高校教學(xué)中教態(tài)藝術(shù)探析[權(quán)威資料]

高校教學(xué)中教態(tài)藝術(shù)探析 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 【摘 要】本文對(duì)高校教學(xué)教態(tài)中的不良現(xiàn)象做了較詳細(xì)的分析，同時(shí)從表情、目光、動(dòng)作等方面對(duì)高校的教態(tài)藝術(shù)作了重點(diǎn)闡釋。作為高校教師要摒棄不良的教態(tài)，充分發(fā)揮教態(tài)藝術(shù)的積極作用，培養(yǎng)更多更好的創(chuàng)新型人才。 【關(guān)鍵詞】不良教態(tài)；教態(tài)藝術(shù)；表情；目光；動(dòng)作教態(tài)，簡而言之是指在課堂上教師的表情、動(dòng)作、姿態(tài)等體態(tài)語言。教師的教態(tài)是無聲的語言，它能對(duì)情景的創(chuàng)設(shè)恰到好處地進(jìn)行補(bǔ)充、配合與修飾 ，使課堂氣氛達(dá)到最優(yōu)化。老師的親切目光、期待眼神可以讓學(xué)生消除恐懼心理，主動(dòng)縮短與老師的感情距離；老師熱情洋溢的微笑、和善慈祥的面容，可以讓學(xué)生最直觀的獲得真切感受；老師得體的身姿手勢(shì)無時(shí)無刻不在感染著學(xué)生，引導(dǎo)他們?nèi)硇牡赝度氲秸n堂教學(xué)中，加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶，使他們?cè)跐撘颇惺艿窖?、得到提高?？傊n堂上教師的舉手投足都吸引著學(xué)生的注意力，一笑一顰都牽動(dòng)著學(xué)生的心靈。教師的非語言教學(xué)行為能強(qiáng)化學(xué)生接受信息的效果，教態(tài)的適度變化對(duì)學(xué)生深入理解教授內(nèi)容、掌握知識(shí)、濡養(yǎng)身心是非常重要的。從這個(gè)層面上說， 教師教態(tài)的藝術(shù)化，對(duì)有效地傳情達(dá)意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果是十分重要的，是教學(xué)語言不能替代的，而高校教學(xué)中的教態(tài)藝術(shù)對(duì)于培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才就更具有特殊的意義。 然而，當(dāng)前高校教學(xué)中的一些不適當(dāng)?shù)慕虘B(tài)則嚴(yán)重地影響了教學(xué)質(zhì)量的提高，制約了高校創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。歸納起來，下面的一些教態(tài)是應(yīng)該避免的。 （ 1）枯燥呆板型 有的老師授課時(shí)動(dòng)作呆板僵硬、手足失措，甚至正襟危坐，像亙古不變地念經(jīng)文一樣照本宣科，這勢(shì)必造成課堂氣氛沉悶、枯燥或死寂，學(xué)生在這樣的氣氛中上課自然感覺到索 然寡味，情緒低落，甚至毫無興趣。 （ 2）過于嚴(yán)肅型 有的老師擔(dān)心上課時(shí)和學(xué)生太過親近會(huì)降低自己的尊嚴(yán)，導(dǎo)致學(xué)生漠視自己，甚至造成課堂秩序混亂，于是擺出一副盛氣凌人、不可一世的面孔，讓學(xué)生望而生畏，敬而遠(yuǎn)之，長此以往師生之間必然出現(xiàn)一條難以逾越的鴻溝。老師盡管口若懸河，絮絮不止，但仍收效甚微，降低老師的教學(xué)效果。 （ 3）過度活潑型 有的老師以為活躍課堂氣氛，可以放松學(xué)生的緊張心情，吸引學(xué)生的注意力，使他們專心學(xué)習(xí)，因而課堂教學(xué)中使自己的教態(tài)帶有很多的隨意性，甚至故意帶些 滑稽性的教態(tài)，結(jié)果適得其反，使課堂失去了應(yīng)有的鄭重與嚴(yán)肅。 （ 4）自由散漫型 有的老師授課時(shí)自由散漫，無拘無束，隨心所欲，表現(xiàn)形態(tài)也千奇百怪?；虮呈植宥?；或在講臺(tái)上無目的游走，邊走邊講；或兩手支在講臺(tái)上，口中念念有詞；或目光呆滯，盯準(zhǔn)某處（或某人）；或目光游離不定，目無學(xué)生，注視天花板或者窗戶；或搖頭晃腦，雙腿抖動(dòng)；凡此種種，不一而足。 諸如此類的教態(tài)都有悖于教學(xué)原則和方法，對(duì)高校教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成起著干擾甚至破壞的作用。課堂教學(xué)中，學(xué)生不僅通過教師的有聲語言 “ 察其言 ” ，還通過教師 的教態(tài)“ 觀其行 ” 、 “ 看其色 ” 。 那么，怎樣的教態(tài)才能寓教于求知，寓教于快樂，寓教于育人呢？ 老師是美的創(chuàng)造者與傳播者。老師在課堂教學(xué)中的情感、表情、聲音、眼神、手勢(shì)、身姿、語氣語調(diào)等都可以成為一種美，這就是教態(tài)的藝術(shù)美，這種美能感染人、啟迪人、激勵(lì)人和塑造人，這種美的正能量是無可估量的。 教師教態(tài)的藝術(shù)擇其要點(diǎn)分述如下： 1 面目表情顯真情 表情是情感的屏幕和載體，而情感是打開學(xué)生智力之門的鑰匙，是啟動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的發(fā)動(dòng)機(jī)。師生之間其樂融融的感情交流是形成民 主和諧教學(xué)氛圍的重要因素。親其師才能信其道。在師生的情感交流中，教師的面部表情起著十分重要的作用。教師的表情主要分為常規(guī)性表情和變化性表情。其中常規(guī)性表情要求教師要盡可能的和藹、熱情、開朗，而其中最重要的就是老師的微笑。學(xué)生會(huì)從老師自然甜美的微笑中感受到老師對(duì)他們的關(guān)心、愛護(hù)、信任、理解和友誼，從而產(chǎn)生良好的心理狀態(tài)和愉悅的情緒，其結(jié)果必然會(huì)引起學(xué)生的共鳴，由 “ 要我學(xué) ” 變成 “ 我要學(xué) ” 。對(duì)學(xué)生產(chǎn)生真摯的情感是教態(tài)藝術(shù)化的基石，必然引起態(tài)度的重視。 2 眉目傳情點(diǎn)靈犀 眼睛是心靈的窗口。眉目 傳情，此時(shí)無聲勝有聲，它是不能發(fā)出聲音，但遠(yuǎn)勝于聲音的，更深刻、更準(zhǔn)確地反映內(nèi)心世界的語言。教學(xué)藝術(shù)的高層交流就是心靈間的和諧交流，承載這一神圣使命的非目光莫屬。心有靈犀一點(diǎn)通。學(xué)生應(yīng)從老師的目光中看出：親切中有嚴(yán)肅，中肯中有期待，否定中有鼓勵(lì)，容忍中有警告，批評(píng)中有關(guān)愛。學(xué)生回答正確，教師授以鼓勵(lì)的目光，會(huì)激勵(lì)其更積極的思考；學(xué)生回答不出，教師投以期待的目光，會(huì)給予其更廣闊的思維空間：學(xué)生精力分散，教師投以殷切的目光，會(huì)使其精神更為集中。恰當(dāng)巧妙的眉目傳情，會(huì)使教學(xué)收到意想不到的效果。 常用的 “ 目光教學(xué) ” 有： 2.1 環(huán)視 即視線向前做有意識(shí)的自然流轉(zhuǎn)，照顧全體對(duì)象的方法。這種眼神可以使每個(gè)學(xué)生都感到你在同他講話，有被重視或注意的感覺，從而提高興趣或注意力。恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用環(huán)視，能穩(wěn)定課堂秩序，抓住學(xué)生注意力，提高學(xué)生的自信心。 