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文檔簡介

體驗是一種熏陶 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 摘 要: 高職思政課教育教學改革重點集中在三個方面:教學內(nèi)容、教學模式、教學評價體系,其中教學模式的改革是重中之重,本文從分析高職院校思想政治課教學中存在的問題入手,對探索實施 “ 以學生為主體,以教師為主導(dǎo) ” 的體驗式教學模式進行了總結(jié),該教法在學生情感認知、能力提高、人格塑造等方面的作用顯著。 關(guān)鍵詞: 體驗式教法 高職思政課教學 運用方法 長期的政治課教育和專業(yè)課的教學,教 給學生什么?學生學到的是什么?為什么許多教師在課堂上的辛苦勞動得不到學生的積極反應(yīng),面對許多學生日漸呆滯的目光,上課對很多老師來說沒有快樂可言,更讓人心焦的是,學生對學校和學習也在逐漸地失去生氣。調(diào)查表明,高職思政課教學應(yīng)該改變長期養(yǎng)成的以教師講授為主的教學習慣,可以嘗試讓學生自主學習,自己感受、體驗教學活動的內(nèi)容,真正成為課堂教學的主人。 一、我院思想政治課課堂教學存在的問題調(diào)查 (一)現(xiàn)行的思想政治課課堂教學不利于學生的終身發(fā)展。 平常我們在聽課中常常發(fā)現(xiàn),課堂大部分時間花 在教師獨講,學生被動靜聽上,而用于學生自主分析、體驗和表演的機會更少。對學生的調(diào)查表明,有 85%的學生認為 “ 政治課留下最深刻的印象是記憶、背誦 ” 當問及 “ 一堂政治課后,你受到過感動和鼓舞嗎? ”57% 的學生選擇 “ 從來不 ” ,38%的學生選擇 “ 偶爾如此 ” , 5%的學生選擇 “ 經(jīng)常如此 ” 。一堂真正有效的政治課,應(yīng)使學生內(nèi)心受到震撼,情感受到陶冶,心靈得到凈化。一堂好課留給學生的精神是永恒的,這也是政治課堂教學的價值所在,可現(xiàn)行的絕大部分政治課教學沒有對學生的終生發(fā)展留下什么有益的痕跡。 (二)現(xiàn)行的思想政治課課 堂教學不利于學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。 新建高職院校辦學歷史較短,教育教學模式仍處于探索階段。受傳統(tǒng)教學觀念的誤導(dǎo),許多高職院校的思想政治課教學依然采取單一的書本教學法,這種模式使高職生擅長形象思維、實踐動手能力強的特點無法得到發(fā)揮,嚴重地抑制了高職學生的學習興趣和探索創(chuàng)新的意識。主要表現(xiàn)在:一是學生缺乏批判性思維。調(diào)查發(fā)現(xiàn)只有 8%的學生 “ 經(jīng)常與老師有不同的見解 ” , 30%的學生 “ 偶爾有 ” , 62%的學生“ 從來沒有 ” ,學生 “ 唯書 ”“ 唯師 ” 的傾向很嚴重,這與我們僵死、刻板的課堂教學是分不開的。特別是許多高職院校在考核時仍然沿用應(yīng)試命題考試模式,有統(tǒng)一的試卷和標準答案,學生答題的靈活性不足,直接影響平時的思維習慣。二是課堂缺乏創(chuàng)造性環(huán)境。學生回答 “ 課堂上,同學有無發(fā)表與老師不同意見的機會 ” 時,只有 14%的學生選擇 “ 經(jīng)常有 ” ;當問及 “ 教師是以什么角色出現(xiàn)在課堂上的? ”67%的學生選擇 “ 講授者 ” , 23%的學生選擇 “ 監(jiān)督者 ” ;學生難以獲得真正自由的創(chuàng)造性的環(huán)境。三是現(xiàn)行教學模式不利于創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)。學生問卷上,當問及 “ 你經(jīng)歷過查閱資料,集體討論為主的學習活動嗎? ” 只有 6%的學生選擇 “ 經(jīng)常有 ” 。