) 工作記憶缺陷理 論。對閱讀困難成因分析上，有一種理論已經(jīng)得到了越來越研究者的 認(rèn)可，那就是工作記憶缺陷理論。在解釋工作記憶缺陷導(dǎo)致閱讀困難 上，可以從兩個(gè)方面來進(jìn)行分析。第一，對于兒童來說，字詞解碼并 不如成年人一樣成熟。形音不能自動(dòng)化轉(zhuǎn)換，而早期閱讀很大程度上 依賴于對語音信息的儲存，于是，工作記憶缺陷可能導(dǎo)致閱讀困難。 第二，如t u n m e r ( 1 9 9 2 ，1 9 9 3 ) 等人所言，語音意識是早期閱讀獲得的重 要因素，并且是導(dǎo)致閱讀困難的一個(gè)原因。我國心理學(xué)家龔耀先、金 志成等人研究也表明閱讀困難兒童工作記憶差不如閱讀正常兒童。而 且，研究發(fā)現(xiàn)，工作記憶的缺陷在兒童期、少年期、青年期一直存在 ( c h i a p p e ，h a s h e r & s i e g e l ，2 0 0 0 ：m c d o u g a l1 ，h u l m e ， e 11is & m o n k ， 1 9 9 4 ：s i e g e l ，1 9 9 4 ：s i e g e l & r y a n ，1 9 8 9 ) 。 目前，工作記憶( w o r k i n g m e m o r y ，w m ) 已成為兒童閱讀困難研究中 的焦點(diǎn)問題，大量研究發(fā)現(xiàn)，兒童的工作記憶能力與其學(xué)業(yè)成績密切 相關(guān)。工作記憶h 1 是一種同時(shí)對信息進(jìn)行儲存和加工的容量有限的暫時(shí) 記憶系統(tǒng)。根據(jù)b a d d e l e y 和h i t c h 關(guān)于w m 模型的最初描述，工作記 憶由中央執(zhí)行系統(tǒng)( c e n t r a le x e c u t i v e ) 和兩個(gè)從屬系統(tǒng)語音環(huán)路 碩士學(xué)位論文 ( p h o n 0 1 0 9 i c a l l o o p ) 與視空間模板( v i s u o s p a t i a l s k e t c h p a d ) 組成。中 央執(zhí)行系統(tǒng)主要負(fù)責(zé)認(rèn)知協(xié)調(diào)、資源分配、策略選擇、選擇性注意和 抑制等。語音環(huán)路負(fù)責(zé)聽覺言語信息的暫時(shí)儲存與控制，包括語音儲 存和發(fā)音控制兩個(gè)成分。視空間模板主要負(fù)責(zé)視覺空間信息的暫時(shí)儲 存和加工，包括視覺和空間兩個(gè)子系統(tǒng)。最近，b a d d e l e y 對這一模型作 了修正和擴(kuò)展，增加了一個(gè)新的子系統(tǒng)：情景緩沖區(qū) ( e p i s o d i c b u f f e r ) 嵋1 ，情景緩沖區(qū)也是一個(gè)容量有限的暫時(shí)儲存系統(tǒng)， 可以使用多維編碼將各種來源( 語音環(huán)路、視空間模板、長時(shí)記憶等) 的信息表征整合成與當(dāng)前意識經(jīng)驗(yàn)相一致的完整統(tǒng)一的情景表征。工 作記憶被認(rèn)為是人類認(rèn)知活動(dòng)的核心，是學(xué)習(xí)、推理、問題解決和智 力活動(dòng)的重要成分。 工作記憶容量與閱讀困難 工作記憶容量多以工作記憶廣度指標(biāo)表示。許多研究證明工作記 憶容量不足是造成閱讀困難的重要原因。t u n m e r 和h o o v e r 研究發(fā)現(xiàn)， 工作記憶容量會影響元言語能力的發(fā)展，特別是影響語音意識的發(fā)展， 這可能是導(dǎo)致閱讀困難的一個(gè)重要原因。w a g n e r 和t o r g e s e n 等研究發(fā) 現(xiàn)陷1 ，在各種音位意識任務(wù)中工作記憶比短時(shí)記憶具有更重要的作用。 此外，語音記憶容量影響詞匯獲得，學(xué)習(xí)一個(gè)新單詞并把它納入詞匯 需要進(jìn)入長時(shí)記憶，同時(shí)要建立一個(gè)新的語音序列，當(dāng)單詞聲音和與 它相聯(lián)系的概念在記憶中被激活二者就會聯(lián)結(jié)在一起使用；如果語音 信息在記憶中消退，新單詞就不能聯(lián)結(jié)成相應(yīng)的概念，一個(gè)記憶的新 異聲音就不能喚起與它相聯(lián)結(jié)的新概念。 j u s t 和c a r p e n t e r 等研究發(fā)現(xiàn)口1 ，閱讀困難兒童的聽覺廣度( 反 映言語領(lǐng)域) 、計(jì)數(shù)廣度( 反映數(shù)字領(lǐng)域) 都低于正常兒童。由于此項(xiàng) 研究中的大多數(shù)閱讀困難兒童同時(shí)存在數(shù)學(xué)問題，因此，他們在計(jì)數(shù) 方面差的原因可能歸因于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難。然而，在他們隨后的研究中 發(fā)現(xiàn)，在剔除數(shù)學(xué)困難組兒童外，仍然表現(xiàn)出兩類復(fù)雜廣度測驗(yàn)中的 材料呈現(xiàn)方式對閱讀困難兒童多媒體學(xué)習(xí)效果的影響 低成就傾向。因此，他們認(rèn)為閱讀困難兒童的工作記憶容量缺陷不僅 與言語廣度有關(guān)，而且與數(shù)字廣度有關(guān)。 工作記憶容量影響學(xué)生的閱讀水平，這意味著工作記憶容量低的 兒童在學(xué)習(xí)過程中處于不利地位，任何學(xué)習(xí)任務(wù)都會對工作記憶產(chǎn)生 一定的負(fù)荷，需要消耗工作記憶的資源。