當(dāng)然，環(huán)視并不是不斷地毫無目的的變換目光，目光的機(jī)械變換、毫無生氣的回環(huán)反復(fù)只能給學(xué)生帶來厭煩和厭倦。這里談的 “ 環(huán)視 ” 是指視線有節(jié)制的流轉(zhuǎn)，并且要放慢流轉(zhuǎn)的速度。 2.2 注視 即目光較長時(shí)間停留在一個(gè)人身上，然后再變換注視對(duì)象 的方法。這種眼神通常用于表達(dá)啟發(fā)、引導(dǎo)、提醒、批評(píng)、贊許、鼓勵(lì)等情感。尤其是 “ 對(duì)視 ” 的 “ 暗送秋波 ” ，可以進(jìn)行感情和情緒的微妙交流。教師能通過學(xué)生的眼神變化判定他們的心理活動(dòng)，學(xué)生也能從教師的眼神中得到啟示。學(xué)生目光含笑可人，表明他們對(duì)教師的講授心領(lǐng)神會(huì)；學(xué)生目光呆滯猶疑不定，表明他們存有疑惑，尚需進(jìn)一步點(diǎn)撥；學(xué)生分散精力，只要教師注視片刻，便可冰消雪化。視線專注表現(xiàn)為有目標(biāo)的 “ 選擇式 ” 和無目標(biāo)的 “ 例舉式 ” 。當(dāng)教師談到某一話題時(shí)，恰好和某學(xué)生的情況相契合，教師就可以把視線專注與他（選擇式），若只是泛泛而論，則 可以有節(jié)奏的變換專注對(duì)象（例舉式）。 但注視絕不是“ 死盯 ” ，如果不分情況的一味注視，教師就成了 “ 白癡 ” 。注視的時(shí)間不宜過長，也不宜專注于一人。注視時(shí)應(yīng)適當(dāng)調(diào)動(dòng)其他手段，如手勢(shì)、語速、語調(diào)等，效果會(huì)更佳。 2.3 虛視 即目光似視而非視的方法，也就是 “ 視而不見 ” 。虛視要有一個(gè)中心區(qū)，這個(gè)中心區(qū)一般在學(xué)生的中部或后部。虛視可以穿插在環(huán)視與注視之間，要可以調(diào)整和消除環(huán)視可能帶來的飄忽或注視可能帶來的呆板感。 3 動(dòng)作變化巧表達(dá) 動(dòng)作變化主要分為： 行動(dòng)語。行動(dòng)語又分為 ：（ a）講臺(tái)上的走動(dòng)。教師在講臺(tái)上的走動(dòng)應(yīng)是自然、灑脫、充滿朝氣，這種走動(dòng)會(huì)使課堂生機(jī)勃勃，使學(xué)生激情四射，積極思考，踴躍發(fā)言；如果呆板的站在講臺(tái)上，課堂氣氛就顯沉悶、死寂而單調(diào)。（ b）學(xué)生中間走動(dòng)。在學(xué)生中間在走動(dòng)既縮小了和學(xué)生之間的空間距離，更縮小了和學(xué)生之間的心理距離，師生關(guān)系更加親近、親切，便于溝通，產(chǎn)生積極向上的動(dòng)力。 姿態(tài)語。姿態(tài)指的是身體的姿勢(shì)。 “ 情動(dòng)于中而形于外 ” 。一個(gè)人的思想感情往往有意無意的通過外部的姿勢(shì)流露出來，課堂上教師是學(xué)生注意力的焦點(diǎn)與中心，他們的身姿會(huì)給學(xué)生留下深刻 的印象。好的印象會(huì)像磁鐵一樣產(chǎn)生強(qiáng)大的吸引力和凝聚力，把學(xué)生的注意力最大限度的聚焦在課堂上。這里有三點(diǎn)，教者應(yīng)注意：其一是站姿力求端莊大方，穩(wěn)健挺拔。其二是教師點(diǎn)頭或搖頭要適中，動(dòng)作幅度不要過大，頻率不要太快，而且要與講課的節(jié)奏相協(xié)調(diào)；要盡量正對(duì)學(xué)生講話。其三是講課的姿勢(shì)要給人一種美感，使人心情愉悅且有感染力。切忌腿下意識(shí)地抖動(dòng)，或雙手撐在講桌上或趴在講桌上講課。 手勢(shì)語。