對教師的調(diào)查顯示,只有 5%的教師認為上述方法有道理而自己能經(jīng)常這樣做, 72%的教師認為 “ 方法有道理,但課程標準、課時、考試制度等不具備這樣的條件 ” 也就是說,大部分課堂教學仍然沿襲傳統(tǒng)的 “ 講解 接受 ” 模式,很少讓學生通過自己的活動與實踐來獲取知識。對學生作業(yè)形式的調(diào)查表明,很多作業(yè)抄書的多,調(diào)查、訪問等不足作業(yè)的 5%。這種教育模式培養(yǎng)出來的學生只能是傳承,不可能有創(chuàng)新。 (三)課堂教學中學生主體性的生成機制嚴重缺乏。 一是課堂教學遠離學生生活,使課堂失去應(yīng)有的生活意義。從調(diào)查中發(fā)現(xiàn),有 35%的學生表示 “ 不喜歡政治 課,覺得沒有什么意思 ” ;當問 “ 老師關(guān)心你對教學內(nèi)容的真實想法嗎? ”58% 的學生選擇 “ 從來沒有 ” ;當問到 “ 老師是否舉一些你熟悉的例子來激活你的生活經(jīng)驗 ” 時,只有 10%的學生選擇 “ 經(jīng)常會 ” 。事實上,只有接近學生生活的教學才會使學生感到親切自然,他們才會情不自禁地參與到這種真正屬于他們自己的活動中,他們的主體地位才能真正得以實現(xiàn)。二是學生主體間交流活動缺乏。學生間缺乏交往與合作,每個學生都只是作為單獨的個體在課堂中學習,缺少活動的課堂讓學生很難發(fā)現(xiàn)其他同學的優(yōu)點。 思政課教學改革亟待改革傳統(tǒng)的教學模式, 學生對教材講授的道德觀念、價值觀念和思想素養(yǎng)缺乏一種積極的情感體驗,使學習失去內(nèi)在動力和強烈的求知欲望,使政治課課堂教學缺乏生機與活力,讓學生主動參與教學過程,在過程中激活積極的態(tài)度和愉悅的體驗,從而增長知識、發(fā)現(xiàn)問題,是改變政治課堂教學現(xiàn)狀的有效途徑和方法。 二、體驗式學習的幾種操作方法 (一)情景體驗。 體驗式學習以生活提供的無數(shù)情景為背景,教師通過引導(dǎo)學生對教學情景的體驗,調(diào)動學生相應(yīng)的情緒情感,引起學生身心和活動的變化,達到提高體驗獲得相應(yīng)的知識和情感的教學目的。 實例:講述概論課第十一章構(gòu)建和諧校園一課時,讓學生們表演小品。其中 “ 最后的晚餐 ” 以某高職院校真實的故事為藍本,一起排隊打飯時的一個插隊行為而引發(fā)的一個血案,通過同學詼諧的表情,同學們對校園的不文明現(xiàn)象有了更深刻的認識,對不遵守規(guī)則所引起的嚴重后果感到震驚。 整堂課下來,學生們通過前期的分組討論,編寫有關(guān)方面的臺詞,推薦有表演能力的人來表演,課堂上學生進行即時點評,這樣不僅在無形之中讓同學們掌握書本知識,而且培養(yǎng)了同學們的集體榮譽感。讓所有的學生能參與到活動中來是增強課堂活動效果的關(guān)鍵 。 (二)角色體驗。 這是讓學生以一種類似游戲的方式,表演或體驗自己或角色的心理或行為,進而起到增進自我認識、解決心理問題,形成良好的情感和人格的作用。 實例:講述基礎(chǔ)課第三章促進自我身心的和諧一課時,我們專門設(shè)計了一堂表演課 “ 我自信,我快樂 ” ,內(nèi)容有二:一是讓學生盡量展示自身的優(yōu)點和特點,學會自我欣賞;二是通過對他人的贊美,發(fā)現(xiàn)其他同學身上的優(yōu)點,學會欣賞別人。在訓練中,同學們的熱情很高,個個踴躍參加,加深了學生對人際交往需要貫徹的 “ 平等、尊重原則 ” 的認識,提高挫折承 受能力,培養(yǎng)健康的情緒。這個活動可以讓學生消除人際交往的障礙,一個快樂的人一定是一個自尊自愛的人,同時又是一個能夠以欣賞的眼光看待差距和不同的人。 (三)課堂辯論。 實例:基礎(chǔ)課第六章樹立正確的戀愛婚姻觀課堂中,我們采取辯論會形式,正反雙方圍繞 “ 大學生戀愛利與弊 ” 展開,上課時,先讓正方、反方的同學集中一起發(fā)表言論,讓他們各推出四位能說會道的同學上臺辯論,辯論時,老師可充當主持人,也可以請政治科代表做主持人。辯論切忌走過場,一定要像正規(guī)的辯論一樣,要求學生認真對待。