相同的學(xué)習(xí)任務(wù)所產(chǎn)生的認(rèn) 知負(fù)荷對不同個(gè)體的影響可能不同，對工作記憶容量大的個(gè)體來說由 于沒有超出其工作記憶能力所能承受的限度，有足夠的資源對學(xué)習(xí)任 務(wù)進(jìn)行加工，因而會取得良好的學(xué)習(xí)效果；對于工作記憶容量小的個(gè) 體來說，由于學(xué)習(xí)任務(wù)所產(chǎn)生的認(rèn)知負(fù)荷超出了其工作記憶能力所能 承受的限度，導(dǎo)致資源不足，不能對學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行有效的加工，從而 對學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利影響。 語音回路與閱讀困難 語音回路是工作記憶中研究得較早較多的部分，它與語言學(xué)習(xí)有 密切關(guān)系。語音回路的缺陷會導(dǎo)致語言學(xué)習(xí)方面的困難。近年來許多 研究證明，閱讀困難兒童比正常兒童的儲存和復(fù)述能力差、數(shù)字廣度 小，另外，還發(fā)現(xiàn)語音系統(tǒng)通過語音回路影響閱讀者的記憶能力從而 影響理解水平。例如，閱讀模型認(rèn)為，語音編碼用于單詞識別和信息 保持，語音編碼的自動(dòng)激活可能有利于工作記憶的提高，這些自由的 資源可用于其它閱讀加工。研究表明隨1 ，閱讀困難者存在語音表征缺陷， 閱讀困難兒童對不熟悉或無意義詞的發(fā)音能力不如正常兒童，這與他 們發(fā)音控制過程中的語音編碼能力缺陷有關(guān)( 詞匯辨別成績差與他們 操縱語音回路的效率低有關(guān)) 。另外，在比較閱讀困難兒童與正常兒童 的詞語短時(shí)記憶和詞語工作記憶特點(diǎn)后發(fā)現(xiàn)：閱讀困難兒童的詞語短 時(shí)記憶和詞語工作記憶任務(wù)的成績都比正常兒童差，發(fā)音速度慢，但 閱讀困難兒童同正常兒童的詞語短時(shí)記憶及詞語工作記憶的差別與發(fā) 音速度無關(guān)，因?yàn)樵诳刂瓢l(fā)音速度的影響后，他們之間的差別仍然存 在。c o n n i e 和d a p h n e 采用問卷測量法研究語音回路與閱讀理解的關(guān) ， 碩十學(xué)位論文 系，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，中文閱讀困難兒童和英文閱讀困難兒童一樣也存在命 名困難和語音記憶障礙。s w a n s o n 等直接對工作記憶中的語音回路在閱 讀理解中的作用進(jìn)行了考察呻1 ，相關(guān)分析與回歸分析結(jié)果都表明語音回 路和中央執(zhí)行器都與閱讀理解關(guān)系密切，隨后他們對比了閱讀困難兒 童和正常組句子理解成績的差異，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，閱讀困難兒童對長句子 的理解成績明顯低于對短句子的理解成績。閱讀困難兒童對長短句子 的理解成績都低于正常組，他們對這一結(jié)果的解釋是閱讀困難兒童的 句子理解成績較差，原因在于他們的語音工作記憶存在缺陷，其協(xié)調(diào) 儲存和加工兩種認(rèn)知活動(dòng)的能力較差。 視空間模板與閱讀困難 視空間模板負(fù)責(zé)加工和貯存視覺材料或可編碼為表象的詞語材 料。對于閱讀困難者的視空間短時(shí)記憶和視空間工作記憶是否存在缺 陷情況比較復(fù)雜。研究得出的結(jié)論也不太一致，早期研究n 們認(rèn)為閱讀 困難兒童的視空間短時(shí)記憶是正常的、視空間工作記憶不如正常兒童。 c a t h e r i n e 證實(shí)了閱讀困難者存在視空間工作記憶缺陷，在控制詞語智 力的影響后所進(jìn)行的回歸分析表明閱讀困難組比正常組的視空間工作 記憶和詞語工作記憶成績都差。但是，其它研究卻表閱讀困難者存在 視空間短時(shí)記憶的缺陷。s w a n s o n n 則提出了一種折衷觀點(diǎn)，通過對閱 讀困難者加工信息的特點(diǎn)進(jìn)行研究，他發(fā)現(xiàn)可能存在三種類型的閱讀 困難者：語音加工困難者、視覺加工困難者型、視覺加工困難兼語音 加工困難者型，研究還發(fā)現(xiàn)對同時(shí)存在詞語工作記憶和視空間工作記 憶能力缺陷的閱讀困難者而言，閱讀困難者的詞語工作記憶能力與視 空間工作記憶能力同樣差，且當(dāng)任務(wù)的加工要求較高時(shí)閱讀困難者還 表現(xiàn)出中央執(zhí)行功能缺陷，由此可見閱讀困難兒童在視空間模板方面 的研究存在相當(dāng)多的分歧。 中央執(zhí)行功能與閱讀困難 中央執(zhí)行功能在工作記憶中起監(jiān)控協(xié)調(diào)和抑制無關(guān)信息等作用， 材料呈現(xiàn)方式對閱讀困難兒童多媒體學(xué)習(xí)效果的影響 有大量的認(rèn)知活動(dòng)分配到中央執(zhí)行功能，包括協(xié)調(diào)工作記憶的輔助系 統(tǒng)、編碼和策略的提取與控制、保持與語言和視空間摸板有關(guān)的注意 分配和知識從長時(shí)記憶的提取。與正常兒童相比，閱讀困難兒童存在 較多的注意問題，如注意力不集中容易分心，不能很好抑制無關(guān)刺激 的干擾等n 別。s w a n s o n 在一項(xiàng)雙任務(wù)研究中，要求被試記憶數(shù)字串，例 如9 4 1 7 5 2 ，同時(shí)挑選空白卡片與圖形卡片并要求對圖形卡片按意義分 類，例如，車子：卡車、公共汽車、小轎車，服裝：衣服、襪子和裙 子，通過數(shù)字串個(gè)數(shù)和挑選的要求來操縱中央執(zhí)行器的負(fù)荷，結(jié)果發(fā) 現(xiàn)執(zhí)行低負(fù)荷的任務(wù)時(shí)，閱讀困難組與正常組的成績沒有統(tǒng)計(jì)上的顯 著差異，但當(dāng)執(zhí)行高負(fù)荷任務(wù)時(shí)正常組的成績明顯好于閱讀困難組， 同樣，在包含3 個(gè)數(shù)字串的詞語和視覺空間分類條件低負(fù)荷中閱讀困 難者的成績與正常組差異不顯著，但當(dāng)數(shù)字串增加到6 ( 高負(fù)荷) 雙任 務(wù)間的協(xié)調(diào)變得困難時(shí)，兩組成績有顯著差異，這表明，當(dāng)任務(wù)難度 較高時(shí)閱讀困難者存在心理資源分配和任務(wù)協(xié)調(diào)的困難。