教師恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用富有變化的手勢(shì)動(dòng)作可以強(qiáng)化和幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、掌握、鞏固和應(yīng)用，可以有效的突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，提高課堂教學(xué) 的生動(dòng)性和豐富性，讓學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)、學(xué)而不厭。教師常用的手勢(shì)語包括：指 指點(diǎn)黑板的詞句，或向?qū)W生發(fā)出指令：劃 比劃，模擬再現(xiàn)空間形狀和形式：壓 手心向下壓，表示安靜、暫停：抬 手心向上，示意與學(xué)生齊聲讀或站立：揮 表示氣憤、決心、果斷，一般采用圓弧形動(dòng)作。 課堂教學(xué)中運(yùn)用手勢(shì)要恰如其分，靈活得體。無論用哪一種手勢(shì)，其基本要求是明確、精煉、自然、活潑及個(gè)性化和專業(yè)化。明確，就是要使手勢(shì)成為有目的的動(dòng)作，手勢(shì)的每一點(diǎn)、舉、拂、揮等都有內(nèi)在的根據(jù)、清楚的用意，使對(duì)方心領(lǐng)神會(huì)；精練，就是用比較少 的經(jīng)典動(dòng)作作襯托，強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵性的話語，實(shí)現(xiàn)高精度、高頻率的信息交流；自然，就是不能故意做作，故弄玄虛，無中生有；活潑，是指動(dòng)作不死板、呆滯；所謂個(gè)性化，是指運(yùn)用手勢(shì)應(yīng)有自己心靈的個(gè)性特征；所謂專業(yè)化，是指課堂上運(yùn)用的特指某種事物的手勢(shì)，應(yīng)該與實(shí)際工作中采用的手勢(shì)相同。 總之，手勢(shì)是千變?nèi)f化的，對(duì)于教師來說，手勢(shì)是最便捷、最靈活的 “ 教具 ” ，他可以展示出豐富多彩的內(nèi)容來。 頭語。教師的頭部動(dòng)作是教師與學(xué)生情感交流的重要方式，學(xué)生可以從教師頭部變化中讀出教師對(duì)課堂教學(xué)以及他們自身的態(tài)度、情感、 興趣和評(píng)價(jià)。學(xué)生回答正確，教師點(diǎn)頭表示對(duì)學(xué)生的回答肯定或贊許；教師輕輕點(diǎn)頭，學(xué)生會(huì)感到很欣賞他的回答或?qū)ψ约旱幕卮疬M(jìn)行思考；教師一直不點(diǎn)頭也不微笑，學(xué)生會(huì)趕到教師不同意他的回答或?qū)λ幕卮鸩桓信d趣，學(xué)生會(huì)有淡漠乏味之感。 可見，高校教師根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、掌握知識(shí)的狀態(tài)恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用教態(tài)藝術(shù)，不僅能使教堂生動(dòng)活潑、趣味無窮，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，而且能加深師生間的情感交流，潤物細(xì)無聲。學(xué)生在潛移默化中學(xué)到知識(shí)，培養(yǎng)能力，提高素質(zhì)，成為適合時(shí)代要求的創(chuàng)新型人才。 【參考文獻(xiàn)】 1馬樹芳 .談青年教師教態(tài)培養(yǎng) J.中國成人教育，2009， 3. 2詹必文 .課堂教學(xué)中的教態(tài)和語言表達(dá) J.武漢電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)， 2009， 9. 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