通過辯論,同學們達成 如 “ 理性戀愛利大于弊,放任戀愛弊大于利 ”“ 共同價值觀基礎(chǔ)的戀愛利大于弊,追求物欲的戀愛弊大于利 ”“ 自信是戀愛成功最有利的心理態(tài)度 ” 等共識,還鍛煉了思辨和表達能力,下課時,同學們還言猶未盡。 (四)生活的體驗。 生活是最好的教育。 “ 社會即學校,生活即教育,教學做合一。 ” 這是陶行知先生生活教育理論的精髓。環(huán)境、生活在人的發(fā)展中起重要作用,特別是對非智力因素的影響,尤為突出。學會做人,主要在生活體驗中實現(xiàn),這也是政治課課堂教學的延伸。在學完弘揚社會主義道德一課后,圍繞 “ 老人倒地后沒有人敢扶 起 ” 現(xiàn)象,我布置學生進行一次社會實踐,先由學生模擬這樣的場景,其他同學對周圍人的反應(yīng)做好記錄,觀察過程,完成后寫心得體會。這樣的生活體驗,讓學生獲得了對 “ 人人為我,我為人人 ” 的社會價值的再認識,也讓學生在情感上獲得體驗,家長也對此類活動給予了很高的評價。 三、對思政課體驗式教學的反思 (一)體驗式教學方法并不適合所有的教學內(nèi)容,知識點較多、情景比較復(fù)雜的內(nèi)容就不宜運用此教學方法。在整個教學環(huán)節(jié)中,它應(yīng)該起到 “ 畫龍點睛 ” 的作用。 (二)設(shè)計一個適用體驗式教學的 “ 項目 ” ,是體驗式教 學法運用的前奏,也是最能體現(xiàn)課程亮點的地方,體現(xiàn)出教學的重點和難點。在每個學期新課開始,以班級、小組、宿舍為單位,布置學生確定本學期體驗項目,這些項目必須是學生最想了解的或者是最困惑的、最需要解決的問題。教師在項目確定期應(yīng)盡可能 “ 放手 ” ,幫助學生尋找到項目點,實現(xiàn)教學的有的放矢。 (三)整個教學過程要盡量借助于現(xiàn)代教學技術(shù),使課堂的容量增大到實驗教學法所要求的容量,為情景體驗創(chuàng)建最佳背景環(huán)境,常用的投影、幻燈等簡單的教學手段是很難達到體驗式教學所要求的條件的。 (四)應(yīng)采取更為有效的評價 方法。新的評價方式重在學生個體評價,可以要求教師、學生、家長參與評價,重結(jié)果也重過程,要注意學生的能力、情感、態(tài)度、價值觀的評價,可以采取寫評語、談話、記錄成果等方式。 前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說: “ 興趣源泉在于把知識加工運用,使學生體會到一種理智高于事實和現(xiàn)象的權(quán)力感,在人們心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,這就是希望感到自己是一個發(fā)明者、研究者、探索者,而在孩子的精神世界中,這種需要特別強烈。 ” 讓政治課課堂真正成為學生體驗知識,提高能力,培養(yǎng)良好行為習慣的 “ 主陣地 ” ,要知道,體驗帶來的不僅僅是 知識,更是一種力量、一種熏陶,而這正是政治課教學的價值和魅力所在。 基金: 2010 年度廣西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院科研項目 “ 高職政治課程 “ 體驗式項目教學 ” 的模式研究 ” (項目批準號:桂工業(yè)院科研 2010024016)。 文檔資料:體驗是一種熏陶 完整下載 完整閱讀 全文下載 全文閱讀 免費閱讀及下載 閱讀相關(guān)文檔 :放飛心靈 ,快樂成長 英漢同語式話語的探討 巧用飲料瓶 ,促進概念教學 略論科技哲學視角下實施書香校園建設(shè)的必要性 新課標下化學 “ 學案導(dǎo)學 ” 課堂教學模式的體會 中學歷史教學中把握 歷史概念的幾項原則 劍橋商務(wù)英語教學模式探討 現(xiàn)代教育技術(shù)與高中數(shù)學教學的整合 日本三次教育改革對我國教育改革的啟示 新課改下如何提高英語教學效率 基于職業(yè)崗位意識培養(yǎng)的高職會計專業(yè)實踐

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