其它研究也 證明閱讀困難者的中央執(zhí)行器的功能存在缺陷。 s w a n s o n 運(yùn)用雙耳分聽實(shí)驗(yàn)也得到了類似的結(jié)果，在不同的實(shí)驗(yàn)條 件下，閱讀困難組選擇性注意的分?jǐn)?shù)都低于正常組，說明正常組比閱 讀困難組抗干擾能力更強(qiáng)，能夠在資源競爭的條件中忽視無關(guān)信息， 而閱讀困難者在選擇相關(guān)刺激而抑制無關(guān)刺激時(shí)有困難，表現(xiàn)為與注 意資源的監(jiān)控有關(guān)的中央執(zhí)行功能缺陷，另外，在對不同年齡組閱讀 困難者的工作記憶進(jìn)行研究時(shí)發(fā)現(xiàn)，6 歲到4 9 歲年齡段的閱讀困難者 都存在工作記憶缺陷，其工作記憶能力隨年齡增長而下降，這種下降 也是由于中央執(zhí)行器的注意控制能力下降所引起的。 1 2 認(rèn)知負(fù)荷理論 1 2 1 基本理論 認(rèn)知負(fù)荷( c o g n i t i v el o a d ) 是指在某種場合下施加到工作記憶 中的智力活動(dòng)的總的數(shù)量，對認(rèn)知負(fù)荷起作用的主要因素是工作記憶 壩士學(xué)位論文 必須注意的內(nèi)容的數(shù)量。認(rèn)知負(fù)荷理論n 3 1 ( c o g n i t i v el o a dt h e o r y ， c l t ) 是澳大利亞心理學(xué)家j o h ns w e ll e r 在上個(gè)世紀(jì)8 0 年代末9 0 年 代初提出來的，其理論基礎(chǔ)主要是資源有限理論和圖式理論。資源有 限理論認(rèn)為人的認(rèn)知資源特別是工作記憶容量是有限的，而任何學(xué)習(xí) 和問題解決活動(dòng)都要消耗認(rèn)知資源，都可能會造成認(rèn)知上的負(fù)荷。如 果加工某種信息所需要的認(rèn)知資源超過了人本身所具有的認(rèn)知資源的 總量，就會造成認(rèn)知超負(fù)荷，從而影響學(xué)習(xí)的效果和效率。圖式理論 認(rèn)為知識是以圖式的形式存儲于長時(shí)記憶中的，在個(gè)體學(xué)習(xí)新知識的 時(shí)候，長時(shí)記憶中的圖式可以根據(jù)所面臨的情景進(jìn)行快速而正確的歸 類，這種歸類是一種自動(dòng)化的加工過程，不需要有意識地控制和消耗 資源，因而可以降低工作記憶負(fù)荷，最大限度地減低阻礙學(xué)習(xí)的無關(guān) 負(fù)荷，使更多的認(rèn)知資源投放在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果。 按認(rèn)知負(fù)荷的不同來源，可以把認(rèn)知負(fù)荷分為三類：內(nèi)在認(rèn)知負(fù) 荷( i n t r i n s i cc o g n i t i v el o a d ，i c l ) 、外在認(rèn)知負(fù)荷( e x t r a n e o u s c o g n i t i v el o a d ，e c l ) 、密切相關(guān)的認(rèn)知負(fù)荷( g e r m a n ec o g n i t i v el o a d ， g c l ) 。 外在認(rèn)知負(fù)荷也叫無效認(rèn)知負(fù)荷，這種認(rèn)知負(fù)荷主要與學(xué)習(xí)材料 的呈現(xiàn)方式有關(guān)，是由學(xué)習(xí)過程中對學(xué)習(xí)沒有直接貢獻(xiàn)的心理活動(dòng)和 過程引起的。如教學(xué)材料中圖片與文字在時(shí)空上不一致呈現(xiàn)，學(xué)生需 要在圖片和文字之間來回掃描；又如對電腦不熟悉的學(xué)生用電腦進(jìn)行 學(xué)習(xí)，需要?jiǎng)佑谜J(rèn)知資源熟悉電腦，這些活動(dòng)與圖式獲得或自動(dòng)化沒 有直接關(guān)聯(lián)，都會產(chǎn)生外在負(fù)荷。外在負(fù)荷的產(chǎn)生可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)需要 的認(rèn)知資源超過工作記憶容量，因而阻礙學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，因教學(xué)材 料呈現(xiàn)不當(dāng)引起外在負(fù)荷的現(xiàn)象非常多。 內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷是由材料本身和學(xué)習(xí)者知識經(jīng)驗(yàn)水平共同決定的， 是學(xué)習(xí)者需要在工作記憶中保持的、用于理解信息的信息單元的數(shù)量 ( p o l l o c k ，c h a n d l e r ，s w e l l e r ，2 0 0 2 ) 。同一個(gè)知識體系中相互作用的 材料呈現(xiàn)方式對閱讀困難兒童多媒體學(xué)習(xí)效果的影響 元素越多，那么工作記憶的壓力就越大，內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷越高。因?yàn)楣?作記憶必須把所有元素及元素之間的相互作用同一時(shí)間納入并建構(gòu)。 當(dāng)然，知識本身的復(fù)雜性是相對的，同樣的知識或材料對經(jīng)驗(yàn)豐富的 學(xué)習(xí)者來說，由于頭腦中具有許多與之相關(guān)的自動(dòng)化圖式，那么其體 驗(yàn)到的內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷肯定小于先前知識貧乏的學(xué)習(xí)者，猶如_ 盤棋局 在下棋高手和新手眼中的區(qū)別一樣。 密切相關(guān)的負(fù)荷又稱為有效認(rèn)知負(fù)荷，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)某一個(gè)任務(wù) 未完成所有的認(rèn)知資源時(shí)，便可以把剩余的認(rèn)知資源用到與學(xué)習(xí)直接 相關(guān)的加工中去，這種加工活動(dòng)產(chǎn)生的認(rèn)知負(fù)荷就是有效認(rèn)知負(fù)荷， 不過這種認(rèn)知負(fù)荷不會阻礙學(xué)習(xí)反而會促進(jìn)學(xué)習(xí)。r e n k l 等人2 0 0 3 年 的一個(gè)研究發(fā)現(xiàn)在學(xué)習(xí)不完整樣例的過程中，進(jìn)行自我解釋就會產(chǎn)生 密切相關(guān)的認(rèn)知負(fù)荷，改善學(xué)習(xí)效果。 認(rèn)知負(fù)荷是建立在工作記憶容量基礎(chǔ)之上的，所以三種負(fù)荷之間 是一種此消彼長的關(guān)系，即三種負(fù)荷相加起來的總量被限制在一定范 圍內(nèi)，如果三種負(fù)荷都高，必然阻礙學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。在教學(xué)設(shè)計(jì)中， 設(shè)計(jì)者應(yīng)該盡可能地幫助學(xué)習(xí)者減少前兩種無關(guān)負(fù)荷而增加密切相關(guān) 的認(rèn)知負(fù)荷，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成績。 1 2 2 認(rèn)知負(fù)荷的測量 對認(rèn)知負(fù)荷的測量n 鍆可從客觀性( 主觀客觀) 和因果關(guān)系( 直接 間接) 兩個(gè)維度上來劃分。主觀性測量是指用主觀性的方法，如自我 報(bào)告法來測量認(rèn)知負(fù)荷的強(qiáng)度；客觀性測量是通過對行為、生理狀況 和成績等進(jìn)行客觀觀察，從而得出認(rèn)知負(fù)荷強(qiáng)度的大小。直接的測量 是指對被試的主觀感覺、大腦活動(dòng)進(jìn)行直接測量，得出結(jié)論；間接測 量則是通過對被試的行為、學(xué)習(xí)成績進(jìn)行推論，從而做出判斷。 碩十學(xué)位論文 表1 - 1 認(rèn)知負(fù)荷的測量方法 在對認(rèn)知負(fù)荷進(jìn)行研究的測量方法中，應(yīng)用較多的是p a a s 等人在 1 9 9 4 年提出了一種對認(rèn)知負(fù)荷進(jìn)行主觀、間接的測量方法。研究者通 過在實(shí)驗(yàn)后對被試進(jìn)行問卷調(diào)查，讓其回答在理解學(xué)習(xí)材料的過程中 所付出的心理努力的多少。 k a l y u g a ( 1 9 9 9 ) 提出一種對認(rèn)知負(fù)荷進(jìn)行直接、主觀的測量方法。 通過讓被試對與認(rèn)知負(fù)荷直接相關(guān)的學(xué)習(xí)材料的難度進(jìn)行等級評定， 準(zhǔn)確得出不同訓(xùn)練策略導(dǎo)致的結(jié)果之間的差異。 研究認(rèn)知負(fù)荷最常用的方法是對成績結(jié)果進(jìn)行分析考查，或通過 分析行為方式或生理狀況以及它們與學(xué)習(xí)加工的關(guān)系進(jìn)行間接客觀的 測量。而對認(rèn)知負(fù)荷進(jìn)行直接的客觀測量是得益于神經(jīng)成像技術(shù) ( n e u r o i m a g i n gt e c h n i q u e s ) 的使用，如通過計(jì)算機(jī)斷層掃描技術(shù) ( p e t ) 和功能性磁共振腦成像技術(shù)( f m r i ) 測查任務(wù)完成過程中腦的 激活程度。這種方法常用來考察工作記憶研究中在完成簡單任務(wù)時(shí)， 大腦區(qū)域的活動(dòng)，但在認(rèn)知負(fù)荷理論的研究中并不常用。 另一種對認(rèn)知負(fù)荷進(jìn)行直接、客觀測量的方法是雙重任務(wù)范式 ( d u a l - t a s k - p a r a d i g m ) 。這種范式的基本假設(shè)是：認(rèn)知資源是有限的， 但可以靈活地分配到任務(wù)解決的不同方面。如果一個(gè)學(xué)習(xí)者必須要同 時(shí)完成兩個(gè)任務(wù)( 如學(xué)習(xí)任務(wù)和監(jiān)控任務(wù)) ，而且兩個(gè)任務(wù)都需要相同 的資源，那么所有的資源就必須在二者之間進(jìn)行分配，因此可以根據(jù) 兩個(gè)任務(wù)的成績來推測認(rèn)知負(fù)荷的強(qiáng)度。 材料呈現(xiàn)方式對閱讀困難兒童多媒體學(xué)習(xí)效果的影響 1 3 多媒體學(xué)習(xí)理論與相關(guān)研究成果 1 3 1 基本理論 多媒體技術(shù)n 5 1 是上個(gè)世紀(jì)9 0 年代發(fā)展起來的一種新型技術(shù)，是一 種把超文本、圖形、圖像、動(dòng)畫、聲像等載體信息結(jié)合在一起，并通 過計(jì)算機(jī)進(jìn)行綜合處理控制，在屏幕上將多種媒體的各要素有機(jī)結(jié)合， 完成一系列隨時(shí)性、互動(dòng)性操作的信息技術(shù)。在教學(xué)領(lǐng)域，多媒體以 生動(dòng)活潑、形象具體的信息呈現(xiàn)方式，改變了傳統(tǒng)教學(xué)單一、死板的 講解模式，被普遍認(rèn)為能夠促進(jìn)人的信息加工，有效改善學(xué)習(xí)效果。 最早把關(guān)于人是如何學(xué)習(xí)的理論應(yīng)用于多媒體學(xué)習(xí)的研究者是 m a y e r ( 1 9 9 0 ) ，他在自己與同行研究基礎(chǔ)上提出了基于主動(dòng)學(xué)習(xí)、雙 通道假設(shè)和容量有限三個(gè)假設(shè)之上的多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知理論。該理論模 型強(qiáng)調(diào)：( 1 ) 存在兩個(gè)獨(dú)立的加工通道，即加工聽覺輸入與言語表征 的聽覺通道，加工視覺輸入與圖片表征的視覺通道；( 2 ) 認(rèn)知建構(gòu)取 決于學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者主動(dòng)的認(rèn)知加工，只有當(dāng)學(xué)習(xí)者主動(dòng)選擇相關(guān) 的詞與圖信息，把它們組織成聚合的語詞和視覺表征，并把相應(yīng)語詞 和視覺表征及相關(guān)的其它知識整合在一起時(shí)才出現(xiàn)意義學(xué)習(xí)；( 3 ) 視 覺和語詞工作記憶的加工容量是非常有限的，因此，若對視覺或聽覺 通道呈現(xiàn)太多要加工的元素，將會引起認(rèn)知超負(fù)荷而阻礙學(xué)習(xí)。 多媒體呈現(xiàn) 感覺記憶工作記憶長時(shí)記憶 語詞 i ，i 耳朵 。 、 j。 一 i l l 眼睛 畦- l 一 圓回 i 圖1 - 1多媒體學(xué)習(xí)的認(rèn)知模型 碩士學(xué)位論文 1 3 2 多媒體學(xué)習(xí)的相關(guān)研究 1 3 2 1 研究成果 基于以上理論，研究者們聚焦于如何利用多媒體學(xué)習(xí)中材料可以 通過文字、圖片、語音、動(dòng)畫等多種方式呈現(xiàn)的特點(diǎn)，進(jìn)行了大量的 研究并得出了一些有效的多媒體教學(xué)原則。通過對這些文獻(xiàn)進(jìn)行分析 歸納發(fā)現(xiàn)，成果主要分為三個(gè)部分：如何降低外在認(rèn)知負(fù)荷和內(nèi)在認(rèn) 知負(fù)荷、幫助學(xué)習(xí)者管理內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷，促進(jìn)意義學(xué)習(xí)的完成。 一降低外在負(fù)荷 由于外在認(rèn)知負(fù)荷主要是由學(xué)習(xí)材料的組織和呈現(xiàn)方式引起的， 所以使學(xué)習(xí)材料的呈現(xiàn)方式最優(yōu)化是降低學(xué)習(xí)者外在認(rèn)知負(fù)荷的一個(gè) 重要途徑n 引。研究者們對于如何降低外在認(rèn)知負(fù)荷提出了以下幾個(gè)主 要教學(xué)設(shè)計(jì)原則：( 一) 感覺通道原則( m o d a l i t yp r i n c i p l e ) 。在多 媒體學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)材料視聽結(jié)合呈現(xiàn)比單獨(dú)用其中一種方式呈現(xiàn)效果 要好。多媒體學(xué)習(xí)的認(rèn)知模型認(rèn)為，視覺和聽覺是兩個(gè)相互獨(dú)立的加 工通道，材料在一個(gè)加工通道中可能引起超負(fù)荷，但如果分擔(dān)一部分 給另一通道則可有效緩解。m a y e r 、m o r e n o 、m o u s a v i 、t i n d a l l - f o r d ， c h a n d l e r 和s w e l l e r 等證實(shí)了這個(gè)原則。( 二) 多元表征原則( t h e m u l t i p l er e p r e s e n t a t i o np r i n c i p l e ) ：以單詞和圖畫的形式同時(shí)呈現(xiàn) 某種學(xué)習(xí)材料，學(xué)習(xí)效果要優(yōu)于只用單詞來呈現(xiàn)。即聲情并茂要比單純 的描述更有效果。( 三) 鄰性原則( t h ec o n t i g u i t yp r i n c i p l e ) ，同時(shí) 呈現(xiàn)意義相近的單詞與圖象要比繼時(shí)呈現(xiàn)效果好。( 四) 易懂性原則 ( t h ec o h e r e n c ep r i n ci p l e ) ，當(dāng)多媒體信息包含內(nèi)容較少的冗詞或圖 象時(shí)更容易理解，即簡潔的材料要比修飾性材料的學(xué)習(xí)效果好?？傊?， 這方面的研究為基于學(xué)習(xí)者如何加工多媒體信息的認(rèn)知理論為多媒體 信息的教學(xué)設(shè)計(jì)提供了明晰且必要的指導(dǎo)。 二管理內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷 早期關(guān)于認(rèn)知負(fù)荷的研究，把內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷看作是恒定的。實(shí)際 材料早現(xiàn)方式對閱讀困難兒童多媒體學(xué)習(xí)效果的影響 上，不同學(xué)習(xí)者的先前知識經(jīng)驗(yàn)大相徑庭，同一學(xué)習(xí)者不同階段先前 學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)也不盡相同，因而內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷是可變的。由于內(nèi)在認(rèn)知負(fù) 荷是由元素交互活動(dòng)引起的，所以減少內(nèi)在負(fù)荷的主要方法就是減少 元素間的交互活動(dòng)n 引。 k a l y u g a ，c h a n d l e r s w e l l e r 發(fā)現(xiàn)，信息的不同呈現(xiàn)方式對于不 同經(jīng)驗(yàn)水平的學(xué)習(xí)者來說學(xué)習(xí)效果有所不同。最有效的信息傳播方法 部分地決定于學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)水平。g e r j e t s 綜合自己和他人的研究認(rèn) 為，當(dāng)把要學(xué)習(xí)的例題分解成意義完整的、可以單獨(dú)呈現(xiàn)的模塊化例 題時(shí)，可以使學(xué)習(xí)者的內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷降低，并使學(xué)習(xí)者用于學(xué)習(xí)樣例 的時(shí)間減少，學(xué)習(xí)成績提高。c l a r k e 等人的研究發(fā)現(xiàn)對于技能水平低 的學(xué)生來說，技術(shù)內(nèi)容很有可能含有較高的交互影響。如果技術(shù)技能 和特定內(nèi)容同時(shí)學(xué)習(xí)的話還可能增加內(nèi)在負(fù)荷。s c h n o t z 和r a s c h 探討 了兩種動(dòng)畫類型對獲得知識的影響。用以促進(jìn)認(rèn)知的動(dòng)畫對擁有高先 決條件的學(xué)習(xí)者是有效的，而用以減少任務(wù)認(rèn)知負(fù)荷的動(dòng)畫卻不會促 進(jìn)學(xué)習(xí)。w a l l e n 發(fā)現(xiàn)如果內(nèi)在負(fù)荷與外在負(fù)荷的總和過大，學(xué)習(xí)者將 不能按預(yù)計(jì)理解教學(xué)內(nèi)容。 三增加密切相關(guān)的認(rèn)知負(fù)荷 s w e l l e r 認(rèn)為提供樣例的變式是增加相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷的一個(gè)有效途 徑。他們認(rèn)為問題情境的變式可以鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者發(fā)展圖式，因?yàn)樗箤W(xué) 習(xí)者更能把相似特征和相關(guān)特征與無關(guān)特征區(qū)分開來。提供變式可以 更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和遷移n 制。 p a s s 等人通過真實(shí)環(huán)境下采用真實(shí)的學(xué)習(xí)材料，把動(dòng)機(jī)當(dāng)作盡可 能完善教學(xué)材料的一個(gè)變量。他們認(rèn)為，動(dòng)機(jī)可能是教學(xué)設(shè)計(jì)中促進(jìn) 學(xué)習(xí)者并且提高學(xué)習(xí)成績的一個(gè)關(guān)鍵因素。近來，不少研究者認(rèn)為學(xué) 習(xí)者的自我解釋是一有效的增加相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷的方法 ( g o l d a m a n ，2 0 0 3 ：m a y e r ，1 9 9 3 ) ，可以促使學(xué)生以及加工材料。雖然自 我解釋的質(zhì)量因人而異，可能是零散的、不正確的，但它能反應(yīng)出哪 碩士學(xué)位論文 些內(nèi)容是學(xué)習(xí)者沒有理解的。 1 3 2 2 研究新進(jìn)展之注意分散效應(yīng)的研究 多媒體學(xué)習(xí)的研究是一個(gè)紛繁復(fù)雜的過程，從最開始人們?yōu)槎嗝?體技術(shù)的出現(xiàn)歡呼雀躍而胡亂套用之，到學(xué)者們發(fā)現(xiàn)其中的弊端對其 進(jìn)行理性思考與研究，并得到一些理論上可行的教學(xué)設(shè)計(jì)原則，經(jīng)歷 了較長的一段時(shí)期，也引發(fā)了研究者的深入思考。很多教學(xué)設(shè)計(jì)原則 的確是鼓舞人心的，但都是通過實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)得到的，具備心理學(xué)實(shí)驗(yàn) 存在的缺點(diǎn)與憂患：能否適用于真實(shí)的教學(xué)環(huán)境、能否適用于不同層 面的人群? 另外，在對不同性質(zhì)內(nèi)在負(fù)荷的研究上，從降低外在認(rèn)知 負(fù)荷到管理內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷再到增加密切相關(guān)的認(rèn)知負(fù)荷，取得了很大 成就，但只注重研究的速度過于著急關(guān)注比較困難的問題并不能滿足 教學(xué)的需要?；剡^頭發(fā)現(xiàn)，其實(shí)一些最簡單的問題也是最復(fù)雜最經(jīng)典 的，如學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)很容易注意力分散，如果教學(xué)材料設(shè)計(jì)不合理更可 能引發(fā)這個(gè)現(xiàn)象，所以這也成了國內(nèi)外一些學(xué)者們重新感興趣和關(guān)注 的問題。注意分散現(xiàn)象是指在學(xué)習(xí)過程中，如果教學(xué)材料設(shè)計(jì)不當(dāng)， 引發(fā)學(xué)生在不同的信息源之間轉(zhuǎn)移注意力、增加工作記憶的負(fù)荷而造 成認(rèn)知超負(fù)荷，阻礙學(xué)習(xí)。如圖片與文字在不同的頁面呈現(xiàn)，學(xué)習(xí)者 在觀看圖片的時(shí)候需要保持和聯(lián)想文字的內(nèi)容，而在觀看文字的時(shí)候 又要回憶圖片的內(nèi)容。減少注意分散現(xiàn)象的教學(xué)設(shè)計(jì)原則有兩個(gè)：感 覺通道原則和臨近原則。要么把文字內(nèi)容用語音解說來代替，要么把 圖片與文字等相關(guān)聯(lián)的信息臨近呈現(xiàn)，。 一感覺通道原則( m o d a li t yp r i n c i p l e ) 由于外在認(rèn)知負(fù)荷主要是由學(xué)習(xí)材料的組織和呈現(xiàn)方式引起的， 所以使學(xué)習(xí)材料的呈現(xiàn)方式最優(yōu)化是降低學(xué)習(xí)者外在認(rèn)知負(fù)荷的一個(gè) 重要途徑n 制。m a y e r 和他的同事曾通過視覺和聽覺兩種信息呈現(xiàn)方式來 證明視聽結(jié)合教育的優(yōu)勢。m a y e r 和m o r e n o 觀察到接受聽覺解釋同時(shí) 伴有計(jì)算機(jī)生成的動(dòng)畫的學(xué)生，其學(xué)習(xí)效果要優(yōu)于那些只接受由計(jì)算 材料呈現(xiàn)方式對閱讀困難兒童多媒體學(xué)習(xí)效果的影響 機(jī)屏幕即時(shí)顯示視覺文章的學(xué)生。 在一系列用幾何學(xué)為教學(xué)材料的實(shí)驗(yàn)研究中，m o u s a v i 發(fā)現(xiàn)以視覺 呈現(xiàn)的一個(gè)幾何圖表，結(jié)合聽覺上的陳述，相對于傳統(tǒng)的僅視覺呈現(xiàn) 的方式，更能提高學(xué)習(xí)的效果。t i n d a l l - f o r d ，c h a n d l e r 和s w e l l e r 曾運(yùn)用基礎(chǔ)電子工程學(xué)研究了這一效應(yīng)，并證明了聽覺上的文章和視 覺圖表形式結(jié)合更優(yōu)于純視覺技術(shù)的教學(xué)。m o r e n o 和v a l d e z 檢測了氣 象學(xué)中單個(gè)呈現(xiàn)( 詞語) 及復(fù)合呈現(xiàn)( 詞語和圖片) 學(xué)習(xí)時(shí)的交互性 及反饋的影響，測量了保持水平以及問題解決能力，并且主觀方法測 量了認(rèn)知負(fù)荷。他們發(fā)現(xiàn)，呈現(xiàn)兩個(gè)簡潔的復(fù)合呈現(xiàn)_ ( 聽覺和視覺) 比單個(gè)呈現(xiàn)更能導(dǎo)致高測驗(yàn)成績，而且學(xué)習(xí)者可以投入較少的智力努 力。 w a i m a n 利用雙任務(wù)法也證明僅以視覺方式呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)材料會使視 覺認(rèn)知負(fù)荷比視聽同時(shí)呈現(xiàn)要高。正如認(rèn)知負(fù)荷理論所預(yù)期的，僅以 視覺方式呈現(xiàn)的圖片和文字會有更高的認(rèn)知負(fù)荷。實(shí)驗(yàn)中，同樣的多 媒體學(xué)習(xí)材料，在視覺條件下的次任務(wù)的處理要明顯慢于視聽條件下 次任務(wù)的處理。v a ng o g 指出設(shè)計(jì)者在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，必須謹(jǐn)慎處理 對這一知識領(lǐng)域特別熟悉的學(xué)習(xí)者的外在負(fù)荷。 二臨近原則( c o n t i g u i t yp r i n c i p l e ) ， 許多研究已經(jīng)證實(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)文章時(shí)，如果同一頁上圖解 和文字出現(xiàn)的位置接近，學(xué)生的記憶和問題解決成績比二者相分離呈 現(xiàn)時(shí)要好得多；動(dòng)畫和講解同時(shí)呈現(xiàn)的記憶和問題解決成績要優(yōu)于二 者相繼呈現(xiàn)時(shí)的成績?；谝幌盗袑?shí)驗(yàn)的證明，m a y e r 和a n d e r s o n 提 出一個(gè)有效降低外在認(rèn)知負(fù)荷的多媒體設(shè)計(jì)原則臨近原則：言語信 息和圖像信息在時(shí)間和空間上臨近呈現(xiàn)有利于提高多媒體學(xué)習(xí)效果。 他們把臨近原則分為空間臨近和時(shí)間臨近。 空間臨近效應(yīng)指學(xué)生的學(xué)習(xí)效果在言語和圖像信息在空間物理位 置臨近呈現(xiàn)優(yōu)于二者分離呈現(xiàn)。例如學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)水泵如何工作的材 碩+ 學(xué)位論文 料，圖片文字臨近呈現(xiàn)比遠(yuǎn)離呈現(xiàn)時(shí)的成績提高了7 5 n7 1 。在一份回顧 如何有效進(jìn)行多媒體教學(xué)的綜述中，m a y e r 指出，圖像文字信息臨近呈 現(xiàn)比分離呈現(xiàn)的閱讀成績好5 0 左右n 引。c h a n d l e r 和s w e l l e r 等人的 實(shí)驗(yàn)也得出同樣的結(jié)論n 9 1 。 時(shí)間臨近原則指言語和圖像信息在時(shí)間上同時(shí)呈現(xiàn)時(shí)要好于相繼 呈現(xiàn)時(shí)的學(xué)習(xí)效果。例如，在一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)自行車閘如何工作的實(shí)驗(yàn) 中，有動(dòng)畫與講解同時(shí)呈現(xiàn)、動(dòng)畫與講解相繼呈現(xiàn)、只有動(dòng)畫、只有 講解四種情況。結(jié)果動(dòng)畫和講解同時(shí)呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)效果優(yōu)于其它三者， 證實(shí)了時(shí)間接近原則。 但是，學(xué)習(xí)是一個(gè)多元化的過程，m a y e r 就曾指出，學(xué)習(xí)效果與 材料特征、設(shè)計(jì)方式、學(xué)習(xí)者水平都有密切關(guān)系。所以，不同設(shè)計(jì)原 則的爭議仍然在繼續(xù)。m a y e r 在2 0 0 7 年發(fā)表的一篇文章中指出乜引，就 感覺通道原則而言，當(dāng)學(xué)習(xí)者時(shí)間充足時(shí)，圖片結(jié)合文字呈現(xiàn)并不比 圖片結(jié)合語音呈現(xiàn)效果差，甚至要好。這是因?yàn)?，?dāng)學(xué)習(xí)者有充足時(shí) 間學(xué)習(xí)時(shí)，文字、圖片造成的視覺通道超負(fù)荷現(xiàn)象可以通過重復(fù)觀看 來彌補(bǔ)，而語音由于稍縱即逝特點(diǎn)不易得到深加工。 材料呈現(xiàn)方式對閱讀困難兒童多媒體學(xué)習(xí)效果的影響 第二章問題的提出與研究設(shè)想 2 1 問題的提出與研究設(shè)想 本研究是在以往研究基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。隨時(shí)代發(fā)展、科技進(jìn)步，多 媒體學(xué)習(xí)必然是一新的發(fā)展趨勢。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下，如何幫助閱 讀困難兒童提高閱讀效果? 研究發(fā)現(xiàn)閱讀困難兒童的工作記憶存在缺 陷，而基于認(rèn)知負(fù)荷理論的多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)原則正是根據(jù)工作記憶容 量有限假設(shè)提出的，多項(xiàng)研究也證實(shí)了好的多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)原則能減 輕認(rèn)知負(fù)荷提高學(xué)習(xí)成績。但是，這些研究成果大多適用于大學(xué)生被 試，對有閱讀困難的小學(xué)生是否同樣有效? 如果有效，與閱讀優(yōu)秀學(xué) 生相比，對誰的促進(jìn)作用更大? 其次，以往的實(shí)驗(yàn)室研究大多采用自然科學(xué)性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)材料，而 在學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)中，不僅有自然科學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)，還有人文科學(xué)學(xué) 科的學(xué)習(xí)，因此，本研究想把視野擴(kuò)展到人文科學(xué)學(xué)科材料的多媒體 學(xué)習(xí)上，也就是，多媒體設(shè)計(jì)原則是否具有跨學(xué)科性。 再次，近年來多媒體學(xué)習(xí)一個(gè)新的研究點(diǎn)在于探討如何減輕注意 分散效應(yīng)，并聚焦于兩項(xiàng)教學(xué)設(shè)計(jì)原則：臨近原則和感覺通道原則， 通過材料信息臨近呈現(xiàn)或者一部分材料視覺呈現(xiàn)一部分材料聽覺呈現(xiàn) 來替代材料時(shí)空上的分離呈現(xiàn)。研究者們大多認(rèn)為與產(chǎn)生注意分散現(xiàn) 象的不良設(shè)計(jì)原則相比，臨近原則與感覺通道原則有其不可比擬的優(yōu) 越性。但是，如何根據(jù)學(xué)習(xí)者特點(diǎn)確定一種最合適的教學(xué)設(shè)計(jì)原則， 也就是，兩種好的設(shè)計(jì)原則相比，到底哪個(gè)更優(yōu)秀些? 閱讀困難兒童注意分配力差、工作記憶容量差、認(rèn)知策略不豐富， 在多媒體學(xué)習(xí)中，如何優(yōu)化呈現(xiàn)方式降低外在認(rèn)知負(fù)荷是最基本的一 項(xiàng)多媒體教學(xué)策略。結(jié)合閱讀困難兒童認(rèn)知特點(diǎn)和多媒體學(xué)習(xí)研究的 熱點(diǎn)問題，我們對多媒體學(xué)習(xí)中的感覺通道原則和臨近原則進(jìn)行探討。 碩士學(xué)位論文 本研究將進(jìn)行兩個(gè)研究，建立在三個(gè)實(shí)驗(yàn)假設(shè)上： 首先，不論是自然科學(xué)材料的學(xué)習(xí)還是人文科學(xué)材料的學(xué)習(xí)，臨 近原則和感覺通道原則都是有效減輕注意分散現(xiàn)象的教學(xué)原則； 其次，對自然科學(xué)性質(zhì)和人文科學(xué)性材料的學(xué)習(xí)，臨近原則和感 覺通道原則都對閱讀困難兒童的促進(jìn)作用比對閱讀優(yōu)秀兒童的促進(jìn)作 用更大，呈現(xiàn)方式與閱讀水平存在交互作用； 再次，在學(xué)習(xí)兩種性質(zhì)的材料時(shí)，感覺通道原則都要好于臨近原 則。 2 2 研究意義 本研究采用認(rèn)知負(fù)荷理論為基本框架，借鑒前人研究成果，把視 角擴(kuò)展到閱讀困難兒童和人文科學(xué)材料的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步豐富了認(rèn)知負(fù) 荷理論；對好的設(shè)計(jì)原則之間的橫向比較也進(jìn)一步豐富和充實(shí)了多媒 體學(xué)習(xí)理論。另外，如果實(shí)驗(yàn)結(jié)果能驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)假設(shè)，好的設(shè)計(jì)原則對 閱讀困難兒童的促進(jìn)作用更大，那么一定程度上鞏固了閱讀困難兒童 工作記憶缺陷假設(shè)理論。 本研究還有重要的現(xiàn)實(shí)意義，雖然多媒體技術(shù)已經(jīng)非常成熟，多 媒體教學(xué)設(shè)計(jì)原則也日趨豐富，但很多教學(xué)設(shè)計(jì)仍忽視學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)、 忽視學(xué)生個(gè)體差異，未能真正體現(xiàn)技術(shù)為我所用。本研究結(jié)果在_ 定 程度上能為多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)如何優(yōu)化材料呈現(xiàn)方式、提高學(xué)生閱讀成 績提供一些啟發(fā)與指導(dǎo)。 材料早現(xiàn)方式對閱讀困難兒童多媒體學(xué)習(xí)效果的影響 第三章實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與研究方法 3 1 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì) 根據(jù)研究